1、18 慈母情深慈母情深 课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买青年近卫 军的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。 课文共有 38 个自然段。第 13 自然段，写“我”由于家庭经济拮据，想有一本青年 近卫军 ， 想得失魂落魄。 第 434 自然段， 写“我”来到母亲工作的地方， 问母亲要钱买书， 在艰苦的工作环境中，第一次目睹了母亲辛劳地挣钱，让“我”鼻子一酸。这部分是全文的 重点。通过对母亲外貌、语言、动作和神态的描写，突出了母亲的慈祥、辛劳以及对我无私 的爱。 第 3538 自然段， 写“我”给母亲买了一听水果罐头。 母亲数落了“我”后，
2、 又为“我” 凑钱买书。 文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。如，对母亲转过身来时的描写，将一连串 动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰、刻骨铭 心，表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。同样，母亲给“我”钱之后的 几个动作，连续使用了几个“立刻”，表明母亲工作时的动作快、节奏快，写出了母亲不辞 劳苦、争分夺秒工作的状态。第 7 自然段出现的七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十 只灯泡，“七八十”这个词语的反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。 课文配有一幅插图：逼仄的屋子里缝纫机、人、货物一个挨一个；母亲弯曲着极其瘦弱 的脊背，
3、头凑到缝纫机板上，神情专注；“我”发现母亲后，一脸的惊讶和痛苦，直观形象 地再现了“我”在工厂找母亲的场景。 本单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。”“用恰当的语言表达 自己的看法和感受。”本课内容浅显易懂，情感线明显，可引导学生关注能体会作者情感的 场面、细节描写，关注对话和词语的反复对情感表达的效果，关注标点符号在语句中起到的 作用。通过关注重点词语的描写，感受语言的表达，并联系生活进行模仿、迁移。 1认读“魄、抑”等生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等生字，正确读写“连 续、广播”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”拥有第一本长篇小说的过程。 3分析
4、文中的场景描写和细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从中体会母 亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。 教学重点 1理解课文内容，注意从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大 以及“我”对母亲的感激与敬重之情。 2分析场景描写、细节描写和人物的外貌、动作、语言描写，学习如何运用恰当的描写 手法表现人物形象。 教学难点 用恰当的语言描写人物，表达自己的看法和感受。 1字词教学 教学时，可以让学生在自主认读、理解字词的基础上，根据事情的发展顺序理清层次， 初步把握课文内容。读准“龟”这个多音字，重点指导会写字。会认字中的“魄、抑、颓、 纫”特别容易
5、读错，“龟”是多音字，容易读错，重点强调和指导。在会写的字中，有的容 易读错，如“抑、噪、碌、脊、龟”；有的笔画比较多，字比较难写，如“碌、脊、酸”。 教师要指导读法、写法、用法，最好是把字放到词语、句子里去学习和理解。此外，要鼓励 学生主动去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。 2阅读教学 慈母情深 讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻， 毫不犹豫地给“我”钱让“我” 买 青年近卫军 的事。 从日常生活小事中表现出了深沉的母爱。 文章描写细腻， 情感真挚， 语言浅显易懂。 教学的重点在于引导学生借助“我”的视角，感受到这份母爱的特别之处以及“我”在 其中的成
6、长。 然后找到印象深刻的场景、 细节细细品味， 感受蕴含在字里行间的母爱和“我” 情感的变化。 初步把握课文内容时，可以提示学生依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，让学 生用自己的话说说每一部分的内容。最后试着整合三个部分的内容再说一说，整体把握课文 的主要内容。 教学时，可以结合课后第一题，让学生默读课文，边读边想象课文中的场景，在感受最 深的地方作批注。然后进行小组交流，说一说最触动自己的场景、细节有哪些。为了方便教 学，在全班交流时，可以要求学生围绕“在工厂找母亲”“母亲给钱买书”这两个大的场景 具体说。 根据本文特点，学习本课要从语言的角度细读文本，用一双敏锐的眼睛，发现文章中运
7、用场景描写和细节描写的地方， 设身处地地感受其中的深意和情感。 找出反复出现的词句段， 剖析其中蕴含的情感。要找出文本中在标点、修辞上的亮点，并将自己解读到的亮点变成课 堂上学生学习的着眼点。 3表达运用 落实读写训练点， 以读促写， 悟出真情， 再情感迁移， 联系实际， 写自己生活中曾经“鼻 子一酸”的经历。结合课后小练笔，提示学生回顾生活中令自己“鼻子一酸”的经历。可以 打开学生的思路：这件事情可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以 是感动的、委屈的、难过的。鼓励学有余力的学生运用课文中通过场景、细节表达情感的方 法。最后全班进行交流和评价。可以挑选出与父母有关的小练笔，
