1、第 2 单元玩磁铁单元概要分析 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 引领学生从生活发现迈向科学认识。儿童对世界充满了好奇，在不断地进行探索，并在 探索过程中获得和积累宝贵的发现。然而，这些发现零碎、分散，缺乏条理，不成体系，往 往停留在现象上， 不能深入规律与原理层面， 从而导致难以长期保存、 快速调取、 充分运用。 就磁铁而言，儿童在生活中会接触多种形状的磁铁和用磁铁做成的器具，出于好奇，他们曾 经把玩过这些东西，并尝试采取多种办法用这些东西来吸其他物体，留下了一次次具体的感 性体验。如果止步于此，则谈不上全面认识磁铁、了解磁铁的特征和性质，更谈不上学会运 用磁铁。出于以上
2、思考，本单元从磁性、磁极两个方面出发，针对儿童的年龄特点，以“玩” 为载体，编排结构化的教学内容，组织儿童调用过去的零散生活经验，在动手实践和思考中 形成对磁铁较全面的认识。 指导学生将学习与应用有机地结合起来。由于儿童的大部分学习源于实际生活，同时， 学习也是为了将所学用于生活实际， 因此， 本单元将工程技术的有关内容融入教学活动设计， 不仅介绍磁铁的运用，还在组织儿童认识指南针组成部分的基础上，指导他们自制指南针以 及用自制的指南针辨别方向，力求实现学与用的统一。 积极引导学生进行知识建构。本单元涉及磁力对物体的作用方式，其特点是不用接触物 体，就可以对特定物体施加影响。这与以前学生掌握的
3、直接接触物体施加力，共同构成了对 物体用力的两种方式，促使学生懂得接触与不接触物体，力都有可能对物体造成影响。 本单元基于课程标准，依据相关课程目标，具体落实 “物质科学领域”中关于“磁 铁有磁性，可对某些物体产生作用”的内容标准。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准中低年段的课程目标。 科学知识： 知道常见的力。 了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法。 科学探究： 在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。 在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。 在教师指导下，有运用观
4、察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。 科学态度： 能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现 象表现出探究兴趣。 能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话 的意识。 愿意倾听、 分享他人的信息； 乐于表达、 讲述自己的观点； 能按要求进行合作探究学习。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”和“技术与工程领 域”的低年段要求。 6.5.1 磁铁能对某些物体产生作用。 6.5.2 磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 三、
5、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元由磁铁的吸力磁铁的两极自制指南针三课组成。对应生活实际，围 绕“磁铁的磁性”这条主线，递进式地展开。第一课磁铁的吸力，组织学生玩一块磁铁， 感受磁铁能吸铁的性质和磁力的大小，为第二课做好了铺垫。第二课磁铁的两极，紧接 着上一课，让学生玩两块磁铁，引导其发现磁极的位置、磁极的相互作用规律和磁铁能指南 北的特点。第三课自制指南针，以第二课中的磁铁能指示方向为基础，指导学生观察指 南针、自制指南针、学习使用指南针。从内容关联上说，第三课是第二课的延续和拓展。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1）通过用磁铁吸多种金属物品，知道磁铁能吸铁和镍。 （2）在实验中感受磁极的特点，了解磁极的相互作用规律，知道磁铁能指示南北。 （3）自制指南针，会用指南针辨别方向。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 磁铁的吸力 1 2 磁铁的两极 1 3 自制指南针 1 总课时 3
