1、语文园地语文园地 本单元语文园地共安排了三个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。 1交流平台 本单元的四篇课文都是借物抒情的文章。“交流平台”通过与学习伙伴交流的方式，引 导学生从对每篇课文的认识与感受，对每篇课文的表达方法及其他方面的收获两个方面进行 交流。点明了本单元课文的表达特点，引导学生从自己的阅读体验出发，梳理和总结课文借 助具体事物抒发感情或说明道理的方法。 2词句段运用 这一板块分为“句段运用”与“词语运用”两个部分。“句段运用”部分编排了三个对 比句，引导学生了解对比这一写作手法的表达作用，让学生去体会如何运用对比的写法表达 对事物的喜爱之情。“词语运用”部分编排
2、了三组句子，引导学生认识同一词语在不同语境 中表达不同意思的现象，并学会运用。 3日积月累 “日积月累”编排的是唐代政治家、书法家虞世南的一首咏物诗蝉 。这首诗跟本单元 的四篇课文有异曲同工之妙，都属于“借物抒情”。该诗在咏物中又有所寄托，具有浓郁的 象征性。虽然写的是蝉的形体、习性和声音，却暗示了诗人高洁清远的品行志趣，咏物的深 层意义是咏人。 1交流本单元课文的学习体会，理解作者所要表达的思想感情，领悟课文借物抒情的表 达方式。 2通过品读课文选段，体会对比手法在表达中的作用，并学会应用。 3学习联系语境理解一词多义的方法，并学会运用。 4品读、积累古诗，理解诗句意思，体悟作者表达的思想感
3、情。 教学重点 1体会本单元课文在描写事物的方法上的相似之处(借物抒情)。 2学习联系语境理解一词多义的方法。 教学难点 朗读并背诵古诗蝉 ，学习诗人借蝉表达自己品行志趣的写法。 1结合课文，充分领悟 教学“交流平台”板块时，要紧密结合课文，引导学生回顾本单元课文内容，找出借景 抒情的语段，重温学习这些语段时的感受，在此基础上充分交流并领悟作者所要表达的中心 思想和自己学习了课文之后的感受，让学生强化理解借助具体事物抒发感情的写作方法。同 时，也要联系生活实际，设置让学生说说对某些事物的感受等环节，有利于促进语文知识与 能力的系统化，从而让学生能学以致用。 2用好例句，迁移运用 教学“词句段运
4、用”板块时，要充分用好教材选用的例句。在体会对比方法的作用上， 可以调动学生的自主性，让学生先自读并尝试去梳理、发现句子的共同特点，教师则在交流 过程中进行引导。然后通过取消对比部分的内容之后，与原句的表达效果进行对比，从而让 学生体会对比手法的作用。同时，需要重点强调对比手法使用的条件同类事物或是具有 相同特征的事物才可以进行对比， 而不是任何两个事物都可以对比。 最后设置相应的仿写题， 让学生能学以致用。 理解同一个词语在不同语境中表达不同意思，对于五年级的学生来说不难，但教学时应 注意设置梯度，可以先使用教材中给的语境写句子，再给定一个词语，不设语境，让学生自 由发挥遣词造句。 3把握特
5、征，体会诗意 教学“日积月累”板块时， 可以引导学生借助教材插图理解诗意。 因为这是一首咏物诗， 诗中不仅状物，而且有所寄托，因此，学习这首诗的关键在于把握蝉的某些别有意味的具体 特征，从中找出艺术与现实的契合点，从而理解这首诗的深层意义。在指导背诵时，可以通 过不同的朗读方式，让学生在理解诗意的基础上熟读成诵。 1学生复习回顾课文主要内容和部分语句。 2学生自主诵读古诗并搜集作者、蝉的相关资料。 3多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。 2朗读、背诵古诗，学习作者借蝉表达自己品行志趣的写法。 板块一 回顾交流，总结收获 1导入：本单元的
6、课文都是写物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思 考。在这几篇课文中，你最喜欢哪一篇？说说喜欢的理由。 2根据学生的回答，引导学生挑选自己喜欢的段落，读一读或背一背。要求在读、背的 时候表达出自己的喜欢之情。 3教师鼓励、指导学生用自己的语言阐述喜欢语段的理由，调动学生的阅读感受体验， 从而加深对课文表达特点的体会。 (1)课件出示教材上“交流平台”中的三段话。 (2)学生默读，明确图中人物是通过自己的阅读体验来梳理和总结课文借助具体事物抒发 感情或说明道理的方法。 (3)提出问题，引导学生思考：本单元的四篇课文分别描写了什么事物？蕴含了作者什么 样的思想感情或引发了作者怎样的思考