8、作为之后口语交际或习作 时的参考素材。 1搜集写作背景，了解当时的社会经济状况，帮助理解课文内容。 2搜集作者资料。 3初读课文，自学生字词。 4将课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。 2 课时 第一课时第一课时 1会认“魄、抑、颓”等生字，读准“龟”这个多音字，会写“辞、抑、碌”等生字， 正确读写“连续、广播”等词语。 2正确、流利地朗读课文，了解“我”拥有第一本长篇小说的过程。 3了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，初步感知母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟 大。 板块一 创设情景，导入新课 1书写课题，齐读课题。 2请学生说说对题目的理解。 3 过渡： 今天我们要学习的就是梁
9、晓声写的一篇表现母子情深的文章 慈母情深 。 4课件出示作者介绍。 梁晓声，原名梁绍生，当代著名作家。1949 年出生于哈尔滨市，祖籍山东荣成，我国现 当代以知青文学成名的代表作家之一。著有短篇小说天若有情 白桦树皮灯罩 ，中篇小 说人间烟火 ，长篇小说一个红卫兵的自白 从复旦到北影 雪城等。 板块二 初读课文，整体感知 1初读课文，出示阅读要求。 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通，不通顺的地方多读几遍。 2检查读课文，学生之间互相纠正，教师有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同 学给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，并加以鼓励。 “龟”是多音字，在本课中读 j
10、n。 3出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，注意提醒或范写易错的 笔画和部件。如，“抑”右边不是“印”，也不是“卵”。 “碌”左部“石”所有的“横”要写得短一些，右部“录”中三横之间的距离要一致， 注意“氺”不要写成“水”。 “嗓”左部的“口”位置偏上，右上部“叒”三个“又”要写得上宽下窄，“木”的横 要写长，从左部“口”下方起笔，托住上面的“叒”。 “脊”注意上部的笔顺，先写四点，再写撇捺，撇捺要写得舒展，下部“月”的第一笔 撇要改成竖。 4课件出示本课词语表中的词语，指名读。 连续 广播 铁路 辞退 挣钱 压抑 潮湿 忙碌 阴暗 炎夏 噪声 瘦弱 脊背 口罩 龟裂 忍心
11、数落 权利 5齐读词语，强化记忆。 板块三 再读课文，感知大意 1自由朗读课文，出示阅读任务。 说说课文主要讲了一件什么事，这件事突出了母亲的哪些特点。 2学生自由发言，展示自己阅读所得。 课文讲述了贫穷的母亲不顾同事劝阻， 毫不犹豫地给“我”钱让“我”买 青年近卫军 的事。 3提问：你认为母亲是一个怎样的人？ 母亲是一个瘦弱、勤劳、善良、慈爱的人。 4默读课文，给课文划分层次。 第一部分(14)：“我”迫切希望得到一本青年近卫军 。 第二部分(537)：“我”到车间找母亲要钱，用母亲给我的钱给她买了一听罐头，母亲 数落“我”一顿，又给了“我”书钱。 第三部分(38)：“我”有了第一本长篇小说
12、。 5布置作业：想想你的母亲平时是怎样疼爱你、关心你的？选择印象最深的一个情节写 一写。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1品读课文，分析文中的细节描写和场景描写，从中体会母亲的勤劳、慈爱、善良和母 爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情， 2学习如何恰当地运用描写手法刻画人物，表达自己的看法和感受。 板块一 复习旧知，导入新课 1请同学们讲一讲母亲疼爱你的情节。 2过渡：听了同学们的讲述，我们发现这些事情都是生活中的小事， 慈母情深这篇 课文也写了一篇小事，请同学们阅读课文后，说说本文写了哪些小事。 默读课文，思考：本文写了哪些小事。 3学生交流汇报。 4教师小结。 课
13、文先写“我”渴望买一本青年近卫军 。然后写家里太穷，“我”的愿望难以实现。 接着写母亲的工作环境极其恶劣，母亲工作很艰辛、劳累。再写母亲不顾同事的劝阻，毫不 犹豫地给钱让“我”买书， “我”却用钱给母亲买了罐头。 最后， 写母亲又给“我”钱买书， “我”终于有了第一本长篇小说。 5过渡：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉，最能表现“我”的感恩 之情？ 板块二 分析细节，感受母爱 文中哪些细节最能打动你的心？为什么？ (1)学生自读，教师巡视指导。 (2)教师引导，出示句段进行品读。 句段 1：那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹吃进了肚子里。 指名朗读。 引导学生从这一细节描
14、写里，感受“我”家连解决家庭温饱都很困难的贫寒处境。 句段 2：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神 疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛 指名朗读。 关注反复出现的“我的母亲”，从中体会我对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到 悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时感受母亲的坚强、慈爱、美丽与 伟大。 句段 3：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背。立刻又将头俯在缝纫机板上了， 立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态 体会作者连用四个“立刻”的用意，说说这样写的好处。 排比的运用，很有气势，让人一下子感受到了母亲的忙碌，更能突出母亲工作的枯燥、 单
