2021-2022学年大象版五年级下科学全册教案

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1、2021-2022 学年大象版五年级下科学全册教案学年大象版五年级下科学全册教案 第一单元第一单元 探寻光的路线探寻光的路线 1.1 光从哪里来光从哪里来 【教学分析】 作为本单元的起始课本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光,而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展中等内容渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能量形式与光能的转化方式 【教学目标】 (1)知道光来自光源能区分光源和非光源。 (2)知道常见的光源能区分自然光源和人造光源。 【教学准备】 (1。

2、)材料准备:人造光源发展史的相关资料。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)谈话引人。 师:同学们我们先来玩一个竞猜的游戏。 请大家听清描述大胆猜测这是什么。 白天我们并不觉得它有多么重要,默默地,它给我们展示了整个世界!夜晚,我们才知道没有它不行,悄悄地,因为它的离去我们眼前一片漆黑 生:光! 师:同学们真聪明一下子就猜对了。 确实光对于我们来说非常重要没有它我们就无法看到这个世界!那么对于光,我们又有哪些想探究的问题? 生: 师:好的同学们提出了很多关于光的有价值的问题。 接下来的这个单元我们将一起来探索这些问题。今天我们就先一起来。

3、探讨光从哪里来。(板书课标题:光从哪里来) (2)搜集证据。 师:我们在生活中看到过哪些发光的物体?请把它们写下来。(3)处理信息。 师:刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自己发光的吗? 生 1:月亮不是自己发光的 生 2 镜子也不是自己发光的 师:对像月亮镜子这些物体看起来也是亮的但它们并不是自己发光的,它们是反射了太阳或灯的光而显得亮。而太阳恒星萤火虫火把灯等物体自己能够发光它们是光的来源所以称它们为光源。它们有的来自大自然是自然光源有的是人类制造的光源是人造光源,人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明。我们来看一看刚才写下的物体中哪些是自然光源哪些是人造光源。 (4)搜集证。

4、据。 师:在远古时代白天有太阳为人类的祖先照明。晚上太阳下山由于缺乏光源照明。所以人们不得不目出而作日落而息。但聪明的人类并没有完全屈服于大自然,而是创造性地改变着世界,随着科学技术的发展人类的照明史也经历了很多变革,请同学们阅读老师给大家准备的人造光源发展史的相关资料看一看人类历史上分别发明使用过哪些照明工具 (学生阅读或查阅相关资料后汇报交流) (5)得出结论。 师:知道了这么多的光源它们都是怎样发光的?它们之间又有什么相同和不同的地方?请大家分小组讨论填写下面的表格。 生:它们都会消耗一定的能源,它们在发光时也会发热。 师:对光源发光时都会消耗一定的能量其实光也是一种能量。 光源将其他能。

5、量转化成了光能。 (6)拓展活动 师:通过今天的学习我们知道了哪些知识?生 师:请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报, 下一节课带过来进行交流和展示。 【教学反思】 本课在第四个环节搜集证据时采用让学生阅读教师课前准备好的相关资料的方法使得教学主题突出提高了学生获取有效信息的效率。但从科学探究角度进,在有条件的情况下能让学生自主上网或通过查阅图书来搜索相关资料事能培养学生搏集资料甄选有效信息的能力。 1. 2 光的传播路线光的传播路线 【教学分析】 本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想然后设计实验进行。

6、验证最后得出结论并结合科技史进行拓展研究:做实验观察小孔成像现象。 【教学目标】 (1)通过探究发现光是沿直线传播的。 (2)能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。 (3)培养学生的探究兴趣和合作意识。 【教学准备】 (1)材料准备:激光笔玻璃箱(或光学演示箱)线香(或用微浊的水代替)火柴、蜡烛、纸板、夹子等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:同学们玩过手影游戏吗?请两位同学到前面来玩一玩其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化。 师:你们有什么发现? 生:影子移动的方向和手移动的方向是一致的和光源移动的方向却。

7、是相反的 师:为什么会这样呢?这和光传播的什么特征有关呢?生: 师:我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。(出示晨曦或阳光照在树林中的图片) 生:光线是直的。 师:你的意思是光是沿直线传播的所以遇到手就被挡住了于是就在手后面形成了影子手移动影子也就跟着动出的光在光斑的位置做一个记号然后再看这些记号是不是在同一条直线上 (2)制订计划。 师:你们的解释很有道理那么到底光是不是真的沿直线传播呢?我们怎样来证实自己的猜想呢?请各小组讨论说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材大家也可以根据这些器材来设计自己的实验方案。 (学生分组讨论) 师:请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。 生。

