1、1 第二单元第二单元 生物的多样性生物的多样性 1.1.校园生物大搜索校园生物大搜索 【教材分析】 本课是教科版科学六年级下册生物的多样性单元的第 1 课时。本课以校园生物为研究对象，组织学生调查并认识常见的校园动植物，目的是通过对校园生物的调查，感受校园生物的丰富多样，帮助学生初步建立生物多样性的概念。调查过程需强调分小组、分区域，善用工具、仔细观察、如实记录，将发现的校园生物按动物、植物两类记录下来，旨在培养学生运用分类的方法来研究事物的意识。本课探索活动主要分为三个部分。第一部分：认识校园中常见的动植物，为后续的调查环节打下基础； 第二部分： 调查前的准备工作， 师生共同总结调查方法和注
2、意事项；第三部分：调查校园中的动植物，注意要强调尽量不要漏掉每一种动植物。 【学情分析】 学生对于生物具有一定的认识，也初步了解地球生物的丰富多样，也能分清动物和植物，但这些概念都是比较模糊抽象的，对于生物的具体分类并不了解，也没有建立如何系统、科学开展生物调查的概念。 因此教师要帮助学生梳理知识， 建立生物多样性的概念， 也要引导学生分小组、分区域，科学有序地开展校园生物调查。 【教学目标】 科学概念目标 知道我们周围生活的生物是多种多样的。 科学探究目标 1.能分小组、分区域进行校园生物大搜索，认识学校生物的多种多样。 2.能选择合适的工具对生物进行调查和记录。 科学态度目标 1.乐于合作
3、、善于观察并能把观察结果如实记录下来。 2.感受到用心观察会有许多新发现，培养科学学习的兴趣。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标 1.感受校园生物的多样和美丽。 2.初步感受到保护环境、保护生物多样性的重要性。 【教学重难点】 重点能分小组、分区域进行校园生物大搜索， 难点认识学校生物的多种多样。 【材料准备】 2 学生校园平面分布图、记录单、放大镜、小铲等工具。 教师多媒体课件、微课资源。 【教学过程】 1.聚焦 师：同学们，你们知道地球上有多少种生物吗？ 学生发言讨论。 师：目前地球上估计有 870 万种生物，其中包括 650 万种陆地生物和 220 万种海洋生物。 追问：你们觉得这
4、个数字是固定不变的吗？ 生：可能还有更多的生物我们目前还没有发现，地球上的生物种类比我们想象得更多。 师：原来地球上有这么多种生物！这些生物种类都是生物学家进行调查发现的，今天让我们一起调查发现校园中的生物吧！ 设计意图第四单元 生物的多样性 在导语部分介绍了目前地球上已发现的生物种类数量。本课作为第四单元的起始课， 有必要在聚焦部分通过数据让学生初步感受到地球生物的丰富多样，并引发学生的探索欲，引导学生像生物学家那样对一个特定区域展开生物调查。 2.校园生物知多少 师：在正式开始调查之前，老师想考考大家的知识储备。我们的校园里有很多植物和动物，你们认识吗？ 教师出示校园常见动植物图片，学生举
5、手回答名称。 设计意图认识校园中常见的动植物，为后续的调查环节打下基础。 3.制定调查计划 师：请各小组讨论调查方案，如何在课堂有限的时间内调查完校园生物，尽量不要漏掉每一种动植物。 学生分组讨论。 设计意图引导学生要分组、分区域进行调查（区域调查法） 。 师：在调查的过程中需要使用到什么工具呢？ 生：放大镜：便于观察；小铲：观察地下的小动物；相机：对于不认识的动植物可以先拍摄下来。 4.研讨 师：调查过程中有哪些注意事项呢？ 生：讨论交流。 师：同学们说得很有道理，接下来我们看一下调查的指导微课，看看还有哪些需要注意的细节吧！ 3 播放微课视频。 总结： 要对校园生物展开全面调查，分为地上、
6、地下、空中三个层次。 除了可以直接观察到的生物，还可以根据动物的踪迹来推测哪些动物也在这里生活过。 在调查的时候将生物分为动物和植物两类记录，不仅要记录生物的名称，还要记录发现它的地点。 对于不认识的生物可以通过拍照、绘画、文字描述特征的方法先记录下来。 在调查的过程中，一定要保护动植物，不要破环环境。 5.实践 师：接下来，让我们正式开始调查吧！一定要有序分工、分区域展开调查。 学生开展调查。 设计意图通过对校园生物的调查，感受校园生物的丰富多样，帮助学生初步建立生物多样性的概念。将发现的校园生物按动物、植物两类记录下来，旨在培养学生运用分类的方法来研究事物的意识。 【教学后记】 2.2.制