15、调，增强了“我”对母亲的感激与热爱。 引导学生感悟母亲工作环境的恶劣，体会母亲工作的艰辛。 引导学生抓住文中对母亲的外貌、语言、动作描写，感受母亲的慈祥与善良以及对子 女的爱。 句段 4：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着母亲却已将钱 塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的。” 重点体会“掏”这一动作，感受“掏钱”这一细节描写。 让学生说说句中最能打动自己的词语，感受“我”家贫穷，这钱的来之不易，母亲对 于这为数不多的钱的珍惜。 引导学生将母亲掏钱的动作和所说的话，与家境的贫穷和劳动的艰辛相对比，体会母 亲在子女的学习上很慷慨，感受母亲对子女
16、的爱，以及渴望自己的孩子成才、有出息。 读母亲的话时，要体会到母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，语气中 要饱含满怀期待之情和无比骄傲之情。 句段 5： 那一天我第一次发现， 母亲原来是那么瘦小！ 那一天我第一次觉得自己长大了， 应该是一个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去 那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 从“我”的心理描写和动作描写中，感受到了什么？ “我”被无私的母爱所感动， 并且为不能替母亲着想， 加重母亲的负担而感到羞愧， “我” 知道了要感恩母亲，感恩母爱。 板块三 关注场景，细读品味 1在课文中勾画批注，细细品读。 (1)边读课文边想象文中的场景，勾画
17、出能体现“慈母情深”的句子。 (2)小组交流，互相启发。聚焦场景，体会情感。仔细品味、想象，体会作家笔下的真挚 情感。 句段 1：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 抓住“潮湿颓败”“光线阴暗”“身在蒸笼”“震耳欲聋”等词语，体会母亲工作环 境之艰苦。 感受母亲在为了养家糊口辛苦地工作，我要用来买书的一元五角钱挣得很艰难。 句段 2：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑 到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。 “极其瘦弱的脊背弯曲着”写出了母亲工作十分辛苦。 “头凑到缝纫机板上”写出母亲忙于工作
18、，顾不上抬头。 “几只灯泡烤着我的脸”说明灯泡很烫，工作环境很恶劣。母亲为这个家庭作出了巨 大牺牲。 2小结：母爱是最普通而又最伟大的爱，我们要学会知恩、感恩。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 慈母情深 渴望买书失魂落魄、难以实现 要钱买书 去工厂找母亲：艰苦、疲惫 开口要钱：内心矛盾、同事阻拦 母亲给钱：掏、数、塞、坐 “我”懂事了：给母亲买水果罐头 隐忍 坚强 慈爱 善良 有了第一本长篇小说感激 母爱 无私 平凡 伟大 2小结：通过这节课的学习，我们深深地感受到了母爱的慈祥、深沉、无私与伟大，这 种爱作为子女无以为报，正如诗句所说“谁言寸草心，报
19、得三春晖”。 完成对应训练。 1创设情境，诱发兴趣。为了激发学生的自学兴趣，可采用回顾导入诱发兴趣方法：同 学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文慈母情深 ，让我们深深地感受一番母爱。通 过谈话导入，诱发学生的学习兴趣，使学生快速进入读书状态。 2突出自主，培养能力。新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对 话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智 慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的 语言交流、 情感交流， 让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。 教学中以学生自读自悟、 自学探究为基础，提倡
20、自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内 容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、 找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句 子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学 生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。 3联系实际，注重训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画 人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文 本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的 内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲 伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母 亲的爱， 正如唐代诗人写的“谁言寸草心， 报得三春晖”。 在语文课堂上， 学生动口又动手， 可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充分发 挥学生学习的自主性， 学习的主动性， 既强化综合训练， 又促进学生读、 写、 思的有机结合。
