1、12 坐井观天坐井观天 坐井观天是一则寓言故事，根据庄子 秋水中的相关内容改写。课文讲述了一 个简短有趣且寓意深刻的故事： 小鸟飞到井边喝水， 与青蛙发生了争论。 青蛙整天坐在井底， 认为天只有井口那么大，小鸟却说天空无边无际。小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一 看。寓言揭示了一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。坐井观天是一个成 语，用来形容眼界狭窄、所见有限；井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自 大的人。故事一波三折，语言充满童趣，富有生活气息。 课文有 7 个自然段。第 1 自然段交代青蛙和小鸟所处的位置，为故事的展开做了铺垫。 第 27 自然段运用了 3 轮对
2、话来展现故事的内容。第一轮对话交代了小鸟从哪里来，来干 什么。小鸟说“飞了一百多里”，使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。第二轮对话是青蛙 和小鸟发生了争论。青蛙的一叹一问，小鸟的反驳，都鲜明并且情感强烈地表达了各自的观 点。第三轮对话中，青蛙还是坚持自己的观点，认为天只有井口那么大。小鸟十分无奈，只 好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。 文章的插图设计很巧妙，既写实，又写意。小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示我们它们 分歧的原因：由于它们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同。 1会认“沿、答”等生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等生字，会写“坐井 观天、井沿”等词语。 2能分角色朗读
3、课文，读好小鸟和青蛙的对话。 3能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。 教学重点 1读好小鸟和青蛙的对话。 2体会故事的寓意。 教学难点 体会故事的寓意。 1字词教学 本课生字字音方面，“哪”是多音字，在课文里两种读音都出现过。教学时建议让学生 对比朗读，发现规律：“哪”放在句末时读轻声。 从字形、字义看，“渴、喝”比较容易混淆。教学时可以形象地引导学生建立字形与字 义之间的联系：“口渴”是一种状态，需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作， 张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴” 区别这两个字。“答、话、哪、抬”的
4、构字部件学生都很熟悉，建议联系偏旁、熟字，采用 加一加、换一换的方式，展开认读、理解。教学“际”字时，可通过查字典，选择“无边无 际”中“际”的字义， 还可拓展其他带有“际”字的词语， 如“一望无际、 漫无边际”。 “错” 字可结合生活实际，在语境中识记，比如，“作业写错了”“有错要改正”。本课识字教学 要紧扣文本。如“沿、际”的学习，理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环 境。又如，生词“弄错”共出现 3 次，学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。 本课要求会写的字中， 多数是左右结构， 且都是左窄右宽的字。 指导书写时， 建议“观” 字放在课题中先写， 注意右边是“见”字而不是“贝
5、”字， 学生通过书写理解课题中“观天” 即为“看天”。 “渴、 喝”可放在课文句子中进行对比， 注意右半部分的笔顺， 里面先写“人” 字，再写“竖折”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“阝”是 两笔完成的，要写得高而窄。本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语。 2阅读教学 本课除了第 1 自然段，全部是青蛙和小鸟的对话，读好对话是本课的教学重点。 教学本课，可以将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在 朗读中发展思维。 (1)读正确、读流利。课文语句简短、口语化，比较容易达到读正确的要求。可以创设 互学互促的情境，鼓励学生评价谁读得流利、读得好，同时
6、让学生对课文内容有一个初步的 了解。 (2)有感情地朗读对话。读课文对话的时候，引导学生读出一问一答两人交流的感觉， 并且把对话中的重音读对，把句子要表达的意思读清楚。 第一组对话要读好问句。 其中“哪儿”是儿化音， 也是问句的核心词， 可以先单独练习， 然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。 第二组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标 点符号可见一斑。 要指导学生读好带有感叹号和问号的句子， 为揭示寓意打好基础。 “朋友， 别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”朗读感叹句时，要强调“别”字的劝 谏意味；朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语
7、，语调上扬，读出不相信的语气。教 学时， 可以通过比较的方法， 让学生在对比中体会语气语调的不同。 如， 改成陈述句“朋友， 别说大话了！天不过井口那么大，不用飞那么远。”比较朗读中，明显地感受到原文的感叹 句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。第三组对话中，人物的对 话前增加了提示语“笑了”。提示语相同，却有着不同的心情。可以引导学生交流：“青蛙 笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗？它们当时心里是怎么想的？通过交流， 让 学生体会到， 青蛙对自己的看法深信不疑， 所以在朗读青蛙的话的时候， 要适当重读“天天、 一就、 不会”等词语， 表现出青蛙是在非常自信地强调自