8、:我们准备直接观察光线。 我们准备用激光笔射出一道光线观察它是不是直的? 师:能直接观察到激光的光线吗? 生:我们在剧院里看到舞台上会放烟雾烟雾里就能看到灯光的光线我们想用老师准备好的线香来制造点烟客试试看。 师:嗯,很有办法待会儿可以试试。师还有其他方法吗? 生:我们准备把激光笔(手电筒)固定在桌面上,然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光,在光斑的位置做一个记号,然后再观察这些记号是不是在同一条直线上。 (3)实验。 学生分组根据事先设计的验证方案进行实验教师巡视指导。 (4)得出结论。 师:通过刚才的实验,我们有什么发现? 生 1:我们在烟雾中观察到光线是直线 生 2: 师:通过刚才的。

9、实验我们已经证实光是沿直线传播的。 你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗? 生:因为光是沿直线传播的当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时就在遮挡物后面形成了影子 (5)拓展活动。 师:关于光的直线传播早在 2000 多年前我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打开课本,阅读墨子关于光学的研究 师:读完之后有何感想?能解释一下小孔成像的原理吗?生: 师:我们先一起来观察一下这个实验吧! (教师做演示实验学生一起观察小孔成像现象) 师:怎样解释其中的原理?我们可以画一个示意图来分析一下。 师:现在清楚小孔成像的原理了吗?这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实。

10、验继续进行观察研究。 【教学反思】 通过多次教学尝试发现由手影游戏引人光的直线传播虽然道理上讲得通。但实际上让学生自己直接提出这个猜想比较难。因此教学时需要提供必要的引导。本节课中教师直接提问“这和光传播的什么特征有关”然后再出示一些光线图来启发学生想到可能是光沿直线传播引起的这样教学过程还是比较顺利的。 1.3 光的反射光的反射 【教学分析】 本课从生活中光的反射现象引入引导学生提出光遇到物体会反射的猜想然后再设计实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象,还要引导学生观察表面粗糙的物体(比如不同粗糙程度的纸)的漫反射现象,为下一课光线与视觉的学习进行铺垫。 【教。

11、学目标】 (1)知道光的反射现象。 (2)能根据探究学习需要设计实验观察光的反射现象。 【教学准备】 (1)材料准备:激光笔(或手电筒)玻璃箱(或光学演示箱)线香、 火柴平面镜、 纸板等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:(出示玻璃幕墙反射光的情景照片)上一节课我们知道了光易滑直线传播的,可现在太阳明明是在教室的南边却有一束光从教室的北边射进来真刺眼这是怎么回事呢? 生:是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。 师:你的意思是说光遇到玻璃被反射过来了? 生 1:是的我们也玩过用镜子反射光 生 2:只要是光滑的物体都。

12、会反射光我还用文具盒反射过光。 师:光遇到物体真的会发生反射吗?光遇到什么样的物体会反射呢?今天我们就一起来研究一下吧! (2)制订计划。 师:在研究之前我们先要搞清楚今天研究的问题。 我们一起来梳理一下今天要研究哪些问题呢?生 1:我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。 生 2:我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。 生 3.我还想知道光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体遇到其他物体也会反射吗? 生 4:我还想知道光的反射是否存在什么规律。 师:同学们都很了不起, 能提出这些有价值的问题。 这些问题都可以作为我们本节课研究的问题。那么我们该怎样研究这些问题呢?。

13、我们一起来讨论一下吧! 师:讨论前可以先把问题描述清楚然后再想一想怎么研究它。比如需要哪些器材进行哪些操作注意哪些事项等。比如研究第一个问题,再次证实一下是不是真的存在光的反射现象,大家想一想我们需要哪些器材来完成?可以从老师给大家提供的器材中选择。 生:需要激光笔和镜子 师:然后怎样操作呢? 生:我们可以把激光笔或手电简对着镜子照射同时可以点线香放点烟雾看看光线是否被反射出来了 师:嗯,非常棒!如果通过实验发现光能够发生反射那么我们怎样来观察光的反射并得到一些规律呢? 生:可以改变照射的位置和角度观察光的反射是否发生改变 师:很好你刚才说想研究其他物体是否也能反射光准备怎样研究?生:把镜子换。

14、成纸片把光照在上面看是否也会发生反射。 师:好的先讨论到这里若是有问题实验时还可以随时调整。 下面就请你们结合自己刚才说的研究设想写出完整的实验计划书。 (3)实验 师:提醒同学们注意观家光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关系。 师:光照射到其他纸面上也会发生反射吗?用刚才的实验方法能看到吗?用手电筒试一下用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化?如果亮度改变了说明什么? (4)得出结论。 师:通过刚才的实验我们有什么发现? 生 1:通过实验,我们发现光遇到物体时会发生反射现象 生 2:当光照射的角度发生变化时反射光的方向也发生变化 生 3:当光照射的角度不变时如果转动。