7、？ (4)同桌讨论与交流。 (5)指名学生回答，教师引导，并相机对学生的口语表达和概括方法进行指导。 白鹭这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭和谐的颜色搭配、精巧匀称的身段以及 觅食、栖息、飞行时展现的如诗如画的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和 赞美之情。 落花生这篇叙事散文写了作者一家人过花生收获节的经过，通过谈论花生的好处， 借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲 体面，而对别人没有好处的人”这一道理，表达了踏踏实实做有用之人的思想感情。 桂花雨一文主要回忆了作者童年时代在故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间 弥漫着作者浓浓的思乡情怀
8、和对童年美好生活的回忆。 珍珠鸟一文生动地描述了珍珠鸟在作者的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近 人的变化过程，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，告诉我们“信赖，往往创造出美好的境 界”。文章通过对“人鸟相依”的关系的叙述，启发了学生在人与动物和谐共存方面做深入 思考。 4教师适时总结借物抒情的写法及其表达作用。 一花一鸟总关情。作者借喜欢的事物，表达自己的内心感悟。这些课文有的蕴含着作者 浓浓的思乡情，有的引发了读者深深的思考，让读者也能够感同身受，获得启发。我们在写 作时，也可以运用这种写作方法，把感情寄托在对事物的爱憎中，找到事物的特点与自己感 情引起共鸣的地方，借事物的形象含蓄地抒发自
9、己的感情，使事物与感情相统一，使感情有 所依托。 板块二 积累古诗，拓展迁移 1过渡：在古代，有很多诗人也会运用借物抒情的手法来表达自己的情感或志向。这种 手法的运用，让诗文变得含蓄委婉，并极具感染力。你能举出哪些例子来？(提示：于谦石 灰吟 、王冕墨梅等)今天我们再来品读、积累一首借物抒情的古诗。 2课件出示古诗蝉 。 3朗读指导。 (1)教师范读，要求学生边听边进行生难字注音，并注意体会朗读节奏。 (2)对“”“藉”两个字正音。 ：ru 藉：ji (3)学生齐声朗读古诗，教师提醒注意朗读节奏，指出不足之处。 4指名学生汇报自己课前查找的作者资料，检查预习情况。 虞世南(558638)，字伯
10、施，越州余姚(今浙江慈溪)人，初唐政治家、书法家、诗人。他 的德行、忠直、博学、文词、书翰被唐太宗称为“五绝”。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔 内刚，与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。其诗文也多佳作，其中蝉最为著 名，该诗与骆宾王咏蝉 、李商隐蝉并称为唐代咏蝉诗的“三绝”。 5学生自由朗读三分钟，课件出示朗读任务。 (1)借助工具书，理解字词含义，疏通句意。 (2)同桌讨论交流，初步理解诗歌大意，并能用自己的话说一说。 6通过自由发言、指名回答等方式，让学生说说诗歌大意，检查朗读的效果。教师相机 指导，尤其注意“垂”“饮清露”“流响”“疏桐”“藉”等词语的意思。 垂：诗中代指蝉。古人结在