7、作校园生物分布图制作校园生物分布图 【教材分析】 本课是六年级下册生物的多样性单元的第 2 课，是校园生物多样性调查活动的延续，与第1课共同引领学生经历一个完整的科学调查活动,完成课程标准里“7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异；7.3 地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异；7.3.3 对常见植物进行简单的二歧分类”的学段目标。此前已经解决了常见的生物的名称和特征，根据某些特征完成动物的分类等问题，本课的内容则落在“针对生物种类多样、分布广泛等特点，引导学生通过制作校园生物分布图，展示校园生物状况”上。 本课
8、首先通过回忆校园生物大搜索活动引出校园生物的相关问题；然后通过交流调查活动将4 各组的调查结果汇总在一起，形成对校园生物种类和分布的整体认识；对生物整体有了认识后，确定一个标准，按照二歧分类法将校园里的植物进行分类整理；最后，制作校园生物分布图，展示校园生物状况。通过观察分析校园生物分布图，帮助学生建立关于校园生物的整体认识，有利于发现生物与环境、生物与生物之间相互依存的关系，更好地理解生物多样性及其意义。 【学情分析】 经过几年的科学学习，学生已经对校园环境较为熟悉，具备了对校园生物大搜索活动中发现的生物进行整理、分析的能力。但学生对校园的整体认识，生物与生物、生物与环境相互依存关系的认识上
9、仍存在迷惑。本课通过二歧分类法对植物分类，通过设计、画图等方式将生物呈现在校园生物分布图上，帮助学生缕清上述问题，更好地理解生物多样性及其意义。 【教学目标】 科学概念目标 1.校园中生活着不同种类的生物。 2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。 科学探究目标 1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。 2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。 科学态度目标 1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。 2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标 1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。 2.愿意从我做起，用实际行动保护校
10、园环境。 【教学重难点】 重点制作校园生物分布图，了解不同的环境中生活着不同的生物。 难点会利用分布图整理信息，展示研究成果。 【材料准备】 学生校园平面图、直尺、彩色铅笔、记号笔、A4 纸等。 教师教学课件、校园生物统计表（班级记录表） 。 【教学过程】 1.情景导入，揭示课题 出示校园中常见生物的图片。 教师提问：同学们是否认识这些生物？我们在校园生物调查中是否见过这些生物？它们出现5 在什么地方？ 预设：我们在足球场草地里看见了蚂蚁；我们在操场上看见了蜻蜓；我们在花坛里看到了龙船花 谈话：在校园生物调查中你还搜集到了哪些生物？它们都生存在哪里？ 小结：是的，大家在校园里认识了很多生物，那
11、我们一起把大家的发现制作成校园生物分布图吧！ （板书课题：制作校园生物分布图） 设计意图上课伊始， 教师通过出示学生调查中容易找到的生物照片， 激发学生学习的兴趣，然后通过交流呈现更多的校园里的生物，为后面制作校园生物分布图奠定基础。 2.交流调查记录，汇总班级记录表 谈话：通过调查活动，你发现了多少种生物，现在就来交流和汇总我们的发现吧！ 提问：请各个小组的同学来说一说，你们小组调查的是校园的哪块区域，搜索到了哪些动物和植物？它们各有多少种？各自生活在什么地方？（投影展示学生记录单。 ） 分组汇报，教师汇总。对于不知名的生物，教师引导学生通过分析生物模样和生活的环境，识别出生物的名称。 谈话
12、：整个校园中生活着多少种动、植物？它们分别生活在什么地方？ 小结：校园中生活着不同种类的生物，它们生活的环境各不相同。 设计意图这是一个交流调查结果的活动。学生对校园生物进行班级汇总，汇总的内容包括调查区域的名称、区域的环境特点、区域中发现的生物名称、区域内生物的数量等，为后面制作校园生物分布图做好充分的准备。 3.用二歧分类法分类 谈话：同学们，从我们的班级汇总表中，我们搜集了许多植物，给它们分类，可以更方便了解它们的特点。 出示几种校园内的常见植物。 教师提问：你有什么办法将这些植物进行分类吗？ 学生小组合作，给植物分类，交流分类结果。 谈话：我们也可以用二歧分类法对植物进行分类。二歧分类