15、镜子反射光的方向也发生了变化 生 4:我们发现, 普通的物体也会发生反射现象但反射出的光没有镜子反射出的光那样集中 (5)阅读。 师:通过刚才的实验我们发现了光遇到物体时,会发生反射现象;发生反射后光的传播方向发生了改变而且随着光照射角度的变化反射出来的光的方向会跟着变化。此外,我们还发现普通物体也能反射光一下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的资料。 【教学反思】 学生对反射现象还是有着比较丰富的生活经验的,因此本项内容的学习可以向反射规律和非镜面物体的漫反射等知识延伸学生理解反射光线的方向和入射光线的方向之间的关系(不要求学生准确表述出反射定律)也是为其更好理解光遇到凹凸不平的非镜面物。

16、体时会向各个方向散发出去的漫反射现象打下基础。 1.41.4 光线与视觉光线与视觉 【教学分析】 本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物体学生存在许多错误的前认知。 因此由一组生活中的情境来引人,可激发学生进行 “连环思考” ,逐步修正自己的前认知从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想:只有物体发出或反射的光进入我们的眼睛, 我们才能看到它。在“事实证据”和“处理信息”两个环节,教师需引导学生验证演示和解释自己刚刚建立的新观点并用图示将自己的观点表达出来。 【教学目标】 (1)探索人眼看到物体时光线的传播路径理解只有物体发出(或反射)的光进入人眼。

17、,人眼才能看到该物体。 (2)培养学生设计简单实验解释自己观点的能力。 【教学准备】 (1)材料准备:蜡烛、火柴、平面镜等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:4-6 人为个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:(出示教材上第一幅图)拉上窗帘关上电灯暗室里一片漆黑我们什么都看不到。是因为? 生:没有光。 师:(出示第二幅图)点燃一支蜡烛,我们看到了它,这是因为什么?生:因为有一部分蜡烛光照射到我们的眼睛里,所以我们能看到它。 师:(出示第三幅图)当蜡烛被纸板挡住了,你们还能看到它吗?为什么? 生:蜡烛被挡住蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里所以我们无法看到它师嗯这说明了。

18、什么? 生 1:这说明光是沿直线传播的蜡烛发出的光被挡住后,我们的眼睛在影子里蜡烛的光进不到我们的眼睛里。 生 2:只有物体发出的光射到我们眼睛里时,我们才能看到它 师:(出示第四幅图)现在在这边放了一块平面镜,我们通过平面镜又能看到蜡烛了,说一说为什么。 生:平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里,所以我们又能看到蜡烛了。 师:(出示第五幅图)现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为 生:因为蜡烛把这位同学的脸照亮了 师:这位同学的脸自己有没有光? 生:没有。 师:那为什么能看到他的脸呢? 生:他的脸反射了蜡烛的光。 师:嗯,虽然这个同学的脸没有发光但他的脸却反射了蜡烛的光这反射的光有没有进入。

19、我们的眼睛? 生 1:有一部分进人了我们的眼睛所以我们才能看到他。 生 2:老师我有个问题为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里我们看到的是蜡烛而人脸反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里我们只看到人脸而不是蜡烛呢? 师:你这个问题问得真好。有谁能解释一下? 生 1:因为镜子是光滑平整的而人脸不是。 生 2:镜子是镜面反射能够把蜡炖的光按原来的规律一起反射过来,所以我们还能看到蜡烛的样子。而人脸凹凸不平发生了漫反射原来的光的路线被打乱了,所以我们只能看到人脸 师:你们解释得非常棒!所以当黑板比较光滑时会出现这种现象(出示第六幅黑板反光图)能分析一下其中的原因吗? 生:光滑的黑板表面集中地把光源射过去。

20、的光反射到我们眼睛里所以看起来就白花花的一片,也就看不清黑板上的字了 师:大家刚才的解释都很精彩!通过刚才的讨论我们已经初步了解了。人眼在什么情况下才能看到物体? 生:物体发出光或反射光进入我们的眼中,我们才能看到这个物体。(2)事实证据。 师:刚才我们分析了图片上提供的情景我们尝试分析了人眼看到物体时光的传播路径并且提出我们的假设认为“只有物体发出(或反射)的光进入人眼。人眼才能看到该物体”那么事实到底是不是这样呢?下面就请你们继续分组讨论如何通过实验来演示和证明这个假设。 师:老师为大家准备了手电筒蜡烛、 火柴平面镜等器材大家可以自由选择, 用来演示和证明“只有物体发出(或反射)的光进人人。

21、眼,人眼才能看到该物体”的观点。 (学生分组实验完成后进行集体汇报交流) (3)处理信息。 师通过刚才的实验观察,我们证明了必须要有物体发出(或反射)的光进入人眼,人眼才能看到该物体。请大家把这个结论用图示画出来。 (4)设计制作。 师:最后老师带给大家一个好玩的装备它叫潜望镜。想不想来试一下它的神奇功能? 生: (请几名同学尝试使用并告诉大家结果) 师:想不想自己做一个玩玩? 生:想! 师:做之前我们先来了解一下它的构造和原理。 (打开潜望镜,让学生观察)能说说它的工作原理吗? 生:通过两面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里 师:好的非常棒。请大家阅读教材内容制作潜望镜并利用提供。