8、己的理由。 小鸟说的话中， “你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。可以让学生先根据自己的理解进 行朗读，然后在交流的过程中，教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步 读好人物的对话。 3表达运用 在学生初读课文、认识生字的基础上，引导学生梳理课文内容。让学生找出课文一共有 几组对话，大概说了什么内容，然后在分角色朗读中逐步理解课文内容。 依据寓言的体裁特点，教学时要充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解 内容的基础上揭示寓意。可以着重从以下几方面进行引导。 (1)体会想法，感受寓意。 一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”结
9、合 这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这样的认识？学生 通过交流可以了解到：高高的井壁挡住了青蛙的视线，所以它目光狭小，所见有限。 二是关注青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大的话，还自以为正确。通 过对“笑”字的揣摩(猜猜青蛙这时候会想什么？)引导学生领悟：不听劝告、自以为正确是 导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。 (2)续编故事，各抒己见。 课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看， 教学时可以引导学生展开想象： 假如你 是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？要鼓励学生有个性地表达，学 生可以谈自己的独特看法，不必拘泥于寓意
10、，不必统一说法。比如：跳出井口青蛙会遇到什 么情况，遇到谁，有什么启示？在学生换角色代入的过程中，就会进一步揭示寓意。 (3)联系实际，指导实践。 寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。教学中要 引导学生尽量与生活实际联系起来，实现对寓意的领悟。如，引导学生交流讨论：现实生活 中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？ 1初读课文，圈出生字，读准字音。 2再读课文，读通句子，读顺课文。 3想一想，小鸟和青蛙在争论什么？ 2 课时 第一课时第一课时 1会认“沿、答”等生字，读准多音字“哪”；会写“观、喝”等生字；理解“坐井 观天、井沿”等词语。 2读
11、通小鸟和青蛙的三组对话，初步感知文章大意。 板块一 补写课题，引入新课 1出示课题，让学生填空。 坐井_天 2学生观察“观”字，教师补写课题。说明书写要点，引导学生发现“观”字左右部 件穿插。 左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔紧贴田字格的竖中线，下端过田字格的横 中线。 3学生在田字格中练习书写，然后评议。 4课件出示象形字“观”，帮助学生理解字义：又字旁的“观”，就是看，观天就是 看天。 5 小结： 这是一篇寓言故事， 寓言故事往往藏着深刻的道理， 也就是寓意。 坐井观天 会藏着什么道理呢？ 板块二 初读课文，整体感知 1教师朗读课文，创设故事情景。 (1)教师读第 1 自然段，带领
12、学生走进故事。 (2)课件出示课文插图，观察青蛙和小鸟所处的位置。随文认读“井沿”。 学习“井”字：结合图片进行识记。 学习“沿”字： 联系实物， 丰富积累。 井里有水， 所以井沿的“沿”左边是“三点水”。 水井的边就叫井沿，还可以由此迁移到：桌子的边叫桌沿，门框的边叫门沿，小河的边叫河 沿。 2学生朗读课文第 27 自然段。 (1)出示朗读要求。 正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍。 找出青蛙和小鸟的对话。 (2)依次出示下列句段。 句段 1：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 教师读旁白，指名读小鸟说的话。 识记句中的生字，引导学生建立字形与字义之间的联
13、系，用顺口溜将生字进行区别。 识记生字“答”。 比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一 个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。 可记住顺口溜“口渴想喝水，喝水要用嘴”来区别这两个字。 句段 2：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 读准多音字“哪”的轻声。“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：“作业写 错了”“有错要改正”。交流“弄、际”的识记方法。可通过查字典，选择“无边无际”中 “际”的字义，还可拓展其他带有“际”字的词语，如“一望无际、漫无边际”。 同桌认领角色，进入情境，再读课文。 板块三 指导书写，运用生字 1引导学生观察、归纳生
14、字结构。 独体结构：井。 上下结构：答。 左右结构：观、沿、喝、渴、话、际。 2认读生字，指导书写。 (1)认读生字“答、话”。凭借课堂活动和生活经验，体会“答、话”字义。 观察这两个字，引导学生关注两个字都有“口”这个偏旁。 提炼出词语“回答、问答”，在此基础上引导学生扩词，丰富积累。 老师提问我来( )，张开嘴巴来说( )。(答、话) (2)指导书写形近字“渴、喝”。 观察对比，书写“渴、喝”。通过观察、对比，让学生观察偏旁，再借助儿歌熟记 2 个生字：“渴了渴了要找水，要想喝水张开嘴。” 教师范写，提示学生注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。 学生练写，后评议。 喝 渴
15、我从天上来，飞了一百多里，口( )了，下来找点儿水( )。(渴 喝) 3学生巩固生字，练习书写：井、沿、答、话、际。教师进行指导。 写“沿”时，注意右上方与“几”不同； 写“际”字时，注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄； “答”的上部“”要写在竖中线两侧； “话”的左部横折提中横不宜长，折短。 4反馈评价。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。 2明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。 板块一 复习导入，交流感受 1认读上节课学习的生字和词语。 2指名读课文，要求读通顺。 3交流阅读感受。提问过渡：读完课文，你
