1、4. 4.热在金属中的传递教学设计热在金属中的传递教学设计 【教材简析】 本课主要让学生观察和探究“热传导”相关的问题。通过实验“在金属条的一端加热，另一端是否会热起来”，观察热在金属条中的传递过程和方向。 本课教材由四部分组成：第一部分聚焦，教科书再次引用上一节课加热牛奶的例子，引入问题“喝汤时金属勺变热现象中，热是怎样传递的”。第二部分探索，首先让学生根据已有生活经验对聚焦问题表达自己的预测；其次是让学生进行 “热在金属条中的传递” 的实验， 直观观察一根金属条上热量的传递；接着让学生进行“热在金属片中的传递”实验，从而对热传导过程和方向产生新的认识。第三部分研讨，在经历观察与探究活动的基
2、础上，让学生充分发表关于“金属条上的热是通过什么传递过去的？” “热在金属条和金属片中分别是怎样传递的？”“在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点？”等问题的看法，希望学生认识到现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。第四部分拓展，通过一张综合的图片展示热传递的三种方式，热传递主要有热传导、热对流和热辐射。 【学情分析】 在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化实验。将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热起来，热水会将热量传给牛奶。生活中，我们常常会使用金属的汤勺，在接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢的热起来。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺口部分，然后
3、又从勺口部分传到了勺柄。这里的热传递方式主要是靠热传导。 学生基于这样的生活经验对热传导的概念都有了一定的认识， 但是学生还不能理解抽象的热传导的传递过程和方向。让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，有助于深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解，培养动手实践的能力。还为下一课热在水中的传递打下基础。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。 2.理解热可以在物体内和物体间传递。 3.发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 科学探究目标科学探究
4、目标 1.从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。 2.交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。 3.交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。 4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。 科学态度目标科学态度目标 1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。 2.分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。 3.在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。 4.养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1.通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。 2.描述各种各样的热传递和生产、生活的关系
5、。 【教学重难点】 重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握热量传递的特点。 【教学准备】 为学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。 教师准备：热的传递方式班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦 1.出示图片：教科书 65 页图片 问题一：汤勺的勺柄为什么会烫手？ 问题二：你们还发现过类似这样的情况吗？ 2.聚焦问题：热是怎样传到勺柄的？ 设计意图：设计意图：通过生活中的金属勺变烫的生活经验，唤起学生的前概念“热
6、可以在温度不同的物体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方向。 二、探索 1.猜测热是怎样传递到勺柄的 （1）出示记录单，学生思考，并用箭头将想法画在记录单上。 （2）小组交流，说说热在汤勺中是怎样传递的。 2.观察热在金属条中的传递 （1）出示实验材料、装置图，学生了解实验的设计。在一根金属条表面均匀涂上蜡，然后将金属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观察金属条上蜡的变化；或在金属条上涂上感温油墨，加热金属条，观察感温油墨的颜色变化。 （2）学生了解实验设计后，引导学生说说实验注意事项。 （3）学生开展实验探究，教师巡回指导。 （4）学生记录，师生交流实验中的发现。
7、3.观察热在金属片中的传递 （1）教师出示金属片，学生推测热在金属片中是怎么传递的。 （2）提出问题：怎样让金属片上的热传递可以“看到”？ （3）小组设计实验方案，交流实验方案。 （4）小组实验。按照教科书 66 页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘的一个点上加热，观察变化情况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热，观察变化情况。 （5）引导学生交流实验中的发现。 设计意图：设计意图：让学生先交流和预测热在勺柄中的传递过程，希望学生能注意到勺柄中的温度变化，对理解热传递的方向性有一定的铺垫。其次，开展“热在金属条中的传递”实验和“热在金属片中的传递”实验，希望学生直观的看到热在物体中的传递过
8、程，对热量的传递过程和方向有一定的启发。 三、研讨 1.全班进行交流研讨： （1）热在金属条上是通过什么传递过去的？ （2）热在金属条中是怎样传递的？热在金属片上又是怎样传递的？ （3）热在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同热点？ 2.整理、概述对热传递的认识。 设计意图：设计意图：通过归纳和梳理，进一步比较热在金属条和金属片中传递的异同点，在比较的基础上，学生认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体，或从温度高的部分传向温度低的部分。 四、拓展 出示图片或课件，学生进一步了解三种热传递的方式。 设计意图：设计意图：在知道“热量的传递有一定的方向性，通常热从温
9、度高的物体传向温度低的物体”的基础上，了解热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。 【板书设计】 【记录单】 日期： 推测热在金属条、金属片中的传递路径，并用示意图或文字记录。 热在金属条中的传递 热在金属片中的传递（1） 热在金属片中的传递（1） 我的发现： 【学生活动手册说明】 推测热在金属条、金属片中的传递路径，并用示意图或文字记录。 观察金属条上蜡（或感温油墨）的变化，用示意图或文字记录出热在金属条中的传递。 观察热在金属圆片中的传递，根据蜡（或感温油墨）的变化情况，画出热的传递过程。 1.在金属圆片的边缘上一个点加热。 2.在金属圆片的中心加热。 填写我的发现时，可以参考教科书第 67 页拓展部分三种热传递方式的手绘图。