11、颔下的帽带下垂部分叫“”，蝉的头部有伸出的触须， 形状好像下垂的冠缨，故说“垂”。 饮清露：古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露珠的特点是清亮、晶莹 剔透，突出了“清”的内涵。 流响：“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音。形容蝉鸣不已，传得很远。 疏桐：高大的梧桐树。诗中代指树林。 藉：凭借。 7在理解字词的基础上，引导学生连词成句，明确诗歌大意。 蝉吸吮着清澈甘甜的露水，响亮的声音从高大的树林间传出。蝉的鸣叫声之所以传得那 么远，是因为它栖息在高树上，而不是凭借秋风吹送的力量。 8过渡：这是一首咏物诗，运用的是借物抒情的手法。那么，诗人是从哪几个方面来描 写蝉的特点的？表现出
12、一个怎样的形象？他要借蝉表达什么呢？ 9学生再读古诗，小组内交流。课件出示学习任务。 (1)小组内多种形式朗读古诗，思考：诗人从哪些方面写出蝉怎样的特点？ (2)结合对诗人的了解，说说诗人借蝉表达了怎样的思想感情，从哪里可以看出来。 10每个小组派代表反馈交流结果，全班交流。教师相机引导并明确。 (1)诗人从蝉的形态、习性、声音这三个方面写出了秋蝉高洁傲世的形象。 (2)从“居高声自远，非是藉秋风”两句，可以看出诗人借蝉比喻品格高洁的人，并不需 要某种外在的凭借(例如权势地位、有力者的帮助等)，自能声名远播的道理。 11教师总结：第一、二句以蝉的栖高饮露、蝉声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵。
13、第三、四句分别用“自”“非”二字，一正一反，相互呼应，表达出对高洁之士的内在品格 的热情赞美和高度自信。全诗仅二十字，简练传神，比兴巧妙，耐人寻味。 12拓展积累，扩大阅读量，进一步感受托物言志的写法。 (1)过渡：虞世南的蝉 、骆宾王的咏蝉和李商隐的蝉并称为唐代咏蝉诗的“三 绝”，我们一起来读一读另外两首诗吧。 (2)课件展示。教师提示生难字读音，学生齐读。 咏 蝉 唐骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 那堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心？ 蝉 唐李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清
14、。 (3)教师设问启思：比较这三首咏蝉诗，简单谈谈三位诗人心中的寄托。 (4)小组内交流讨论，教师巡视指导。 (5)全班交流，教师结合诗人的身世及写作背景加以点拨。 虞世南的蝉句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示了诗人高洁清远的品 行志趣。 骆宾王的咏蝉歌咏了蝉的高洁品行，以蝉比兴，以蝉喻己，寓情于物，蝉与人浑然 一体，抒发了诗人品行高洁却遭难被囚、处境困顿的哀怨悲伤之情，表达了辨明无辜、昭雪 沉冤的愿望。 李商隐的蝉以蝉起，以蝉结，借蝉栖高饮露的习性，表现了诗人自己高洁的品格。 13学生齐声背诵虞世南蝉 ，感悟古诗的魅力，得到情感的熏陶。 抓住蝉的形象(“垂”)、习性(“饮清露”)、
15、声音(“流响”)这三个方面的特点，背诵 前两句。抓住“自”“非”两字，结合正反对比的意思，背诵后两句。 第二课时第二课时 1体会句子在描写事物的方法上的相似之处。 2学会联系具体语境理解一词多义的方法。 板块一 体会对比，学习运用 1课件出示教材“词句段运用”第一题的三个语段。 2学生自由朗读三个语段，思考句子在描写方法上的相似之处。 3指名学生回答，教师引导、点拨。(要点：这三个语段都运用了对比的写法) 第一个语段把落花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生不图虚名、默默无闻的品 格。 第二个语段把白鹭的颜色、身段与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出白鹭的色素与身段 的搭配都很适宜。 第三个语段