16、知道课文写了什么内容吗？ 板块二 朗读对话，读懂对话 1学习青蛙和小鸟的第一次对话。 (1)和同桌对读青蛙和小鸟的第一次对话，对比青蛙和小鸟的生活环境。 句段：青蛙问小鸟：“朋友，你从哪来呀？” 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 理解“一百多里”，感受天之大。 教师引读，男女分组加上动作表演读。 分角色朗读，想象青蛙和小鸟的生活状况，再现对话情形。指导学生读好长句子中标 点的停顿。 2学生朗读青蛙和小鸟的第二次对话。 句段：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” (1)想一想青蛙和小鸟在争论
17、什么？让学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。 (2)读懂青蛙的观点。 联系上下文理解“大话”。 读懂“弄错”，感受青蛙和小鸟之间的争论。 (3)读懂小鸟的观点。 结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。 出示课件。 “际”在字典中的意思有：边缘或交界的地方；彼此之间；指某个特定的时候。“无边 无际”的意思是没有边， 很大。 因此“无边无际”中的“际”应该是“边缘或交际的地方”。 思考：还有哪些事物是无边无际的？ 分角色朗读青蛙和小鸟的第二次对话，出示朗读要求。 加上提示语读：青蛙(笑着、摇摇手、摇着头)说 小鸟(也笑着、大声、拍拍翅膀)说 根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。 注
18、意朗读感叹句和反问句的语气，体会使用不同的语气，表达效果的不同。 3学习青蛙和小鸟的第三次对话。 (1)出示句子。 句段： 青蛙笑了， 说： “朋友， 我天天坐在井里， 一抬头就能看见天。 我不会弄错的。 ” 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。” 指名读句子，注意“天天、一抬头”两个词，想一想青蛙为什么会说天只有井口那么 大？ 引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。 (2)学生分角色朗读，说一说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青蛙这时候会想些什 么。 (3)同桌讨论，全班交流。 板块三 整体感悟，理解寓意 1提问过渡：孩子们，你们觉得青
19、蛙和小鸟，谁说得对？为什么？ 2想象填空。让学生明确小动物意见分歧的原因，并锻炼学生的语言表达能力。 小鸟每天在空中飞翔，它可能会看见_，可能会看见_，还可能会看见 _。小青蛙每天在井底坐着，只能看见_。 3小结：人们一直认为这只青蛙眼界狭小、见识短浅，所以常常用“坐井观天”这个 成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 坐井观天 青蛙坐在井里 小鸟飞在天上 争论：天有多大 青蛙 目光狭窄 自以为是井口那么大 小鸟 看得全面 见多识广无边无际 看待问题、认识事物要全面 不能目光短浅、自以为是 2小结：学习了这篇课文，我们
20、明白了看问题、认识事物，要站得高，看得要全面的 道理。所以同学们从小就要多学知识，多读课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见 识，你才不会成为一个坐井观天的人。 完成对应训练。 1做一做，利用实验释疑解惑。 课文中青蛙说天只有井口那么大， 还用飞那么远吗？青蛙为什么说天只有井口那么大呢？ 为了弄清这个问题，可以让学生做实验：拿出纸卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板或者四 周，说说与平日看到的有什么不同。动手实验为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青 蛙说“天只有井口那么大”这一疑难问题。 学生在实验中动手动脑， 将语言学习与生活经验 相结合，既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。
21、 2看一看，利用图画明白寓意。 课文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”紧扣“无边无际”一词，出示课件，让学 生看一组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。这样学生最 后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们要做一个见多识广的人，不做井底 之蛙。学生很自然地悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。语文教学不仅仅 是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程，学习寓言故事，就是要学 生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理，并在生活中恰当地运用。 3读一读，揣摩人物心理。 教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在
22、朗读 中发展思维，特别是引导学生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节，通 过多种形式的朗读促进学生对故事情节、 人物心理的理解， 让学生在读中明理， 在读中悟趣。 如通过在读中展开想象， 感受青蛙和小鸟的生活环境。 通过加提示语、 配合动作等方式朗读， 读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。 通过分角色读， 感受青蛙和小鸟的心理活动， 体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。 4说一说，拓展延伸，培养想象。 课文中青蛙认为天只有井口那么大， 自己不会弄错。 它错了没有？我们怎样才能让青蛙 认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧 瞧， 西望望， 它会怎样想， 怎样说呢？学生讨论， 各抒己见， 既加深了对文本的理解、 领悟， 又训练了语言表达力，既丰富了课文资料，还训练了思维的广阔性，培养了语文素养。
