1、第 3 单元声音的奥秘单元分析及课时安排 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 声音对于地球上的动物来说是至关重要的。如果没有声音，整个世界便会沉浸于一片静 寂当中，动物将失去感知环境的一个重要渠道。我们随时随地生活在充满声音的环境里，无 论是否在感知或愿意感知，声音都客观存在，并对我们的生活产生极大的影响。研究声音现 象是自然科学的重要组成部分，也是小学生认识客观世界必不可少的基础内容之一，对于帮 助儿童了解、认识外部世界有着重要的意义。本单元围绕认识声音的产生、传播及声音的特 征等进行一系列的探究活动，引领学生感悟、研究、认知声音的奥秘。 声音无疑是每个人都“司空见惯”甚至
2、“充耳不闻”的，从婴儿时期就早已“耳熟能详” 了。但声音究竟是怎么产生的，又是如何传播的，很多人对此缺少思考，对儿童而言尤其如 此。他们对声音现象、变化过程的知识积累不足，形象思维缺乏，概念模糊。本单元通过系 列科学探究活动解答声音的产生、传播与变化这三大疑惑，用活动体验纠正偏见，也为初中 学段学习声音规律提供知识基础与实践经验，使学生乐于参与到声音现象的科学探究活动中 来。 本单元的探究活动采用了显性化的方式，让难以直接观察到的声音“现身”，使声音“看 得见”，以及听得见声音在各类物质中传播等，让学生感受到看不见的东西也具有客观存在 性，并且学会在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律
3、，发展学生的思维，为其 终身发展服务。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过观察、比较、实验、交流等科学探究活动，落实课程标准中年段的 课程目标。 科学知识： 了解不同形式的能量。科学探究： 在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征 及现象。 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 科学态度： 能在好奇心的驱使下， 表现出对现象和事件发生
4、的条件、 过程、 原因等方面的探究兴趣。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。 能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为 完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。 科学、技术、社会与环境： 了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响 科学技术发展的关键因素。 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采 取行动保护环境、节约资源。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。 6.1 声音因物体振动而产生，通过物质传播。 6.1
5、.1 声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播。 举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。 6.1.2 声音因物体振动而产生。 举例说明声音因物体振动而产生。 6.1.3 声音的高低、强弱与物体振动有关。 知道声音有高低和强弱之分；制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置，知道振动的 变化会使声音的高低、强弱发生改变。 知道噪声的危害和防治；知道保护听力的方法。 三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元由三课组成：声音的产生声音的传播不同的声音。前两课有递进关 系，是关于声音现象的知识，是对声音的产生原因、传播方式和行进方向等的认识。通过一 系列的科学探究活动，初步建立物体振动
6、、声音传播的概念，了解物体发声的条件、声音传 播的途径等。第三课是介绍不同声音的区分与辨识，以及声音与物体振动的关系。通过制造 不同高低、强弱的声音的活动，知道振动的变化会使声音的高低、强弱发生改变。在学生对 声音现象有了初步了解后，将关注点放在了声音是物体振动的本体性质上，通过探究活动帮 助学生认识声音也是一种能量形式，潜移默化地帮助学生建立对声音的初步认知，为以后进 一步学习打下良好的基础。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1）通过观察与比较，发现物体发声现象的共同之处，知道声音是由物体振动产生的。 （2）通过实验，观察声音在固体、液体、气体中传播的现象，理解声音在固体、液体、 气体中向各个方向传播。 （3） 通过观察与比较，认识声音有高低、强弱的不同。 （4）在学习声音有关知识的基础上，与生活联系，认识噪声的危害及保护听力的生活常 识。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 声音的产生 1 2 声音的传播 1 3 不同的声音 1 总课时 3
