2020年秋部编人教版中外历史纲要上

1、第15课 明至清中叶的经济与文化 问题思考：阅读教材“谭晓 致富”的故事，思考这种致 富方式所体现的社会现象。 耕织图局部 课课堂导导入 社会经济的发展与局限 农业、手工业、商业、雇佣关系 新航路开辟后，明朝后期，一些新的农作物 品种输入中国，大量的高产粮食作物玉米、 甘薯被引入，并推广种植，大幅度提高了粮 食总产量。 玉米、甘薯、马铃薯自海外传入中国，它们 不仅单位亩产量大，而且适应性强，不与五。

2、第14课 清朝前中期的鼎盛与危机 1.知道康乾盛世的主要表现，识记密折制、军机处、文字狱、摊丁 入亩的基本史实。 2.梳理台湾设府、管辖西藏、巩固西北边疆的大致过程。 3.根据图片、材料提取关键信息，概括清朝后期由盛转衰的历史迹 象，分析衰象产生的主要原因，提高史料实证的能力，培养论从史 出的学习方法。 课标要求 第一目（康雍乾时期的君主专制）：主要讲述了以密折制、军机处的 设立、文字狱的兴起、摊。

3、第13课 从明朝建立到清军入关 一、明朝君主专专制的强化 1.背景：明朝的建立 明朝的建立与统一形势图 高筑墙墙 广积积粮 缓缓称王 n 1351年，元朝红巾军起义爆发。 n 1353年，朱元璋参加郭子兴领导 的红巾军起义。 n 1368年，朱元璋称帝，定都应天 府，国号大明。 n 同年，明军攻陷大都，元朝灭亡 。 2.表现现 自古三公论论道，六卿分职职，并不曾设设立丞 相。自秦始置丞相，不旋踵。

4、第第 5 5 课课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合 【教材分析】 作为新课程背景下的统编新教材， 由专题史体例回归通史体例， 体现了历史教学的务实 求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、 新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是 每位中学历史教师无可回避的新挑战。 通史体例必然要。

5、第第 4 4 课课 西汉与东汉西汉与东汉统一多民族封建国家的巩固统一多民族封建国家的巩固 【教材分析】 本课是第一专题的最后一课， 一方面为第二专题 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多 民族封建国家的发展学习奠定基础；另一方面，也是对本专题之前几节课的高度概括与深 化。在经历了夏、商、周奴隶制社会的繁荣时期，春秋时代经济、社会、文化的大变动时期 后，秦汉时代的到来，标志着中国进入了统一多民族封建。

6、第第 3 3 课课 秦秦统一的多民族封建国家的统一的多民族封建国家的建立建立 【教材分析】 本课主要讲述秦朝的历史。 这一时期是我国统一多民族国家形成的重要时期。 专制主义中央 集权制度的创立，使中国历史由上古时期进入到中古阶段，由贵族政治过渡到官僚政治；由 于中央政府在政治、经济、思想文化、边疆与民族治理等政策的完善，使其疆域面积不断扩 大，各民族不断交往、交流与交融，促进了统一多民族国家的初步。

7、第第 6 6 课课 从隋唐盛世到五代十国从隋唐盛世到五代十国 【教材分析】 作为新课程背景下的统编新教材， 由专题史体例回归通史体例， 体现了历史教学的务实求真。 同时在历史教学功能定位、 学生的培养目标、 教材内容的编写等方面呈现出新变化、 新体系、 新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学 历史教师无可回避的新挑战。 通史体例必然要求教师从更广阔的视角把。

8、第第 1 1 课课 中华中华文明的起源文明的起源与与早期国家早期国家 教学案例基本信息教学案例基本信息 课 题 中华文明的起源与早期国家 年 级 高一年级 模 块 教科书版本及章节 部编新教材第一单元第 1 课 课 型 新授课 章/单元复习课 模块复习课 初/高三专题复习课 习题/试卷讲评课 教学设计教学设计 1. 1. 整体思路及课标要求、教学方式整体思路及课标要求、教学方式 第一单元的主题可。

9、第第 1414 课课 清朝清朝前中期前中期的鼎盛与危机的鼎盛与危机 【教材分析】 作为新课程背景下的统编新教材， 由专题史体例回归通史体例， 体现了历史教学的务实求真。 同时在历史教学功能定位、 学生的培养目标、 教材内容的编写等方面呈现出新变化、 新体系、 新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学 历史教师无可回避的新挑战。 通史体例必然要求教师从更广阔的。

10、第第 8 8 课课 三国至隋唐的文化三国至隋唐的文化 【教材分析】 作为新课程背景下的统编新教材， 由专题史体例回归通史体例， 体现了历史教学的务实求真。 同时在历史教学功能定位、 学生的培养目标、 教材内容的编写等方面呈现出新变化、 新体系、 新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学 历史教师无可回避的新挑战。 通史体例必然要求教师从更广阔的视角把握历史进。

11、第第 1212 课课 辽宋夏金元的文化辽宋夏金元的文化 【教材分析】 作为新课程背景下的统编新教材，由专题史体例回归通史体例，体现了历史教学的 务实求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变 化、 新体系、 新内容， 必然对教师教学提出新要求。 如何解决新的教学情境中面临的新问题， 是每位中学历史教师无可回避的新挑战。 通史体例必然要求教师从更广阔的视角把握历史进。

12、第第 2 2 课课 诸侯诸侯纷争与变法运动纷争与变法运动 教学案例基本信息教学案例基本信息 课 题 诸侯纷争与变法运动 年 级 高一年级 模 块 教科书版本及章节 部编新教材第一单元第 2 课 课 型 新授课 章/单元复习课 模块复习课 初/高三专题复习课 习题/试卷讲评课 教学设计教学设计 1. 1. 整体思路及课标要求、教学方式简介整体思路及课标要求、教学方式简介 本课时为中外历史纲要上册第。

13、第第 1010 课课 辽夏金元的统治辽夏金元的统治 【教材分析】 作为新课程背景下的统编新教材， 由专题史体例回归通史体例， 体现了历史教学的务实 求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、 新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是 每位中学历史教师无可回避的新挑战。 通史体例必然要求教师从更广阔的视角把握历史进程， 突。