抓不变量

1、第十六章第 1 节 实验：探究碰撞中的不变量1(多选) 在利用气垫导轨探究碰撞中的不变量实验中，哪些因素可导致实验误差( )A导轨安放不水平B小车上挡光板倾斜C两小车质量不相等D两小车碰后连在一起解析：选 AB选项 A 中，导轨不水平，小车速度将受重力的影响，从而导致实验误差；选项 B 中，挡光板倾斜会导致挡光板宽度不等于挡光阶段小车通过的位移，使计算速度出现误差，所以答案应为 A、B 2(多选) 在做利用悬线悬挂等大的小球探究碰撞中的不变量的实验中，下列说法正确的是( )A悬挂两球的细线长度要适当且等长B由静止释放小球以便较准确。

2、课时 01 实验：探究碰撞中的不变量1在利用气垫导轨探究碰撞中的不变量实验中，下列哪些因素可导致实验误差（ ）A导轨安放不水平 B滑块上挡光板倾斜C两滑块质量不相等 D两滑块碰后连在一起【答案】AB【解析】选项 A 中，导轨不水平将导致滑块速度受重力分力影响，从而产生实验误差；选项 B 中，挡板倾斜会导致挡光板宽度不等于挡光阶段滑块通过的位移；实验中并不要求两滑块的质量相等；两滑块碰后连在一起只意味着碰撞过程能量损失最大，并不影响碰撞中的守恒量。综上所述，答案为 A、B。2如图甲所示，在水平光滑轨道上停着甲、乙两辆实验。

3、第 1 节 实验：探究碰撞中的不变量一、实验目的1明确探究碰撞中的不变量的基本思路2探究一维碰撞中的不变量二、实验原理1探究思路(1)一维碰撞：两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿这一直线运动，这种碰撞叫做一维碰撞(2)追寻不变量：在一维碰撞的情况下，设两个物体的质量分别为 m1、m 2，碰撞前的速度分别为 v1、v 2，碰撞后的速度分别为 v1、v 2，如果速度与我们规定的正方向一致，取正值相反取负值，依次研究以下关系是否成立：m 1v1m 2v2m 1v1m 2v2；m 1v m 2v m 1v m 2v ；21 2 21 2 .v1m1 v2m2 v1m1 v2m2探究以上各关系式是。

4、1 实验实验：探究碰撞中的不变量探究碰撞中的不变量 学科素养与目标要求 科学探究：1.明确探究物体碰撞中的不变量的基本思路.2.会根据器材和实验目的设计实验方 案.3.经历实验过程，培养动手能力和合作意识 科学思维：1.能够在不同的实验方案中表示出物体碰撞前后的速度.2.通过实验探究，分析总 结碰撞中的不变量 一、实验原理 1一维碰撞 两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿这条直线运动这种碰。

5、1实验：探究碰撞中的不变量,第十六章动量守恒定律,学科素养与目标要求,1.明确探究物体碰撞中的不变量的基本思路. 2.会根据器材和实验目的设计实验方案. 3.经历实验过程，培养动手能力和合作意识.,科学探究：,1.能够在不同的实验方案中表示出物体碰撞前后的速度. 2.通过实验探究，分析总结碰撞中的不变量.,科学思维：,技能储备,01,1.一维碰撞 两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后 。

6、第第 1515 讲讲 抓抓“不变量不变量”解题解题 掌握“总量不变”，“相差量不变”和“部分量不变”三种不变量思想，并 能用不变量思想解决现实生活中的问题。 一个数量的变化，往往会引起其他数量的变化。如一个数量的变化，往往会引起其他数量的变化。如“某班转走某班转走 3 3 名女生名女生”，女生人数变，女生人数变 了，总人数也跟着变了，男生与女生、女生与总人数之间的倍数关系也变了了，总人数也跟着变了，男生与女生、女生与总人数之间的倍数关系也变了只有注意到只有注意到 这些变化，才能防止出错。但在这些数量变化时，与它。

7、学科教师辅导讲义学员编号： 年 级：六年级 课 时 数：3学员姓名：辅导科目：奥数学科教师：授课主题第15讲抓“不变量”解题授课类型T同步课堂P实战演练S归纳总结教学目标掌握“总量不变”，“相差量不变”和“部分量不变”三种不变量思想，并能用这些思想解决现实生活中的问题。授课日期及时段T（Textbook-Based）同步课堂知识梳理一个数量的变化，往往会引起其他数量的变化。如“某班转走3名女生”，女生人数变了，总人数也跟着变了，男生与女生、女生与总人数之间的倍数关系也变了只有注意到这些变化，才能防止出错。但在这些数量变化。

8、学科教师辅导讲义学员编号： 年 级：六年级 课 时 数：3学员姓名：辅导科目：奥数学科教师：授课主题第15讲抓“不变量”解题授课类型T同步课堂P实战演练S归纳总结教学目标掌握“总量不变”，“相差量不变”和“部分量不变”三种不变量思想，并能用这些思想解决现实生活中的问题。授课日期及时段T（Textbook-Based）同步课堂知识梳理一个数量的变化，往往会引起其他数量的变化。如“某班转走3名女生”，女生人数变了，总人数也跟着变了，男生与女生、女生与总人数之间的倍数关系也变了只有注意到这些变化，才能防止出错。但在这些数量变化。