16、把门前的瓜、藤、叶与高楼门前的石狮子、大旗杆进行对比，突出农家小院 的生机勃勃、清新自然。 4教师归纳补充对比手法的相关知识。 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加 以描述或说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。运用对比，有利于突出事物的特征，增强 文章的艺术效果和感染力；也能把好与坏、善与恶、美与丑这样的对立鲜明地揭示出来，给 人以深刻的印象和启示。 5将以上三个语段中对比的部分去掉，将原句与去掉对比部分后的句子进行对比呈现。 学生默读，体会表达效果的差异，加深体会对比手法的表达作用。 6拓展训练。课件出示四个句子，让学生判断句中是否运用了对比手法，进一
17、步加深对 对比手法的认识。 (1)松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。 (2)顽皮的雨滴将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来了。 (3)寒冷的冬季，花草都枯萎了，或是躲进了四季如春的暖房，只有蜡梅开得最盛。一朵 朵淡黄的花朵，星星点点地散落在枝头，把素净的冬天点缀得异常鲜活。 (4)月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个 空镜，一个失望。 答案：第(1)、(3)句运用了对比，第(2)、(4)句没有运用对比。 7迁移运用。课件出示煤炭、白杨、不同花朵的图片，要求学生选择其中一个，试着运 用对比手法写一句话。 8学生分享自己写的句子。教师指导，着重强调对比的事
18、物之间要有相关性。 板块二 一词多义，灵活运用 1过渡：中国的语言文化博大精深，不仅一个意思可能有多种表达，有时一个词语也能 表达多种不同的意思，这种现象就叫“一词多义”。 2课件出示教材“词句段运用”第二题中的第一组句子。 3指名读两个句子，体会“开辟”一词在句中的意思。出示“开辟”在词典中的义项， 根据句意分别选择对应的解释。 第 1 句：开拓扩展(开垦)。 第 2 句：开创，创立。 4课件出示第二组句子。指名读两个句子，体会“姿态”一词在句中的意思。出示“姿 态”在词典中的义项，根据句意分别选择对应的解释。 第 1 句：姿势，物体呈现的样子。 第 2 句：态度，气度。 5 教师点明学习任
19、务： 用“温和”一词分别写两个句子， 一个形容气候， 一个形容性格。 6学生独立完成造句，教师结合课件出示的内容指导。 (1)昆明气候温和 ，四季如春，是名副其实的春城。 温和：形容气候，表示天气不冷不热。 (2)我们的老师是一位美丽又温和 的好老师。 温和：形容性格，表示老师的性情、态度、言语不严厉。 7指名学生朗读自己写的句子，全班交流，评价点拨。(要点：帮助学生掌握学习步骤， 即理解词义和对比分析，然后在此基础上总结学习方法) 8拓展训练。 (1)导入：像这样在不同语境中具有不同意思的词语还有很多，你会理解并运用吗？ (2)课件出示一些词语， 每个小组在这些词语中任选一个来写句子， 看看
20、能写出几种意思。 成熟 暖流 黑暗 骄傲 头疼 漂亮 歌唱 便宜 欣赏 新鲜 细腻 神气 意思 味道 异常 开放 (3)各小组选出代表交流，其他小组评价。 9小结：一字多义、一词多义是汉字语言的一大特点，在很多语言环境中都会遇到。我 们在理解字义和词义的时候，一定要注意结合句子的意思，联系具体语境来理解字词的引申 义和比喻义。 1加强运用训练。本单元语文园地涉及到的知识点有借物抒情、一词多义、对比手法， 这些知识点在学生的使用中较多，运用性较强，而学方法的最终目的是用方法，所以教学中 要注重培养学生从读迁移到写的能力。因此，在教学中，应该通过对课文相关语句的学习和 体会，提炼出其所用的写作方法，并进行积累，学会运用。 2语文园地课通常都是按部就班，一个环节接一个环节地讲解，这样的课堂往往达不到 活力课堂的目的。面对众多的学习内容，教师如何把“自学、探究、应用”运用在复习整合 课中，不同的教学内容之间如何连接、过渡，是备课时首先要思考的问题，要加强对教材的 研读与把握。备课不仅要认真，还要钻研。