13、法就是确定一个标准，将我们发现的校园植物分成两类，在每一类下，再确定新的标准，将其分成两类，继续确定新的标准，直到不能继续分为止。请大家试着用二歧分类法对这些植物进行分类。 小组再次合作，用二歧分类法对植物分类，展示、交流各小组的分类结果。 小结：通过学习，大家了解了二歧分类法，今后也可以运用二歧分类法进行分类，以方便整理信息。 设计意图学习二歧分类法对多种植物进行分类，完成课标中对二歧分类法的教学要求。同6 时，在分类过程中，学生逐渐体会到植物的多样性。 4.制作生物分布图 谈话： 校园内的生物种类很多， 每种生物的生存环境各不相同， 有什么办法可以让我们快速、清楚的掌握校园内每种生物的生存
14、区域呢？ 预设：可以做一张校园生物地图，在地图上标出不同生物的位置。 提问：大家认为这个方法怎么样？在制作过程中有什么地方需要注意的？ 学生交流讨论。 小结： （1）生物地图可以用我们的校园平面图，也可以自己画出校园的各个区域。 （2）可以用编号的方法标注各区域中生物的名称，也可以用画图或其它方法呈现生物的分布情况。 （3）可以只标注名称，也可以在呈现生物种类的同时，呈现区域内生物的数量。 （4）无论用什么方式，都应力求直观全面。现在，我们共同来制作一幅校园生物分布图，直观展现校园生物大家庭。 学生小组合作，制作校园生物分布图，完成后粘贴到黑板指定位置，请各小组之间利用磁贴相互评价。 出示优秀
15、小组的生物分布图，提问：请大家仔细观察一下校园生物分布图，你们有什么新的发现？ 预设：有的地方生物种类较多，有的地方生物种类较少。花坛中的生物种类比较多，操场中的生物种类比较少。 教师提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？ 预设：因为花坛里有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，所以花坛中的生物种类比较多。 谈话：同学们发现生物之间有吃和被吃的关系。在调查过程中，你还有没有观察到动植物之间其它有趣的关系？ 预设：动物的粪便可以给植物提供养分，有些动物可以松土有利于植物的生长 小结：生物的生存都是需要适应的环境，像校园的花坛里、草地上、大树下这些地方都非常适合生物的生存。
16、生物和生物之间，生物和环境之间总是相互依存，相互影响的。 设计意图学生认识了校园生物，通过先将校园中的生物编号，再将号码标注在校园平面图的相应位置等多种方法制作了校园生物分布图，便于对校园生物形成整体认识，意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。 5.知识应用，拓展延伸 学校里还有很多不知名的植物，大家课后可以查阅图书，或者利用现代的技术手段，尤其是各种识别植物的软件， 像 “形色” “花伴侣” 等， 识别出它们， 并给它们挂牌， 制作校园生物小报。 设计意图介绍几种常用的植物识别软件，用现代技术识别植物，给植物挂牌。技术与知识7 相融合，让学习变得更有趣。 【教学后记】 3.3.
17、形形色色的植物形形色色的植物 【教材分析】 本节课属于生物的多样性单元的第三课，其学习主要建立在前两课的基础上。本课从遗传变异的视角研究植物亲代与子代的不同，引导学生进一步体会种群内生物的多样性。教材对于本课提出的要求是：通过比较植物后代与亲代的异同，了解植物的遗传变异现象，理解同一种植物也存在个体的差异，体会种群内植物的多样性。 教材一共分为四个部分。第一部分聚焦，简明扼要地指出本课的学习重点在于了解同一种植物不同个体之间以及具有亲缘关系的同一种植物的亲代与后代、后代与后代之间的相同与不同，揭示本课研究的内容是植物种群内生物的多样性。第二部分通过比较植物后代与亲代异同的探究活动，逐步引导学生
18、通过观察、比较和分析，得出植物的后代和亲代存在着相同点和不同点的结论，从而让学生形成和理解遗传和变异的概念。因为遗传和变异普遍存在，所以植物既有共同特征又不完全相同，从而引领学生进一步体会植物多样性的原因。第三部分的研讨通过两个递进式的问题引导学生对探索部分观察得到的结果进行总结，并且将学生引导到人类科学的领域，鼓励学生关注科学与人类生活的联系，体会科学技术改善着人类生活。最后的拓展部分，通过呈现科学家孟德尔的豌豆实验研究实例，简单介绍科学家孟德尔经过长期坚持不断的研究，最终发现了著名的孟德尔遗传定律的科学史，带学生体验科学家的研究历程，鼓励学生学习和继承伟大科学家们严谨认真的科学态度以及持之
19、以恒的科学精神，丰富认知，开阔视野。 【学情分析】 通过对校园生物的调查和制作校园生物分布图，学生已经认识到同是植物，有的高大，有的矮小，有的生活在土壤中，有的生活在水塘里。植物根据外部形态等特征可以分为不同的类别，每一类别下又可以分成不同的小类。在分类过程中学生进一步领略不同种类的植物各不相同，同一种类的植物也存在着个体差异，为本课学习植物亲代和后代的异同点奠定了一定的基础。六年级学生的科学思维、分析比较以及语言表达能力都比较好，具备学习的基础。但是由于小学阶段8 学生并未系统性地学习植物学相关知识，并且对于植物的认知还比较欠缺。即使在经过前面的校园植物调查活动后也还不能对同种植物的差异有比
