1、1 白白 鹭鹭 白鹭是一篇文质兼美、清纯自然、别有情趣的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段 的精巧和觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，给人以美的享 受。 课文第一部分(第 1 自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。第二部分(第 25 自然段)通过描写白鹭颜色搭配和谐、 身形大小适宜， 表现了白鹭精巧如诗的外形特点。 第三部分(第 68 自然段)借助“水田钓鱼”“枝头望哨”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在 不同场景中的美。第四部分(第 911 自然段)与第一部分首尾呼应，总结全文，抒发了作者 对白鹭如诗一般美的赞叹。 全文条理清晰，语言生动流畅，看似状物，却优美
2、如诗。作者运用形象和色彩来刻画事 物，用新奇贴切的比喻、拟人来描绘意境，营造出自然清晰而又浓郁幽远的意韵，借白鹭的 高雅形象丰富了学生的联想，是一篇能有效提升学生审美素养的美文。 1通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“鹭、嫌”等生字，通过观察比较、自 主练习等方式学会书写“宜、鹤”等生字和“精巧、配合、身段”等词语；通过查字典、联 系上下文等方式理解“铿锵、清澄、长喙”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容、反复诵读的基础上背诵课文。 3 结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思； 能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解
3、作者是如何把这种感情融入对白 鹭的描写中的。 4引导学生发挥想象，感受课文描绘的画面，并能用简洁的语言概括画面，体会作者对 白鹭的喜爱、赞美之情。 5通过对语言的反复朗读，品味语言，感受课文文字言简意丰的诗意之美，并学习作者 描写事物特点的方法。 教学重点 1引导学生在朗读、想象的基础上感受课文描绘的画面，并能用简洁的语言概括画面。 2结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意 思。 教学难点 通过理解对比、比喻和拟人化的写法，了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。 1字词教学 本课词汇丰富，朗读时不容易上口，故应特别重视学生初读，以学生自主识字为主。在 预
4、习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，在文中画出生 字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。教学生字时，检测学生的自学效果。教学 “鹤、朱、匣、哨、黛、框、鹭”时，可以结合图片和实物；教学“嫌、增”时，可以用动 作表演的方法；教学“宜、韵”时，可以用形近字对比的方法；教学“朱、匣”时，还可以 用猜字谜的方法。其中，“匣、哨、框”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用 “加一加”识字法，进行强化识字。“嵌”本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较 大东西上面的凹处，可以借助课文中的句子或联系生活(如“戒指上嵌着钻石”)来理解和识 记。“嗜”是“特别爱好”的
5、意思，可通过组词“嗜酒、嗜学”等来识记。“嫌”还可以通 过熟字换偏旁来识记，如“谦、歉、赚”等。 生字书写教学时，注意“鹤、嵌、哨”的间架结构；注意“匣”的笔顺是先写横，再写 里面的“甲”，最后写竖折。 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“蓑毛、镜 匣、长喙、清澄”还可以结合图示法来理解。 2阅读教学 五年级的学生已经具备了一定的理解课文内容， 体会文中直接抒发的情感的能力， 但是， 对于体会寄托在人、事、景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺。本课是一篇语言 如诗、意境如画的美文，在教学时，还需要引导学生进入文本，品味语言文字，边朗读边想 象， 感受白鹭“
6、色彩搭配和谐、 身段大小适宜”的形美， 并感悟白鹭“诗中有画， 韵味无穷” 的意美。需要注意的是，本课语言凝练含蓄，有些语句比较抽象，如“一首韵在骨子里的散 文诗”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”，应结合白鹭的图片营造诗意的教学情境， 引导学生通过入情入境的朗读，达到诗意化的读书境界，在阅读中积淀诗一般的文学语言， 培养学生的语感。 3表达运用 借物抒情是本课最突出的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自 己感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，让感情有所依托。本课中，作者通过描写白 鹭的外形美、生活画面美，抒发了对白鹭、对大自然的赞美与热爱之情。在教学中，应注重 结合白
7、鹭以及白鹭与其他鸟类对比的图片，引导学生通过朗读描写白鹭的语段，感受作者是 如何抓住白鹭的特点来表达感情的，从而初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，并能 够运用到自己的写作中。 1了解作家作品，搜集与白鹭有关的资料(包括图片、古诗词等)。 2朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助 字典掌握字音字义，抄写生字并组词。 3把自己喜欢的句子或段落标注出来。 4多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1 会认“鹭、 嫌”等生字， 会写“宜、 鹤”等生字， 理解字义， 理解由生字组成的词语， 培养识字、写字的能力。 2 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 初步感
