1、第三单元第三单元 第第 1414 课时教学设计课时教学设计 课题 车动了吗 单元 三 学科 科学 年级 四 学习 目标 科学知识： 1.知道什么是运动，什么是参照物。 2.知道运动和静止都是相对于参照物的，能根据所选的参照物判断物体的运动。 科学探究： 1.通过观察图片、视频，设计实验探究等活动，学会观察和分析，形成初步的观察能力、实 验操作能力和分析问题的能力。 2.建立小组学习，培养学生的合作学习能力。 情感态度与价值观： 联系生活实际，知道科学来源于生活，服务于生活，从而激发学习科学的兴趣。 重点 知道运动和静止都是相对于参照物的，能根据所选的参照物判断物体的运动。 难点 运动和静止的相
2、对性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 出示情景小对话： 引导学生说一说 提问： 你是怎么判断行驶中的汽车是 在运动的？ A：车开动了吗？ B：车开动了，我怎么没有感 觉呢？ 利用情景对话 引导学生尽快进 入学习中 讲授新课 活动 1：车在动吗 1.引导学生讨论乘车时的问题： （1）当你坐在行驶的车上你是怎样 知道车在行驶的呢？ （2） 以小组为单位， 整理你的答案。 2.展示科学定义： 像窗外的风景， 窗 外的树， 窗外的行人等能判断车运动 的物体我们就称之为参照物。 3.提出问题： 在平稳行驶的车上， 相对于站台上固定的物体， 你能感觉 到车在运动。 如果不看窗
3、外， 你能感 觉到车在运动吗？ 1.小组合作讨论交流： 车窗外的高楼、道路和两边 的树木，车站牌等等。 2.认识参照物的科学概念。 3.想一想，说一说： 如果我们选择车内的线路牌 、车内的座椅、车内的客人 等，就会觉得我们的车是静 小组合作，能鼓 励学生参与到学 习中，激发其学 习的兴趣 将问题设置成梯 级的形式，难度 追问： 我们选择什么样的参照物感觉 车没有动呢？ 4.追问： 为什么我们乘车时， 有的时 候感觉车都动了， 有的时候没动呢？ 5.归纳总结：在科 学上，判断物体 是否在运动， 要看这一物体相对于另 外一个物体的位置有没有发生变化。 这另外一个物体我们称为参照物。 参照物是事先假
4、定为不动。 6.在生活中有很多类似的情景。 引导学生思考：（1）乘坐火车时， 怎样知道火车开动了? 补充： 如果我们以车内的物体为参照 物，例如座椅、桌子、乘客等，我们 就会发现火车是静止的。 （2）乘坐电梯时，怎样知道电梯开 动了? 提示乘坐不同的电梯观察的结果是 不同的 （3）乘坐电缆车时，怎样知道电缆 车开动了? 7.归纳总结：物体每时每刻都在运 动。 一个物体相对于某些物体， 它是 运动的， 相对于另一些物体， 它是静 止的。 活动 2：物体的位置变化了吗 物体都是运动的， 当物体运动时， 它 止的。 4.想一想，说一说： 5.读一读 6.讨论交流： （1）乘坐火车时，看到窗外 的景物
5、在飞快的倒退。 （2）乘坐阶梯式电梯，如果 电梯动了，我们发现距离地 面越来越远了（或者越来越 近了）。 乘坐密闭式电梯，如果电梯 动了，我们只能通过电梯显 示的楼层才知道电梯动了。 （3）乘坐电缆车时，电缆车 动起来时，我们发现距离地 面越来越远，两侧的景观也 在后退。 7.理解记忆：运动和静止是 相对的。运动是绝对的，静 止是相对的。 1.观察发现: 降低，利于小学 生思考 结合生活实践， 让学生谈感受， 进一步认识物体 的运动，进而认 识物体运动和静 止必须选择参照 物 通过归纳总结让 学生对知识的认 知上升到理论， 从而建立科学的 认知 的位置就会发生变化。 1.引导学生看图说话：观察
6、这幅图 片， 哪些物体的位置发生了变化？你 是以什么为参照物的？ 2.引导学生观察发现： 3.归纳整理： 怎样判断物体发生了运 动？ 图中的玩具车汽车、滑板 车、自行车位置变化了，两 侧的树木后退了，几个车子 的距离也有时近，有时远。 2.观察与交流： 图中的滑板车、老鹰的位置 发生了变化。参照物：树木、 没有动的两个小朋友 3.交流归纳：判断物体是否 运动，需要先找到参照的物 体，再判断位置是否发生变 化。 引导学生观察发 现，并且通 过交 流，培养学 生善 于观察、善于发 现的学习习惯 当堂检测 1. 当我们乘车时，判断车动起来的 依据是窗外的景观、窗外的道路 、 窗外的站牌 等。 2.物体每时每刻都在 运动。一个物 体相对于某些物体， 它是运动的， 相 对于另一些物体，它是静止的。 3.判断物体是否运动，需要先找到 参照的物体，再判断位置 是否发生 变化。 认真完成，当堂达标 课堂小结 这一节我们学习了 1.通过讨论怎样判断行驶的汽车是 运动的，我们知道了先要找参照物。 2.通过讨论学习我们知道了物体的 运动和静止是相对的。 3.通过寻找参照物我们能判断哪些 物体是运动的， 能判断它的位置是否 发生变化。 板书