22、的材料课后完成制作下一节课带来我们进行交流。 【反思交流】 课前通过调查了解到学生虽然知道人眼看到物体必须要有光但他们普遍认为只要有光就行而光是先到物体还是先到人眼并没有关注和研究过。本课的主要目标就是引导学生发现并解释人眼看到物体的光学过程即必须是由物体发出(或反射)的光进人人眼,人眼才能看到该物体。本课教学先通过图片提供各种情景引导学生利用已有经验进行尝试解释然后引导他们通过设计实验创造情境进行观察和解释最后再引导他们通过示意图来描述这个过程,教学效果是显著的。 1.5 阳光里的色彩阳光里的色彩 【教学分析】 本课主要引导学生探索发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的彩虹为问。

23、题情境引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想然后引导学生设计实验。制造彩虹。但对于解释为什么会形成彩虹这个问题学生如果没有相关的知识储备是无法作出合理的解释的。因此教材在这里设计了查阅资料的环节引出牛顿的三棱镜色散实验,帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的这也为解释彩虹的成因提供了“理论”支撑。 【教学目标】 (1)设计实验制造和观察人工彩虹。 (2)知道太阳光中包含有不同颜色的光。 (3)描述太阳光通过三棱镜后形成的彩色光带。 【教学准备】 (1)材料准备:喷雾器三棱镜等。 (2)活动场地:实验室或室外。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:(出。

24、示彩虹的图片)同学们看到过美丽的彩虹吗?彩虹是怎么产生的呢?你能对此作出猜想吗? 生: (2)制订计划。 师:你们的猜想到底正不正确呢?我们今天制造一道彩虹来观察怎么样? 生:好! 师:怎样才能制造出彩虹呢?你们曾在什么情况下看到过彩虹?生:雨后出太阳 师:那怎样制造能够产生彩虹的环境呢?请大家制订一个制造彩虹的计划。说说需要什么材料,具体怎么操作。 生:我们可以使用喷雾器制造雨后的水雾我们到阳光下喷水雾看看是否能够出彩虹 师:好说干就干!请大家以小组为单位到教室外整队到学校操场集中 (3)实验。 (带领学生到户外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圆的圆心和太阳的中心相对于观察者的方向总是相反的所以。

25、实验时需适时提醒学生选择观察方位,如果观察不到彩虹可让学生变换位置继续观察直到看到彩虹为止。实验后回教室继续上课讨论) (4)搜集证据。 师:刚才我们制造了一道彩虹,你们对此有什么新的发现或问题? 生 1:我们用喷水雾的方法看到了彩虹知道了彩虹与水雾有关。但我不知道彩虹的颜色是怎么来的。 生 2:我猜想是阳光照射到水雾里才出现彩虹的但阳光本来没有颜色怎么会照射出这么多颜色呢? 生 3:我曾看到过资料说太阳光中包含有多种颜色的光 师:嗯,老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴!那么彩虹里的彩色光到底是从哪里来的呢?卜面就让我们一起来查阅资料看看能有什么收获!(指引学生查看老师课前准备的一些资料。

26、) 师:查阅资料让我们有什么收获? 生: (5)实验 师:从资料上获得的这些信息到底是不是真的呢?下面我们就模仿牛顿来做色散实验请同学们拿出三棱镜。窗边的同学拉上窗帘只留一道缝隙让阳光照进来。 师:请将三棱镜放到阳光光束里调整位置将白纸屏立在三棱镜附近适当调整位置看能不能看到一束彩色的光。 (学生分组实验教师巡回指导) 师:谁来说一说,你看到了什么?描述一下你看到的颜色。 生:赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 师:请大家仔细观察你看到的只有这七种颜色吗? 生:我发现这些颜色不是截然分开的,是逐渐变化的。 师:你观察得非常仔细。我们重复了牛顿的色散实验通过这个实验我们知道了什么? 生:通过这个实验我。

27、们知道了太阳光是由多种颜色的光组成的。 师:现在你们知道彩虹的颜色是从哪里来的了吗? 生:彩虹的颜色来自太阳光是太阳光分解出了多种颜色形成了彩虹。 师:现在你准备怎样解释彩虹的成因呢? 生:彩虹产生的原因就像三棱镜一样把太阳光分解成了多种颜色的光 (6)拓展活动:制作七彩陀螺。 师:我们现在知道看上去是白色的太阳光中却包含着多种颜色的光如果我们把多种颜色的光混合起来,它们会出现什么现象呢? 生:我猜它们还会变成白色。 师:请大家阅读教材第 15 页下面的七彩陀螺。 师:老师这里有一个做好的七彩陀螺我们一起来玩一玩。师:转动陀螺后,你们发现了什么? 生:原来的彩色不见了,变成白色的了! 师:这说。