20、较系统的认知。因此在观察和比较植物的异同点时可以采用个人分享和小组合作交流的形式，集思广益，完成观察记录和展示交流，以提高学生的信息整合和语言组织能力。 【教学目标】 科学概念目标 1.植物后代与亲代存在着相同与不同。 2.亲代与后代相似的现象叫做遗传。 3.亲代与后代间及后代之间存在差异的现象叫做变异。 4.变异使得植物多种多样。 科学探究目标 1.能运用观察与比较的方法，发现植物后代与亲代的异同。 2.能运用查阅资料的方法，了解孟德尔及其关于遗传变异的研究。 科学态度目标 能基于观察到的现象客观描述植物亲代与后代的异同。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标 意识到植物的遗传变异现象与人
21、类生活的联系。 【教学重难点】 重点能够阐释知道遗传是生物稳定性的基础，变异是生物多样性的前提。 难点能对同一种植物特征的差异性进行观察比较，并作出解释。 【材料准备】 学生具有后代与亲代关系的植物（或植物标本、图片等） 、记录表。 教师教学课件、孟德尔及其遗传变异研究的相关资料。 【教学过程】 1.聚焦 教师活动：提前准备关于不同植物的多张照片材料，展示给学生。可以采取师生交流的方式分析，地球上存在着各种各样、形形色色的植物。不同的植物所具有的外部特征有着比较大的差异。 教师提问：通过调查，我们已经知道校园中有许多不同种类的植物。那么，同种植物中的不同个体相同吗？同一“家庭”的植物完全相同吗
22、？ 学生思考：校园内的同一种植物，不同的植株是否完全相同。 设计意图课程开始时可以从学生的已有认知入手，通过展示最直观的图片或者是视频材料9 引导学生说出地球上的植物多种多样。 进而提出问题， 开门见山地聚焦到本节课要研究的主题上，让学生关注校园内的同种植物是否完全相同，结合学生上一节课的已有知识启发思考，由此引出植物的后代和亲代有什么异同，进入下一环节的教学。 2.探索 教师活动：提前准备具有后代与亲代关系的植物，或植物标本、图片等作为学生观察比较的材料。并向学生讲解亲代与后代植株的概念定义，帮助学生形成初步认知逻辑。 教师提问：植物的后代与亲代有什么相同点，又有什么不同点呢？接下来，请同学
23、们通过观察分析实验材料寻找答案，并开展小组内的讨论，和你的同学分享你的发现。从多个角度，例如花的形状、颜色、花瓣、花蕊，叶的形状、叶缘、大小或者是其他特征具体分析。 学生活动：观察亲代与后代的木槿花，比较两者的异同。观察亲代与后代的桑叶，比较两者的异同。观察亲代与后代的松树，比较两者的异同。观察记录完毕后，填写记录单，进行组内分享。 教师活动：邀请小组代表进行分享，指导学生分析、总结、归纳亲代与后代的异同点。并提出两个新的科学概念：遗传与变异。帮助学生通过从探究活动中得到的结果理解遗传与变异各自的定义，并加以区分。 教师提问：植物延续至今的秘密是什么？为什么会形成各种各样的植物呢？ 学生思考：
24、遗传和变异对于植物生存和发展的意义。 教师活动：带领学生思考遗传与变异的价值，得到遗传变异是生物进化的基础，也是地球生物多种多样的重要原因之一，并进一步讲解遗传和变异的普遍性。 设计意图通过对比木槿花、桑叶、松树三种植物亲代和后代的异同点，让学生分别从花瓣的颜色、数量，叶的颜色、大小、形状，植物的整体形态等方面学会观察，从而充分理解遗传和变异的概念。 教师在这个过程中可以加以引导， 带领学生继续深挖遗传与变异的内在含义和价值，帮助学生逐步了解生物的遗传变异现象以及遗传变异使得自然界中的植物多种多样。 3.研讨 （1）研讨一 教师提问：我们通过观察发现植物的亲代和后代之间有哪些相同和不同？ 学生
25、思考回答：从植物亲代与后代的花、叶、果实、种子、植株等多角度总结描述异同点。 （2）研讨二 教师提问：哪些事例可以说明人类利用植物的遗传和变异现象改善着人类生活？ 学生思考回答：通过联系生活实际和见闻，说说植物的遗传变异与人类的关系。总结得出：植物的遗传和变异在生活中的应用非常广泛，有很多农作物利用遗传和变异规律培育出了许多新品种，适应了时代的发展，为人类造福，取得了很大的成就。 10 设计意图总结整节课所学知识，深化学生对于遗传和变异的理解。引领学生关注科学技术与人类生活的联系，体会科学技术改善着人类生活。 4.拓展 教师活动：以资料的形式呈现孟德尔和他的豌豆实验，简单介绍孟德尔经过长期的科