8、知文意， 了解课文是从哪几方面来写白鹭的。 3品读课文第 15 自然段，体会白鹭的“精巧”美。 板块一 诗句导入，揭示课题 1课件出示杜甫绝句的前两句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 2 由这两句诗中出现的动物引出“白鹭”， 课件出示白鹭的图片， 让学生根据预习情况， 教师或指名学生对白鹭的相关知识进行简要介绍，其他学生边观察边听介绍。 3课件出示白鹭的相关资料，介绍白鹭。 白鹭，也叫鹭鸶，全身羽毛洁白，嘴尖直粗壮，颈细长，翼大而圆，尾羽短。腿很长， 位于身体的后部。主要生活在我国长江以南等地区，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，一 般以小鱼等为食。 4过渡：我国现代文学家郭沫若也以清新隽
9、永的笔墨描写过白鹭。今天，就让我们一起 走进课文， 走近白鹭， 看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里， 为什么美得像一首诗。 (课 件同步出示课题和作者) 5介绍作者郭沫若，课件出示相关资料。 郭沫若(18921978)，原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，四川乐山人，文学家、古文字学 家、历史学家、考古学家。一生著作丰富，涉及很多领域。代表作品有诗集女神 ，历史剧 本屈原 虎符 棠棣之花 孔雀胆 南冠草等。 板块二 初读课文，整体感知 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 2
10、指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 “嫌、韵、恩”是前鼻音，“框”是后鼻音，“朱、哨、嗜”是翘舌音。“宜”读二声， 不要读成四声；“框”读四声，不能读成一声；“匣”读 xi ，不要读成 ji 。 3出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“宜、嵌、恩”都是上 下结构的字，“宜”上下宽、中间窄，“嵌、恩”上窄下宽；“鹤、嫌、框、哨、韵”都是 左右结构的字，“鹤、韵”左右两部分宽窄相当，“嫌、框”要写得左窄右宽。强调书写笔 顺的正确，“框”注意右边半包围结构的笔顺，先写横，再写“王”，最后写竖折；“匣” 也是先写横，再写“甲”，最后写竖折。强调书写的正确
11、，“鹤”第三笔是长撇，左下是四 横；“哨”的右上部分不要写成“小”；“恩”上面是“因”，不要写成“田”，注意框内 的“大”末笔捺变点；“宜”下面是“且”，里面只有两横；“嫌”注意左边“女”的撇点 和右边“兼”的撇形成避让，最后两笔是撇、捺，不要写成两点。 4课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。 精巧 配合 身段 适宜 白鹤 生硬 寻常 忘却 镜匣 清晨 孤独 悠然 黄昏 恩惠 美中不足 5齐读词语，强化记忆。 6默读，要求边读边思考：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 7学生回答，课件相机出示相关内容。 (1)白鹭是一首精巧的诗。 (2)白鹭实在是一首诗，一首
12、韵在骨子里的散文诗。 8由这两句话在课文开头和结尾的位置，以及内容的相同，引导学生明白本文首尾呼应 的结构特点，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。 板块三 品读课文，感悟“精巧” 1自读课文，理解“精巧”和“韵”的含义。 (1)通过查字典和联系上下文的方式，明白在这两句话中“精巧”“韵”的含义。 精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙。文中指白鹭的外形十分精细巧妙。 韵：情趣，即“情调趣味”。文中指白鹭的神情、姿态等十分有韵味。 (2)课件出示学习任务：默读课文第 15 自然段，圈画出体现白鹭“精巧”的词句，并 在旁边批注自己的理解和感受。 2全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件依次出示
13、下列句子，并一一 引导感悟。 句段 1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 (1)交流识记“宜”字。 运用“加一加”的方式，明确“宜”的结构。 联系“色素的配合”“身段的大小”理解“适宜”的含义。 (2)学生读句子，并思考这句话是从哪几个方面来写的。(课件出示：白鹭的颜色和身段) (3)引导学生结合“适宜”的词义，抓住“色素”“配合”“身段”等关键词，同时结合 课件中的白鹭图片，感受白鹭外形的和谐优美。 句段 2：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且 太不寻常了。 (1)交流识记“鹤、嫌、朱”三个字。 运用形旁表意的规则， 识记“鹤”的形旁是“鸟”； 运用“
14、加一加”的方式， 识记“嫌” 的结构；运用猜字谜的方式，识记“朱”的字形。 结合语境，理解“嫌”“生硬”的意思。 (2)引导学生通过对该句是对三种鹭的类别进行比较的特点，明确该句运用了对比描写的 方法并体会其作用。 (3)课件出示白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭这四种鸟类的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等 关键词，引导学生通过观察，在对比中感受白鹭的小巧、玲珑、柔和、平常之美。 (4)明确这句话的描写方法及其作用：将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭相比较，突出了白鹭独 特的精巧美和寻常美。 (5)全班齐读句子，在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。 句段 3：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的