28、明了什么?你能解释这种现象吗?生师嗯老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴!那么彩虹里的彩色光到底是从哪里来的呢?卜面就让我们一起来查阅资料看看能有什么收获!(指引学生查看老师课前准备的一些资料) 师:查阅资料让我们有什么收获? 生: 师:对这个实验演示了“七彩光”混合后会变成接近白色的光。虽然太阳光中包含有多种颜色的光但用其中的赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色的光也能混合成接近白色的光,进一步证明了太阳光是由多种颜色的光组成的。感兴趣的同学请课后自己制作七彩陀螺玩一玩。 【教学反思】 三棱镜色散实验看似简单其实要求的实验条件较高,既要设法获得阳光光束,又要具有较暗的能够观察投射光线的环。

29、境。因此实验时要选好靠窗的有阳光照射的地方最好有窗帘,能控制光束的多少和投光环境的明暗,此实验可以让学生分组完成如果条件有限也可以集体演示,将分解后的彩色光带投射在教室白墙上。 第二单元第二单元 能量能量 2.1 电磁铁电磁铁 【教学分析】 本课是本单元的第一课首先通过图片引出电磁起重机引导学生思考电磁起重机的特点和有可能的组成引出电磁铁的概念,学生认识了电磁铁后再一起做一个电磁铁.并用自己做的电磁铁进行“钓鱼”比赛游戏,在游戏中体会电磁铁的磁性特点,同时发现新的问题, 为什么电磁铁磁性强弱不同?怎样让电磁铁磁性变强?根据自己的问题和假设制订计划开展实验研究电磁铁磁性的相关因素,并交流实验结果。

30、得出结论,学生从真实的日常切人了解电磁铁在游戏的体验中激发探究热情,在严谨的实验方案下开展实验,在与同学的交流合作中得出结论将电能和磁能联系起来潜移默化地体会能量的转化。 【教学目标】 (1)了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性强弱的因素。 (2)能设计单一变量的实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素 (3)知道电能产生磁了解电磁铁的应用。 【教学准备】 (1)材料准备:电池电池盒开关铁钉导线漆包线大头针铁屑铁制“小鱼” “鱼篓”。 (2)场地准备:科学教室 【教学过程】 (1)情境引人。 师:(播放电磁起重机工作的视频)看看视频里这个大家伙是什么? 生 1:好像是一个吊起来的大磁铁可以把废品中铁的东西。

31、都吸起来。 生 2:它还能把这些铁的东西放下来磁铁吸起来可放不下去。 生 3:是电磁铁想吸起铁的时候就有磁力要放下铁的时候就没磁力啦。 师:你知道得可真多!这就是神奇的电磁铁,我们今天就一起来研究它。 (板书:电磁铁) (2)设计制作。 师:如果想研究电磁铁为什么既能吸起铁块又能放下铁块你想怎么研究呢? 生:我想把一个电磁铁拆开看看它的内部结构,看看里面都有什么东西它们是怎么组成的。 师: 对我们要研究某种事物就是研究这个事物是由哪些部分组成的.先分别研究这些部分有什么性质,再根据每个部分之间的关系综合起来认识它的功能和原理这就是科学上常用的分析与综合的思维方法,我们来打开一个电磁铁看看它里面。

32、是什么样的。 (展示图片) 生 1:有一个大铁块,还缠了绳子。 生 2:不是绳子,应该是电线电磁铁肯定和电有关。 生 3:中间的大铁块可能是磁铁通了电就没有磁性了。 生 4:我猜是相反的要通电才有磁性,不通电就没有磁性。 师:大家观察得直仔细,还提出了自己的猜测,是的这种由铁芯和编绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁通断电可以控制磁性,它到底是怎么控制的,我们一起来做一个看看。 (视频讲解) 师:学会了吗?老师还给大家准备了一个小游戏电磁铁制作成功的小组可以到老师这里领一套 “钓鱼” 比赛的游戏材料同学配合用自己制作的电磁铁来 “钓鱼” 。看看谁钓得又快又多! 师:请组长领取材料记录单制作开。

33、始。 (学生开始制作电磁铁制作成功的小组领取材料开始“钓鱼”游戏) 师:时间到请组长整理器材。哪个小组的电磁铁制作成功啦?来说说你们的电磁铁是怎么工作的? 生:电磁铁是通电才有磁性断电就没有磁性而且中间的铁钉也是没有磁性的。 师:你发现了电磁铁通电有磁性断电磁性消失? 生 1:我还发现电磁铁在工作的时候有点发热。 生 2:我们组玩了很多次电池都玩没电了电磁铁确实很费电。 师那电池里的电去哪儿了呢?生:被电磁铁用掉吸“小鱼”了。 师:我们反过来想想电可以让用电器工作是一种能量:电磁铁的磁性能吸引物体。也是一种能量这种吸引物体的能量可能是来自哪儿呢? 生:电池的能量变成了电磁铁的磁性能量。 师:对。