26、学实验发现著名的孟德尔遗传规律的过程。 设计意图教师带领学生了解科学史，指导学生认识著名的科学家、遗传之父孟德尔，了解他发现的生物的遗传规律，学习他严谨认真的科学态度以及持之以恒的科学精神。 【教学后记】 4.4.多种多样的动物多种多样的动物 【教材分析】 本节课属于生物的多样性单元的第四课，其学习主要建立在上一课形形色色的植物的认知基础上，是对于遗传和变异的进一步认识，同时也为学习物种多样性及其意义作铺垫，有着承上启下的作用。本课要求通过比较动物后代与亲代的异同，了解动物的遗传变异现象，理解同一种动物也存在个体间的差异，体会生物世界的多种多样。 本课教科书一共包括四个部分的内容。在聚焦部分，
27、借助上节课所学的植物作为引子，引导学生回顾植物后代与亲代存在异同，紧接着以问题的形式将研究话题聚焦到动物世界，体会动物世界的后代与亲代也存在异同。探索活动一通过对小狗的观察记录，比较动物后代与亲代毛色及其他方面的异同，了解动物也有遗传变异现象，进而能运用遗传变异原理对动物呈现出的现象作出合理推测。活动二要求学生以小组交流其他动物的遗传和变异现象。通过对其他动物图片的观察或相关资料的搜集，了解其他动物的遗传变异现象，体会动物世界普遍存在遗传变异，进而加深和完善对于概念的理解。探究活动三给各类动物增添成员。运用分类的方法，通过寻找某一类动物的相同特征，从多方面体会动物的多样性。研讨部分通过谚语、俗
28、语等来启发学生进一步关注身边动物的遗传变异现象，引导学生分享还知道哪些动物的遗传变异现象。拓展部分则通过让学生撰写观察日记，进一步巩固本课的学习内容。 11 【学情分析】 学生在上一节课已经具体学习了形形色色的植物，比较清楚地掌握了遗传和变异的概念，且对于遗传和变异对于地球生物多样性的价值有了一定的了解，为本节课的学习奠定了理论知识基础。本课进一步学习动物的遗传变异现象，就会相对容易理解。但是学生对于遗传变异还仅仅停留在植物层面的概念，他们的认识较为模糊零散。因此在本课的教学中，教师需要耐心地启发引导学生， 从植物层面迁移到动物层面进行学习。 教师需要帮助学生梳理并形成动物多样性的观念。本课开
29、展的观察交流活动，学生要以事实为依据，充分描述观察到的现象。此活动需要进行大量观察记录和描述，需要学生具有观察能力、语言表达能力、信息提取能力及合作能力。教师要为学生提供相关图片或资料以及充分的时间，并引导学生如何进行观察、比较和描述。 【教学目标】 科学概念目标 1.动物后代与亲代存在着相同与不同。 2.遗传变异使得动物多种多样。 科学探究目标 1.能运用观察与比较的方法，发现狗的后代与亲代的异同。 2.能通过查阅资料的方法，了解更多动物后代与亲代的异同。 科学态度目标 能基于观察到的现象，客观动物植物亲代与后代的异同。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标 意识到动物的遗传变异现象与人类
30、生活的联系。 【教学重难点】 重点能够类比分析得出动物多样性的原因是遗传和变异。 难点能对动物的遗传变异现象作出合理的推测和解释。 【材料准备】 学生狗的亲代与子代的照片、其他动物亲代与子代的照片、记录单。 教师教学课件、其他动物亲代与子代的图片及相关视频资料等。 【教学过程】 1.聚焦 教师活动：提前准备有关于不同动物的多张照片材料，展示给学生。可以采取师生交流的方式分析，从地球上不同种类的动物过渡到同种动物也存在个体上的差异。再进一步以学生熟悉的狗为例进行探讨。 教师提问：我们已经感受到了植物世界的丰富多彩。那么，动物世界又是怎样的呢？动物宝12 宝和它们的爸爸妈妈有什么相同和不同呢？不同
31、品种的狗之间存在差异，那同种狗之间也有差异吗？ 学生思考：即使是同一品种的狗，不同的个体也各不相同。 设计意图这一环节的目的是通过观察动物亲代与子代的异同，帮助学生理解动物也具有遗传变异现象，遗传变异使得动物世界多种多样。过程中以学生日常生活中熟知的狗（或者猫）为例进行分析，能够最大限度调动学生主动投入本课学习研究的积极性。 2.探索 （1）活动一 教师活动：提前准备狗的亲代与子代的照片作为学生观察比较的材料。教师可以组织学生课前进行观察， 将观察的动物及观察到的现象拍照， 或录成视频， 在课堂上交流， 也可以利用标本、视频或图片等组织学生观察动物后代与亲代的异同。 教师提问：描述狗妈妈和每只
