1、4. 5 生态平衡生态平衡 【教学分析】 本节课是本单元的最后一课，在知道生物之间的食物关系认识食物链食物网的基础上，继续学习生态平衡。本课以呼伦贝尔草原生态系统导人引导学生进行“毛线推演”；在草原生态系统中，假如某种生物灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗?最后发现生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定；生态系统中的物种越少,生态系统就越容易崩溃。最后得出结论:如果生态系统中的各种生物的数量保持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物 种越多食物链和食物网越复杂,生态系统越稳定。 【教学目标】 (1)知道食物网是相互交织且错综复杂的 (2)通过“毛线推演活动来探究食物网和生态失衡知道在整个生态系统
2、中,物种越多食物链和食物网越复杂生态系统就越稳定。 (3)初步树立保护生态平衡的意识。 【教学准备】 (1)材料准备毛线、透明玻璃瓶池塘里的水、沙子、水草、小鱼或者蝌蚪、螺蛳等。 (2)活动场地:实验室或教室。 【教学过程】 (1)案例导入。 师:呼伦贝尔草原是我国最大的草原那里牧草丰茂牛羊成群生物物种丰富是我国最大的牧业基地，呼伦贝尔草原上有哪些动植物?请填写在报告上。 生:草原动物有田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼等，草原植物有各种草树野花。 师:让我们一起来认一认，它们中的生产者、消费者、分解者吧！ 生:田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼是消费者；草、树、野花是生产者；蚯蚓、屎壳郎、蘑菇等是分
3、解者。 师:可以说呼伦贝尔草原为很多的动植物提供了生存和生活的栖息地。 大家知道吗?除了各种生物， 呼伦贝尔草原还有广阔的土地、 丰富的水源和清新的空气，它们和这些生物起构成了一个比较稳定的生态系统，大家设想一下，如果生态系统里的一环灭绝了，会出现什么后果? (2)活动:“毛线推演”-食物网。 师:我们不能真的去灭绝一种生物来验证我们的假设， 但是我们可以通过一个游戏活动来进行推理和演示，请 8 位同学分别戴上草、 田鼠、野兔、 牛、羊、蛇、鹰、狼的头饰代表草原上 8 种主要的动植物。 师:请听游戏规则用毛线和左手右手表示吃与被吃的关系:从“草”开始准备若干条毛线，一端拉在自己的右手里，再看哪
4、些动物”可以吃自己，就把毛线的另一端递到这个动物左手里。同样每种生物都用毛线与吃自己的动物连起来。 (学生开始用毛线来连接可能存在的食物链,从而形成食物网) 师:请推演一下,假如野兔灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗? 生 1:如果野兔灭绝了，牛吃草食物会增多，因为少了一个竞争者。 生 2:如果野兔灭绝了，羊的食物也会增多。 生 3:狼的食物会减少，但狼还可以吃牛、羊。 生 4:鹰的食物会减少，但鹰还可以吃蛇和田鼠。 生:草原上狼的数量锐减为什么会造成草原沙化呢? 师:其他同学对这个问题有什么想法吗? 生 1:我觉得狼和草场退化没有关系。 生 2 我觉得狼的数量锐减后牛和羊的天敌就少了会大量繁殖，
5、大量吃草，草场就会退化，甚至造成沙化。 师:到底谁的看法对呢?我们再次利用“毛线推演”来模拟一次。 (4)活动:“毛线推演”-生态失衡。 (仿照上次,学生通过拉毛线，推演狼灭绝后生态系统的变化) 师:通过推演狼的灭绝我们获得了什么新发现?和大家交流自己的看法。 生 1:我们羊可以大量繁殖了! 生 2:我们牛也不再有被狼吃掉的风险了! 生 3:我们野兔也可以高枕无忧大量繁殖了! 生 4:我们草要被吃光了! 师:看来狼的数量锐减真的会造成草原沙化。 如果狼等肉食性动物被捕杀殆尽。整个生态系统都会受到巨大的影响。 (5)拓展活动。 师:这个单元学到这里就要结束了。 我们在这个单元里研究了农田草原等生
6、态系统。大家想不想自己做一个生态系统来研究其中的各种生物之间的关系? 生:想。 师:好我们每个小组做一个生态瓶， 也就是利用一个玻璃瓶做一个模拟鱼塘的生态系统，里面有水，水草，小鱼等，看看这个生态瓶里的生物能不能保持生态平衡。 (教师出示方法学生课后制作) 【教学反思】 本课如果仅仅利用食物链食物网进行案例分析整个课堂会枯燥无味，不利于学生思维的进阶。通过游戏活动“毛线推演”来探究食物网和生态失衡，非常有趣，学生参与其中乐于分析和思考。通过拉毛线，复习了食物链和食物网，然后通过减少其中一种生物,来促使学生思考与这种生物有关系的其他生物， 出现了什么问题，进而分析出现问题的原因。从而深入理解生态平衡的概念。活动非常有意思学生的思维不由自主地被吸引其中。游戏活动要 想顺利进行，就要把游戏规则讲解透彻，并目小范围实验，让学生能够达到约定俗成的程度，拓展活动是制作生态瓶，学生自己亲手制作一个微型生态系统通过每天观察,亲身体验生态系统的平衡状态，能够更好地树立生态保护意识。