34、所以是电能转化为了磁能把铁质物体吸起来了。我看大家“钓鱼”游戏玩儿得最开心哪个小组钓得最多?你们有什么诀窍吗? 生:我和同桌配合先让电磁铁通电夫钓鱼然后拿起来后直接断电就可以自动手进鱼篓里,这样最快! 师:你们太有默契了!还有哪个小组在游戏中有新的发现吗? 生:我发现电磁铁的两头都能 “钓鱼” 我们的电磁铁还可以和别人的电磁铁吸在一起,有时候和别人的互相排斥,就像真的磁铁一样。 师:你发现了电磁铁的新特点,你能用一句话来总结吗? 生 1.申磁铁的两头都有磁性就像磁铁一样同性磁极相斥异性磁极相吸。 生 2:我们组的电磁铁磁性不强别人的都能一次吸起来, 我发现我们刚开始能一次钓上来三四条“鱼”后来。

35、玩儿了几次就只能钓起 1 条鱼”了。刚才的视频里说电磁铁很费电。我们的电池可能快没电了,电磁铁的磁性也就弱了,然后我们借了旁边组的电池,都接在一起电磁铁的磁性马上就变得特别强了所以我觉得电池越多电磁铁越厉害。 师:他说他的电磁铁磁性变弱了加了电池又变强了说明电磁铁的强弱是可以改变的。 那么请大家猜想一下怎样能一次钓上来更多的鱼”呢?要研究这个问题,我们应该怎样开展研究呢? 生:我们要先研究电磁铁的磁性可能与哪些因素有关这样就可以想办法让电磁铁的磁性更强了。 师:真聪明!那大家先猜想一下电磁铁的磁性可能与哪些因素有关呢? 生 1:可能和电池的数量有关。 生 2:应该是和电池的电量有关。 生 3:。

36、可能和铁钉上缠绕电线的圈数有关系, 用电线再多缠几圈可能磁性会变得更强。 师:科学上把导线缠绕的圈数叫线圈匝(z)数我们又学到了一个新的科学词语。还有吗? 生:会不会还和钉子的大小有关?更大的钉子可能磁性更强。 (3)实验探究。 师:大家思考得真全面既然有这么多因素可能影响着电磁铁的磁性到底这些因素是不是和电磁铁的磁性有关呢?对于这种有好多因素都可能影响结果的问题我们应该怎么设计实验来验证呢? 生:应该一个因素一个因素研究每次只改变一个因素,其他因素都保持不变,看看这个因素对电磁铁的磁性有没有影响。 师:大家同意吗?掌声送给他! 师:刚才这位同学所说的, 就是我们学过的控制变量的实验。 我们现。

37、在以小组为单位每个小组选择一个自己感兴趣的因素来研究小组自己设计实验方案根据需要领取实验标料开始实验。 (学生填写实验方案设计表领取材料后开始实验) 师:时间到组长整理器材。 老师看到很多小组都完成了自己的实验报告哪个小组愿意和大家分享一下你们的实验方案和结论? 生:我们研究的是电池的多少对电磁铁磁性强弱的影响,分别用了 1 节、2 节、3 节电池连接电磁铁分别能吸 5 个、11 个、15 个大头针说明电池的多少会影响电磁铁的磁性强弱。电池越多电磁铁的磁性越强。 师:其他研究电池的小组同意他的结论吗? 生:同意。 师:他的讲解很清晰数据全面结论明确,掌声送给他! 生:我们研究的是电池的电量对电。

38、磁铁磁性强弱的影响用了一节刚才实验剩下的电池和一节新的电池进行对比实验旧电池只能吸起来2个大头针新电池则可以吸起来 6 个大头针所以说明电池的电量也会影响电磁铁的磁性强弱。 师:你们考虑得真细致掌声送给你们。 不管是电池的多少还是电量, 能不能总结成一句话呢?电池影响了电路的什么? 生:是电流电流越大电磁铁的磁性越强。师:你总结得真好,还有其他研究结论吗? 生:我们研究的是导线圈数不对是线圈匝数对电磁铁磁性的影响我们分别缠了 50圈、 100 圈和 200 圈都只连接一节电池, 它们能吸起来大头针的数量分别是 4 个、11 个、20 个,所以线圈匝数也会影响电磁铁的磁性。 师:说得真棒!每个小。