32、小狗的毛色与花纹有什么相同和不同。哪只小狗遗传了狗妈妈的毛色？哪只小狗相对妈妈的毛色来说发生了变异？推测狗爸爸的毛色可能是什么样的，说说你的理由。 仔细观察， 我们还发现狗宝宝遗传了狗妈妈的哪些特征？哪些方面发生了变化？ 学生活动：从身体形态、生活习性、行为方式等各个方面进行观察、思考，最后汇总答案进行汇报。 设计意图观察交流活动重在观察事实和比较异同，旨在让学生分析某种动物（例如：狗）亲代与后代非常相似，但也有不同，这些不同表现在毛色、花纹、行为方式等方面。教师在此过程中可以帮助学生构建和完善动物具有遗传变异现象的概念认识，感知动物世界的多种多样，同时也为活动二做铺垫。 （2）活动二 教师活
33、动：教师依次向学生展示长颈鹿、猫、袋鼠、马和企鹅的图片。 教师提问：除了狗之外，其他动物是否也有遗传和变异现象呢？请大家一起分析一下，并在组内交流以下几种动物后代和亲代的异同。 学生思考：不同动物后代与亲代的异同。 教师活动：带领学生回顾遗传和变异的概念，并结合刚才的分析结果，得到动物世界普遍存在遗传变异现象。动物的遗传变异现象不仅仅表现在外部形态上，他们在行为方式、生活习性等方面同样也有遗传变异现象。遗传变异使得动物多种多样。 设计意图本活动在活动一的基础上进行，将学生的视野由一种动物拓展到更多的动物，由动物的形态特征拓展到动物的行为方式、生活习性等，意在引导学生充分感知动物世界普遍存在遗传
34、变异现象，动物种群内都存在着个体差异，动物是多种多样的。在教学过程中补充一些资料可使学生对遗传变异现象有更多深入的认识。 13 （3）活动三 教师提问：自然界有许许多多的动物，你能根据下表中给出的几类动物的分类标准，为各类动物添加新成员吗？ 学生活动：说出某一类别动物的名称，体会动物的多样性。 设计意图由对一种动物的认识，回归到整个动物世界。引导学生运用分类的方法，从生活环境、繁殖方式、运动方式、形态特征等多方面感知动物世界的丰富多彩。 3.研讨 教师提问： “龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞 ”“一母生九子，连母十个样”分别描述的是什么现象？说一说你还知道动物的哪些遗传和变异现象？ 设计意图
35、进一步拓宽学生的视野，引发学生对身边动物遗传变异现象的关注。 4.拓展 以“动物和它的妈妈（爸爸） ”为题写一篇观察日记。 设计意图有利于进一步激发学生对于身边动物的研究兴趣。 【教学后记】 5.5.相貌各异的我们相貌各异的我们 【教材分析】 相貌各异的我们是六年级下册生物的多样性单元的第 5 课。本单元从植物、动物、人类、 古代生物四个角度着手研究生物的多样性这一话题， 并对生物的遗传变异现象有一定涉及。本课是针对于我们自己人的研究。 关于人与人之间的相同与不同，六年级学生对此已有较为充分的认知。本课围绕“世界上能找到完全相同的两个人吗” 为核心话题引导学生思考讨论， 最终得到尽管有些人的相
36、似程度很高，但世界上几乎找不到两个完全相同的人。本课以我们自己为研究对象，通过研究人类个体相貌上的相同与不同，体会人类的多种多样。学生通过观察自己和父母、祖父母、外祖父母之间的相同与不同，进一步研究生物的遗传变异现象，建立人类后代与亲代有许多相似之处，但也有一些细14 微的不同的认识，进一步理解遗传变异使得人个体间保持了许多相同的特征，却又各不相同，继续构建完善地球生物具有多样性的认识。 教科书安排了“观察自己和其他同学相貌的异同”以及“记录组内同学的相貌特征”两个活动。从内容角度而言，教科书通过耳垂、发尖、舌头等较容易观察到的相貌特征使学生对“性状”这一概念产生初步的理解，也能使其体会生物的
37、性状是多种多样的；从研究方法角度而言，两个活动涉及对比观察与表格记录的科学研究方法，教师在此过程中应该及时给予学生引导和帮助，安排学生通过统计手段归纳班级记录结果，并用简易的数学方法进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法产生初步了解。 【学情分析】 学生在本单元前面的学习中已经进行了校园调查，学习了解了植物、动物都存在着多样性和差异。在这一节课中，学生可以在前四课的知识积累上进一步对人类进行探索研究，通过课前导入思考得出可以通过辨认外貌快速找到某个人。 但是在 “在世界上能够找到完全相同的两个人吗？为什么？”这一问题上的思考还不够深入，可能存在误区，因此无法很好地归纳得出结论。学生对于几种常
