1、 3.3.古诗三首古诗三首 教学目标教学目标 1.会写“宫、侯”等 8 个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）（重点） 3.结合注释，理解诗句的意思，体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。（重难点）（重难点） 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一、导入新课一、导入新课，激发兴趣。激发兴趣。 1.导入新课:春色是美好的，人们希望自己的生活也如春光一样，安静美好。杜甫借花、 蝶、莺来歌颂春，一起背诵江畔独步寻花。我们再走入春天的长安城去看看寒食节的景象 吧。 2.知诗人，解诗题。 韩 ，字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原 有诗集，后散佚，明人辑有韩
2、君平诗集。 寒食节是我国的传统节日，每年清明节的前 12 天，节日期间不能生火做饭。 二、读准字音二、读准字音，自学生字、词语。自学生字、词语。 1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”，从而理解“日暮”的意 思。 2.指名读诗，要求读准、读通。 3.再读诗句，画出停顿、重音。 三、再读古诗三、再读古诗，感悟诗意。感悟诗意。 (一)连词成句，读懂诗意。 1.想想每个词的意思，遇到不会的怎么办？(查字典、看注释) 春城:指春天的京城。 寒食:寒食节，在冬至后的第 105 天，清明节前 12 天，节日期间不能生火做饭。 御柳:皇帝御花园里的柳树。 汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫
3、。 传蜡烛:寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。 五侯:这里指天子宠幸之臣。 2.把词语连成句子，小组内说说这句话的意思。 “春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。” 暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。 “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。” 傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣，袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。 3.全班汇报。(你读懂了什么？还有什么不懂的问题？) (二)展开想象悟诗情。 “春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。” 1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象？(板书:飞花 御柳) 2.“飞花”是什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？(落花随风
4、飞舞，写出 了花的轻盈美丽。) 不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。由此我 们可以充分体会到诗人炼字的功夫。 指导读出花飞柳摇的美。 用双重否定的句式极大加强了肯定的语气， 有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中 的盛况。 3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。) “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。” 4.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读第二句。 5.你看到了什么？想到了什么？有什么想说的？(板书:蜡烛 轻烟) 四、补充资料四、补充资料，加深理解。加深理解。 1.补充课前搜集到的资料，了解当时的时代背景，用自己的观点去理解这首诗的含义
5、。 2.寒食节民间禁火，而汉宫却传烛赐火，这说明了什么？ (皇帝特许重臣“五侯”可破例燃烛并直接自宫中将燃烛向外传送，讽喻皇宫的特权以及 宦官的专宠。) 五、熟读成诵五、熟读成诵，拓展延伸。拓展延伸。 1.朗读全诗，熟读成诵。 2.课下搜集这首诗的写作背景，和同学交流你自己的见解。 板书设计板书设计 寒食 飞花 御柳写景 蜡烛 轻烟抒情 以汉喻今 流露不满 第二课时第二课时 一、导入新课一、导入新课，激发兴趣。激发兴趣。 1.展示牛郎织女故事图，提问:这是什么故事？请同学们讲一讲牛郎织女的故事。 2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗迢迢牵牛星。 3.板书课题，解释题意。(选自古诗
6、十九首。作者不详，写作时代大约在东汉末年。 迢迢，遥远。) 二、初读古诗，扫清字词障碍。 1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体交流。指导学生读好以下词语。 迢迢 (tio tio) 皎皎 (jio jio) 擢 (zhu)素手 札札 (zh zh) 机杼 (j zh) 脉 脉 (m m) 2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字，注意字的占格和笔顺。 3.熟读古诗，读出诗的节奏。 迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。 纤纤/擢素手，札札/弄机杼。 终日/不成章，泣涕/零如雨。 河汉/清且浅，相去/复几许。 盈盈/一水间，脉脉/不得语。 三、结合注释三、结合注释，理解诗意。理解诗意。 1.借助注释，理
7、解每句诗的意思，小组内交流。 2.全班汇报。 汇报词语意思。 迢迢:遥远。 牵牛星:隔银河和织女星相对，俗称“牛郎星”，是天鹰星座的主星，在银河东。 皎皎:明亮的样子。 河汉:银河。 河汉女:指织女星，是天琴星座的主星，在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。 擢:伸出，抽出。 素:白皙的。 札札:织机发出的响声。 机杼:织机的梭子。 章:有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。 零:落下。 几许:多少。 盈盈:形容清澈。 脉脉:用眼睛表达情意的样子。 连词成句，交流每句诗的意思。 (看那天边)遥远的牵牛星，明亮的织女星。 (织女)伸出细长而白皙的手 ，正摆弄着织机(织布)，发出札札的织布声。 (她思念
8、牛郎，无心织布)，因此一整天也没织成一整幅布帛，眼泪像下雨一样落下来。 银河又清又浅，相隔又有多远呢？ 虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。 四、品读感悟四、品读感悟，体会情感。体会情感。 1.再读古诗，与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔，不能相见的 哀伤与不幸的情感。) 2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感？(终日不成章，泣涕零如雨。盈盈一水 间，脉脉不得语。) 五、熟读成诵五、熟读成诵，拓展延伸。拓展延伸。 1.熟读成诵，小组交流:诗中的织女给你留下什么印象？(美丽、勤劳、孤独、哀怨、痛苦) 2.推荐阅读牛郎和织女。 板书设计板书设计 迢迢
9、牵牛星 牵牛星织女星 札札弄机杼 泣涕零如雨 脉脉不得语 美丽、勤劳、孤独、哀怨 第三课时第三课时 一、导入新课一、导入新课，激发兴趣。激发兴趣。 1.创设情境， 激发兴趣。 贴出图片(一个宁静、 美丽的夜晚， 一轮玉盘似的月亮高悬夜空)， 你看到了什么？看到月亮，你想到了什么？激发学生展开想象的翅膀。(可诵读关于月亮的古 诗) 2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗十五夜望月。 二、释题意二、释题意，明作者。明作者。 1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。 2.王建，字仲初，许州(治今河南许昌)人，唐进士，曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿，晚 景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转
10、变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面 貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。 三、初读古诗三、初读古诗，扫清字词障碍。扫清字词障碍。 1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体交流。 2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字，注意“栖”字右面是“西”，不要加横。“鸦”是 左右结构，注意书写时笔画的穿插避让。 3.熟读古诗，读出诗的节奏。 中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。 今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？ 四、结合注释四、结合注释，理解诗意。理解诗意。 1.借助注释，理解每句诗的意思，小组内交流。 2.全班汇报。 汇报词语意思。 中庭:即庭中，庭院
11、中。 地白:月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。 栖:歇，休息。 冷露:清冷的露珠。 湿:打湿。 秋思:秋天的情思，这里指思乡怀亲的思绪。 连词成句，感悟诗意。 中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。 夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的 思念之情会落到谁家？ 五、品读感悟五、品读感悟，体会情感。体会情感。 1.文中写了哪些传统习俗？(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗？ 2.再读古诗，与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感？(八月十五游子的思乡之情。) 六、总结全文六、总结全文，拓展延伸。拓展延伸。 1.熟读成诵，感悟古诗表达的情感。 2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗，与同学交流。 板书设计板书设计 十五夜望月 景 地白 栖鸦 冷露 桂花 明月 情 秋思 望月兴叹 教学反思教学反思 1.课前布置了搜集与古诗相关的资料， 激发了学生学习的兴趣， 对古诗的学习起到了很好 的辅助作用。 2.朗读是学习古诗的好方法，经过充分地朗读，能体会诗文的意思，理解诗人的情感。