15、脚，增之一分 则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 (1)观察白鹭的图片，结合上下文，理解“蓑毛、长喙”的意思；借助字典和语境，理解 “一分、一忽”的意思。 蓑毛：像蓑衣草一样的羽毛。 长喙：长嘴。 忽、分：都是古代计量单位，蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十 厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺。课文中的“分、忽”强调极其微小，小到极致。 (2)课件出示白鹭的近景图，引导学生结合图片和句子，明确作者是从哪些方面来描写白 鹭的外形的。(课件出示答案：蓑毛、结构、长喙、脚) (3)仔细观察图片，了解作者采用了什么描写顺序。 从整体到部分： 蓑毛、结构(整体) 长喙
16、、脚(部分) 从头到脚：长喙(头) 脚(脚) (4)引导学生观察句子的结构特点，感受不同句式特点的表达效果。 “那那那那”连用四个“那”字，从“蓑毛、结构、喙、脚”(从整 体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。 “增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”运用了排 比的修辞手法，“增减、素黛、长短、白黑”选用四对反义词，运用整齐的句式， 写出了白鹭的外形美。 (5)再次用课件出示白鹭的近景图，引导学生结合文中“雪白”“流线型”“铁色”“青 色”这几个关键词语说出白鹭的外形美。 (6)过渡：画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭，那画中的颜色、身段，美丽的外形 让郭沫若先生着迷，
17、犹如一首精巧的小诗，让人回味。让我们一起来读一读这个句子，在朗 读中感受白鹭的美和作者对白鹭的喜爱。 (7)引导学生在理解内容的基础上朗读句子，对朗读的语气、重音和停顿进行指导。以读 为主，以读为本，让学生在读中品味白鹭精美如诗的外形美。教师无须过多分析和赘述，从 课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭的外形美。着重紧扣第 5 自然段中 具体描写白鹭外形的语句，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白 鹭的美在于色彩搭配和谐， 在于身段大小适宜， 从而帮助学生理解“白鹭是一首精巧的诗”。 3小结：白鹭颜色的配合、身段的大小如此精巧，只能用诗一般精巧的语言才最适合描
18、写它，难怪作者会感叹“白鹭是一首精巧的诗”！ 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1边读边想象画面，能够给第 68 自然段描绘的三幅画面起个名字。 2理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的含义，感受文章描绘 的意境美。 3学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课生字组成的新词进行听写。 2指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。 3 过渡： 在作者的眼中， “白鹭是一首精巧的诗”， 也是“一首韵在骨子里的散文诗”。 上节课， 我们通过理解描写白鹭外形的句子， 感受了白鹭的“精巧”。 那白鹭“韵在骨子里” 的诗意又在哪里
19、呢？让我们继续品读文章，感受美韵。 板块二 品味语言，感受韵味 1范读第 68 自然段(可配轻柔的音乐，约 1 分钟)，学生注意朗读的节奏、停顿和重 音等。 2学生自读课文，课件出示朗读任务。 (1)这三个自然段分别写了白鹭生活的哪些方面？ (2)边读边想象画面，哪个画面深深吸引了你？选择最令你回味无穷的词句进行仔细品味 和抄写。 3学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。 4全班交流，结合多媒体展示画面，课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。 句段 1：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里 的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 (1)指名让学生朗读，并说出
20、读后的感受。 (2)通过引导学生画画的方式，将语段描绘的画面具体形象化，从而明确该语段描绘的画 面为“觅食图”。 (3)引导学生抓住“站着”体会拟人手法的运用；抓住“嵌在玻璃框里的画”“镜匣”和 田的关系，体会比喻手法的绝妙，感受白鹭与水田的和谐搭配。 (4)引导学生观察画面进行想象，感受白鹭觅食时的恬静安详。 (5)指名给这幅图画配上画外音，指导学生有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。 句段 2：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却 很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ (1)课件出示画面，指名朗读，其他学生同步思考问题：
21、读了这段文字，你的眼前出现了 一幅怎样的画面？ (2)师生共同交流，引导学生抓住关键词“悠然”体会。 (3)通过“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”这个疑问句，引导学生思考：如果 白鹭不是在望哨，那是在干什么呢？ (4)结合前面句子的描绘和查找的资料，从而明确该语段描绘的画面为“栖息图”。 (5)小结：“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。疑问句的运用增加了白 鹭栖息特点的神秘感，画面富有诗意，孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、 一种嗜好，白鹭在干什么呢？让我们有无穷的猜想，韵味无穷。 (6)指名给这幅图画配上画外音，齐读课文，感受画面中孤独的诗意。 句段 3： 黄昏