39、组都通过自己的实验得到了某一个因素对电磁铁磁性强弱的影响的结论,我们来总结一下大家的实验结论吧电流线圈匝数是怎么影响着电磁铁的磁性的? 生:当线圈匝数不变的时候电流越大电磁铁的磁性越强当电流不变时线圈匝数越多电磁铁的磁性越强。 师: 你总结得真完整!我们这节课认识了电磁铁, 还研究出怎么让它的磁性增强。知道了电能能够转化为磁能。下节课我们继续研究电看看它还能变成什么样的能。 师:下课! 【教学反思】 电磁铁对于小学生来说较为陌生但是对于电能够“变”出磁铁非常感兴趣,所以本节课利用学生的兴趣留足时间让学生通过自己的摸索去发现原理探索规律,充分贯彻“做中学”的教学理念用小游戏的比赛引发学生对影响电。

40、磁铁磁性的因素的思考和探究在完成探究过程之后,又利用电磁铁费电电池用了一会儿电量变小等现象引领学生初步体会能量的转化问题。整个教学过程环环相扣逻辑严谨充分体现了趣味性和科学性的结合。但是本课内容较多时间较紧部分学生缠绕线圈时很费时课堂时间还需要进行更好地把控。 2.2 电动机电动机 【教学分析】 在第一节课认识了电磁铁后,学生对电能的转化有了一个初步的认识知道电能可以转化为磁能。在本节课中学生将深人研究将电能转化为动能的电动机。对于电动机学生都有一个初步的认识但是对于电动机是怎么转起来的学生却没有过较为深人的研究。所以本课第一部分先拆解一个小电动机计学生观察结构猜测功能,然后用更好观察的简易申。

41、动机来了解电动机的内部结构并运用上节课学过的知识理解电动机转动起来的原理。在了解电动机的工作原理之后引导学生利用小电动机来设计制作一个电风扇交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化的。 【教学目标】 (1)知道电动机能把电能转化为动能。 (2)通过拆解电动玩其了解电动机的内部构造。 (3)制作一个简易电动机。 (4)制作一个小电风扇。 【教学准备】 (1)材料准备:一根 200 厘米长的漆包线两根 10 厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关、螺丝刀钳子镊子剪刀小电动机木架硬纸片导线、旧电动玩具(坏的也可以)。 (2)场地准备:科学教室。 【教学过程】 (1)猜想假设 师:玩过电动玩具车的同学请举手!这。

42、么多同学都玩过啊,那有没有自己偷偷拆开过的?是什么让电动玩具车动起来了? 生:是马达玩具车里都有马达马达可以转,连着车轮车就动了。师:真的有吗?我们拆开看看好不好?(拆一个玩具车的外壳) 师:是这个吗?我们打开开关试一试这个小东西通电就能转动。所以叫作电动机,也叫马达今天我们就来好好研究一下电动机为什么一通电就能转起来呢?它的里面又是什么样的呢?想不想看? (2)实验探究。 师:老师给大家准备了已打开外壳的电动机,仔细观察,你有什么发现?(发放材料,学生开始观察) 生 1:我发现里面有磁铁能吸住我的文具盒。 生2我发现里面有一个绕了很多电线的东西有点像电磁铁而且用手拨动还可以转。我认为就是这个。

43、东西在电动机里转的。 师:大家观察得很细致发现了磁铁和线圈还想到了之前学过的电磁铁,真棒!那你们能猜猜电动机是怎么转起来的吗? 生 1:可能和中间的电磁铁有关。 师:实际使用的电动机结构比较复杂我们做一个简易的电动机来观察它是否能在通电。 生 2:我们取下磁铁后发现它不转了,但是把磁铁放在线圈的上面和侧面线圈也能转起来所以肯定线圈通了电就是电磁铁磁铁作用着电磁铁转起来了 师:请你来演示一下你的发现好吗? (学生演示) 师:看懂了吗?你总结得太好了是因为导电线圈通电后有了磁性并且在磁铁磁力的作用下转动了起来,那这次让线圈动起来的动能又是哪里来的呢? 生:和电磁铁一样也是电能转化来的。 师:总结得。

44、真好电动机就是把电能转化成了让线圈动起来的动能。 (3)设计制作。 师:知道了电动机的工作原理, 天气这么热我们用电动机做一个小风扇好不好?老师给大家提供的材料有小电动机、导线、木架干电池开关还有硬纸片等。想一想利用这些材料你想做一个什么功能的小风扇?怎么设计呢?小组讨论,请将你们的设计图画在记录单上。 (学生讨论制订方案)后持续转动。 请仔细观看视频。 (观看简易电动机制作视频) 师:看明白了吗?我们每个小组也都来做一个电动机。同学们使用工具时要注意安全。组长领取材料开始制作。 (学生制作电动机) 师:时间到组长整理器材。大家有新的发现吗? 生 1:线圈转起来了而且能够一直转下去就像电动机一。