38、见的相貌特征的认知还不熟悉，这对观察造成一定的困扰。教师需要在课前准备好不同形状的图片并在课堂上向学生展示并讲解，帮助学生通过观察、调查和总结身边同学的相貌特征归纳得出结论。在其他遗传现象以及对于遗传组合的分析上，教师需要引导学生一步一步“抽丝剥茧”地进行推理、运算、对比，体会科学探究的过程。 【教学目标】 科学概念目标 1.人类不同个体之间存在着相同与不同。 2.人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。 3.人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。 科学探究目标 1.能通过观察和比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。 2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不
39、同。 科学态度目标 能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标 意识到人类对遗传变异的研究改善着人类的生活。 【教学重难点】 重点能够通过观察对比归纳出不同人类个体间的异同点。 难点能够利用材料分析人类的遗传组合，并说出人的遗传组合几乎是无穷无尽，因此找不15 到完全相同的两个人。 【材料准备】 学生小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。 教师教学课件、班级记录表、有关遗传病的图片或视频。 【教学过程】 1.聚焦 教师活动：提前准备一张国家领导人或者是班里同学的照片，请同学在图中找出习近平总书记或者是自己身边的某个同学。紧接着启发学生思考：
40、为什么我们能快速找到总书记或班里某个同学？（鼓励学生思考并畅所欲言。 ） 学生回答：可以根据外貌进行判断。 教师提问：我们已经知道动物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全相同的个体。人类是地球生物的一员，我们又有哪些相同和不同呢？在世界上能够找到完全相同的两个人吗？ 学生思考：人类的外貌有所不同，世界上应该找不到完全相同的两个人。 设计意图给学生呈现一张照片，能够快速吸引学生的注意力，并请学生在图中找出习近平总书记的位置，增加课堂趣味性。引导学生思考：为什么能快速找到总书记的位置？并结合学生的生活经验得到人的外貌存在着个体差异。 2.探索 （1）找一找：相同点和不同点 教师活动：指导学生
41、通过照镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出相同和不同。（教师可以在过程中提示学生眼皮、眉毛、鼻梁等都可以作为观察内容。 ） 学生活动：利用镜子观察自己的样貌，组内交流讨论说一说各自相貌的相同点和不同点。 （2）写一写：记录不同的相貌特征 教师活动：呈现几种不同相貌特征的图片，引导学生观察，帮助学生辨认。 教师提问：同学们，通过刚刚的观察我们发现彼此之间外貌有相同点也有不同点，现在我们一起来统计一下以下几个相貌特征的观察结果。 学生活动：小组内部进行讨论，统计每一个不同相貌特征的人数，小组内进行汇总。 教师提问：现在让我们一起完成班级相貌特征统计表。 学生活动：每组派代表汇报数据，通过计
42、算得出每一种相貌特征的具体人数。 教师在整个过程中要给予学生及时的引导和帮助，对于有些特征辨认不明显的同学可以帮助其判断，最后要引导学生统计和分析数据。并引导学生继续分析，通过研讨二的问题尝试让学生观察和计算不同的性状组合。 设计意图在小组调查过程中，学生可以很直观地认识到每个人的长相各不相同，我们有相16 同点也有不同点，然后在班级汇总统计中，同学们可以看到不同相貌特征的人数，让学生发现，就这几个性状特征而言，全班同学的表现并不多样。进而引发思考：那人与人之间为什么看起来各不相同呢？进而引入研讨二的问题，运用数学运算的方法，观察形状组合的规律。 3.研讨 （1）研讨一 教师提问：在世界上能找
43、到完全相同的两个人吗？为什么？ 教师鼓励学生从刚刚学习的不同相貌特征方面进行思考， 引导学生利用画图的方式分析一种、两种、三种相貌特征的组合方式，并由此推理得到更多相貌特征的组合数量。 最后教师呈现 40 种相貌特征的计算数据，并将其与现有世界总人口数进行对比，得到结论：世界上几乎找不到完全相同的两个人，因为人的遗传组合几乎是无穷无尽的。 （2）研讨二 教师利用课件展示图片以及文字性资料，结合拓展活动引导学生通过阅读材料得出人体形态特征、人的血型、血压等生理特征等都有遗传的现象。同时和学生分享遗传病的例子。 4.拓展 教师活动：教师可以提前让每个学生准备一张自己和家人（可包含父母、祖父母、外祖