22、的空中偶见白鹭的低飞， 更是乡居生活中的一种恩惠。 那是清澄的形象化， 而且具有生命了。 (1)学生小组合作交流，运用前面两个语段的阅读思路，品读这个句子。(课件出示学习任 务：想象一下这是一幅怎样的画面？给出提示：时间是黄昏，想象黄昏时分乡间的人们在干 什么，白鹭低飞又是怎样的场景) (2)师生共同交流。 抓住关键词“偶见”，通过理解词义，引导学生理解白鹭低飞并不常见。 理解“清澄”的含义。引导学生想象通过这个词语会想到哪些事物，从而理解“清澄 的形象化”。 通过想象画面，感受翩然若仙的白鹭给悠闲宁静的乡居生活增加的生趣和诗意。 5课件出示白鹭觅食图、栖息图、低飞图这三幅图片，范读这三个自然
23、段，让学生跟随 朗读静静地欣赏图片，感受白鹭的如诗如画之美。 6过渡：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般 的美！可有人却觉得美中不足，因为白鹭不会唱歌。作者怎么看？你怎么看？(课件同步出示 第 9、10 自然段内容) 句段 4：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的 歌吗？ 不，歌未免太铿锵了。 (1)引导学生通过破折号前面的句子和后面句子的关系，体会破折号的作用，从而明确作 者的观点。句前的破折号承接上文，表示话题转折。 (2)理解“铿锵”一词的含义，再通过把握“未免太铿锵了”这句话，理解在作者眼中白 鹭的美。“歌未免太铿锵”表
24、面上是说把白鹭比作一首歌，实在是过于高亢、激越了，实则 意指白鹭胜过优美的歌，而更像诗，虽没有铿锵的曲调，却富有音乐美，表现了白鹭之美是 不张扬的，是优雅淡然、含蓄内敛的。 (3)引导学生结合前文中对白鹭的描述(精巧、悠然)来感受作者眼中的白鹭的形象。 7 小结： 白鹭浑身上下透着精巧， 一举一动都散发着悠然恬淡的诗意， 它不仅如诗如画， 还如一首优美舒缓的歌，让作者不得不在文末发出感叹(课件同步出示最后一段的内容， 指导学生朗读) 句段 5：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 (1)通过对“实在”和“韵”这两个词的理解，感受作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。 (2)“韵在骨子里”指自然
25、天成，平凡而不易被发现。把白鹭比喻成一首“韵在骨子里的 散文诗”，进一步表明白鹭本身就蕴含着一种美。这是作者发自内心的赞叹，同时也与开篇 “白鹭是一首精巧的诗”遥相呼应，再次表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。 板块三 写法总结，学会表达 1过渡：本文作者描写白鹭生活习性的第 68 自然段，读起来就像一幅幅画面呈现在 眼前。这就是散文的一个特点画面感。请看看这三个自然段，在描写上有什么共同的特 点。 2小组合作，共同交流，教师巡视指导。 3小组汇报交流成果，师生共同交流，引导学生从方位词、细节、修辞、感官、文字留 白等角度去思考。 4课件出示练笔要求：写一种你熟悉的动物。 板块四 课文总结，拓展
26、延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生背诵。 白 鹭 总起：一首精巧的诗 描写外形 色彩搭配协调 身形大小适宜 描写姿态 水田垂钓和谐生动 清晨望哨悠然安适 黄昏低飞生机勃勃 总结：一首韵在骨子里的散文诗 喜爱 赞美 2过渡：课文生动地描写了白鹭的外形特点，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了 作者对白鹭的喜爱和赞美之情。古往今来，白鹭也受到了许多诗人、作家的偏爱。 3课件出示其他有关白鹭的诗文作品，让学生进行诵读，在诵读中强化对白鹭的了解和 对作者情感的体会。 4小结：法国雕塑家罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。白鹭是一 种普普通通的鸟，但
27、经过文学大师的描摹，就显得那么栩栩如生，那么美丽动人。生活中， 我们也要善于观察，要主动去发觉生活中平凡之物的独特之美。 完成对应训练。 1注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。 白鹭是一篇文质兼美的散文，在教学设 计中引入舒缓优美的轻音乐，结合展示意蕴无穷的白鹭外形及生活画面，能为课堂创设一个 极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的外形及生活画 面，感受白鹭的无穷韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发 学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。 2以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。教学设计是简单的，学生的学习 是快乐的！ 在读中享
28、受白鹭“色彩搭配和谐， 身段大小适宜”的外形美； 在读中感悟白鹭“诗 中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个体入情朗读，集体入 境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界，在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养 学生的语感。 3 珍视学生的独特感受， 关注学生的个性化阅读。 在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗” 的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般 的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感可言。在第二部分“读中 品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自 己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给 课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自 由的对话平台上，师生、生生间的交流活力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充 满浓厚语文色彩的快乐课堂。