45、样师:时间到大家讨论得很激烈谁愿意来和大家分享一下你们小组的方案呢? 生 2:我们计划做一个放在桌面上的小风扇我们先用硬纸板做一个扇叶(可以是三瓣叶片形状的,也可以是四瓣叶片形状的)。这是我们的电路图,把开关干电池和小电动机连接起来,再在小电动机的后面装上用硬纸板做的扇叶对着脸的方向调整好,再用胶将其固定在木架上就做成了一个正好能对着脸吹的电风扇很凉快。 生 3:我们计划做一个手持的小电风扇因为这个小电机很小所以风也不是很大我们希望能用手拿着离脸更近一些我们设计的电路图和上个组一样但是我们把开关固定在了把手上,方便开启。 师:设计得真好!大家都有自己的想法和创意这是最可贵的。接下来就请组长领取。

46、材料按照自己的设计开始制作吧! (学生分组制作小电风扇) 师:时间到成功的小组请举手,拿起你的小电风扇给大家展示一下吧! 生:这是我们制作的手持电风扇单手就能够打开但是我们用的时候发现这个扇叶没有保护罩很容易打到手所以如果还有时间我们想给它加一个保护罩,这样更安全。 师:还有对作品的反思和改进计划,相信你们改进后的小电风扇能更受欢迎!大家都感受到了风扇吹出的凉风。那我们来总结一下这个风能是怎么来的呢?在风扇在工作的时候能量是怎样转化的? 生 1:电风扇是靠电转起来的所以是电能转化成了风能。 生 2:我觉得电并没有直接变成风能而是先让小电动机动起来了动起来的小电动机带动扇叶旋转才有风能的。 师:。

47、你们同意吗?谁来总结一下? 生:是电能先转化为动能,再转化为风能。 师:我们平时说的风能,其实也是一种动能它是什么物体的动能呢?生:应该是空气的动能。 师:对空气的流动形成了风所以风能就是空气流动时所具有的动能。 (4)拓展活动。 师:是的,电能动能包括风能都是能量它们之间可以转化。但是小电动机可不是只能做风扇,想一想社区、学校、家里还有哪些机器用到了电动机? 生 1 无人机。 生 2:洗衣机。 生 3:扫地机器人。 生 4:还有电动汽车。 师:还有很多呢!上课时间有限下课后再和你的小伙伴一起找一找看看哪里还有电动机的身影。 【教学反思】 电动机更贴近学生的生活不管是小时候玩的玩具还是家里的常。

48、用电器都常常会用到电动机。学生理解电动机的功能,但是很少了解过电动机的工作原理也很少从能量的角度去思考电动机的能量来源。所以本节课主要从结构原理和应用三个角度来了解电动机将学生最熟悉的小电动机直接拆开观察里面的组成了解结构后将结构简化。用搭建简易电动机的形式,既应用了电动机的组成也能更直观地了解电动机的工作原理。最后应用小电动机做一个风扇更多的是让学生从中体会能量的转化理解从电能到动能再到风能的转化。本节课时间有限所以在电风扇的制作上可选择成品软扇叶更节省时间也更安全。 2.3 万能的电万能的电 【教学分析】 在前两课中学生通过对电磁铁和电动机的学习知道了电能是如何转化为磁能和动能的,已经初步。

49、体会到了能量之间的转化,但是范围较窄而本课则将目光聚焦在万能的电”从电出发首先寻找各种用电器中电能都被转化成了什么能。通过调查和总结,感受形形色色的用电器可以方便地将电能转化为其他多种形式的能量电能是最方便使用的能量形式之一。第二部分则让学生对比调查在各种用电器发明之前人们是利用什么工具满足生产生活中需要的这些工具分别利用了哪些能量形式,它们和电能相比各有什么优点和缺点?引导学生在对比中再一次体会电能给我们带来的便捷。 【教学目标】 (1)知道声光热电磁都是自然界中存在的能量形式 (2)调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能(机械能)声能、光能、热能电能、磁能及其之间的转换。 【教学准。

50、备】 (1)材料准备:一些用电器的图片(视频)。 (2)场地准备:科学教室。 【教学过程】 (1)回顾导入。 师:前面我们已经研究了两节课的电了。也知道我们的生活离不开电,老师想请大家 找找。教室里有哪些地方都用到了电呢?比一比看谁找到得多! 生 1:电灯电风扇电脑 生 2:空调、话筒音响 生 3:手机、饮水机 生 4: 师:(板书学生找到的用电器)大家观察得真是太仔细啦找出了这么多使用电的工具用电来工作的工具我们把它们统称为用电器。用电器通电工作后就能把电能转化成其他形式的能就像上节课电动机能把电能转化为动能一样看看板书大家找到的用电器都把电能转化成了什么形式的能呢? 生 1:电灯把电能转化。

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