44、父母等）的照片，引导学生找出自己和家人之间的相同点和不同点。 教师提问：同学们，我们和父母、祖父母、外祖父母之间又有哪些遗传变异的现象呢？ 学生活动：通过照片分析自己和家人的异同并归纳。 设计意图综合整节课所学知识， 总结归纳得出最终结论。 教师在课堂基础上进行拓展延伸。 【教学后记】 6.6.古代生物的多样性古代生物的多样性 【教材分析】 17 古代生物的多样性是六年级下册生物的多样性单元的第 6 课。此前，学生通过学习已经知道了地球上存在不同的生物，不同生物具有不同的特征，并且学会了比对亲代和后代的相同之处。基于前面掌握的知识，本课将关注点停留在描述已灭绝的生物特征，并与现代生物特征做对比
45、。 本课通过观察古生物化石推测古生物的特点，比较其与现代生物的异同，再通过观察生物化石认识更多的古代生物。所以，本课的探索活动分为两个部分。第一个部分是比较古代化石生物与现代生物的特点，在此过程中，学生需要准确找到古代生物的特征，然后找寻与其相似的现代生物，发现古代生物与现代生物存在亲缘关系。第二部分，是认识更多的古代生物，通过特征的提取，推测生物种类，感受古代生物的多样性。 【学情分析】 本课的活动主要是通过观察进行探索，需要学生具有一定的观察能力和思维迁移能力。通过观察化石先认识一种古生物，了解其与现存生物的亲缘关系，这些内容都可以以小组交流的形式展开学习。在学会找寻结构上的相似性确认亲缘
46、关系的基础上，可以拓展到找寻更多的现代生物的起源。这个过程让学生单独完成具有一定难度，需要教师进行引导，缩小找寻的范围。 【教学目标】 科学概念目标 1.远古时期地球上存在着不同的生物。 2.有些古代生物已经不复存在，一些现存生物与古代生物相似。 3.化石保留了古代生物的相关信息。 科学探究目标 1.能够通过观察化石推测古代生物的特征，认识古代生物。 2.能够通过观察比较，收集证据，推测一些古代生物与现存生物的关系。 科学态度目标 1.表现出探究古代生物的兴趣。 2.能基于证据表达自己的观点。 科学、技术、社会和环境目标 意识到对古代生物的研究有助于我们认识生物及其地球环境的发展变化，体会科学
47、研究的意义。 【教学重难点】 重点根据化石信息分析，描述古代生物的多样性。 难点通过化石信息分析，找寻与化石生物相近的现代生物。 【教学过程】 18 1.聚焦 师图片展示多样性的现代生物。 师：同学们，我们已经知道现代生物存在多样性。事实上，古代生物也存在多样性，古生物的多样性我们从哪里得知呢？ 生：化石上。 师：没错，就是化石。化石是什么呢？（看化石的定义及其生成过程） 师：那我们可以从化石上找到什么信息呢？ 生观看资料卡。 生：外貌上像一条鱼。 师：还有呢？ 生：中间还有一条跟鱼骨。 师：这就是它的脊柱。所以，通过这些外貌结构上的特点，人们确认了它是鱼类。接下来，我们自己辩识一下古生物。
48、设计意图回顾现代生物的多样性，利用鱼骨获取信息的方式让学生直观感受到人类可以从古代生物的化石上得到大量信息，引导学生明白这节课要从化石上获取信息以及如何获取信息。 2.探究 活动一 师：科学家可以从化石中得到很多信息。我们作为小小科学家，也来观察一下恐龙的化石，看看我们能获得什么信息。 师展示出三角龙化石和霸王龙化石的图片，让学生小组合作完成活动一。 生仔细观察并讨论两种化石上有哪些信息， 根据这些信息从现代生物中找到相似的生物。 （因为生物多样性，这里需要教师引导学生找寻相似的现代生物） 生汇报小组讨论成果并阐述依据。 教师展示并讲解三角龙与犀牛、霸王龙与鳄鱼相似的地方。 设计意图让学生学会
49、从化石中获取外貌和结构特征等信息，通过合作讨论和教师引导，找到相对应的现代生物。让学生意识到古代生物跟现代生物存在联系。 活动二 师：请小组合作，找出猛犸象和亚洲象的相似性，完成观察记录单。 生进行小组讨论，完成记录。 生分享小组成果。 师展现亚洲象的骨骼图与猛犸象的骨骼图并作比对，复原猛犸象跟亚洲象作比对，小组之间互相纠正。 19 学生通过猛犸象复原图和亚洲象的对比，分析出两者外貌上的异同并根据不相同点分析出两者的生存环境。 （相同点：体型巨大、有长象牙；不同点：猛犸象有覆盖全身的厚厚皮毛，亚洲象没有；生存环境：猛犸象在寒冷地区，亚洲象在热带地区） 设计意图上一个活动学生已经知道古代生物跟现
50、代生物存在联系。猛犸象跟亚洲象极其相似，存在诸多相同点，通过对它们的分析让学生知道古代生物和现代生物存在亲缘联系。 活动三 师：接下来让我们认识更多的古代生物吧。 师呈现更多古代生物。 师：观察这些化石的外貌，推测一下他们是什么？ 生：第一张图是鸟类，因为有翅膀和鸟嘴。 生：第二张图是鱼类，因为有鱼鳍和鱼尾。 生：第三张图是螺类，因为有坚硬的螺纹外壳。 生：第四张图是虫类，因为有虫壳和多个触角的外貌。 生：第五张图是贝类，因为有跟扇贝一样的贝壳。 师：同学们找证据的能力真强，说得没错，都能从外貌去判断他们是什么。 设计意图从化石上获取更多古代生物与现代生物的联系，巩固学生的学习成果，加深学生对
