2019年秋部编人教版七年级上册语文:名师教案(全册)

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资源描述

1、1.春【学习目标】1学习欣赏感悟,感受作者的审美情感。2学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。3感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言,领悟对春天的热爱、赞美之情。【学习重点、难点】1学习抓住景物特征有层次写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。2学习用充满诗情画意和音乐之美的语言,表达出对春天的热爱、赞美之情。【教学过程】创设情景,导入新课:当秋风萧瑟的时候,当大雪纷飞的时候,每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖,带给人希望,带给人力量。每当春回大地的时候,人们往往情不自禁地吟诗作文。(引导学生背诵有关春天的古诗。 )今天我们学习朱自清先生的散

2、文春 (出示课题) 。明确目标。一、读春1听一听:听老师范读课文,整体感知,在听的时候圈点勾画生字词。2读一读:有感情地朗读,读得热情洋溢,有滋有味,有情有境。3记一记:每学习一篇课文,我们首先都要积累一些新词。在听读中,你圈点勾画了哪些生字词?你为什么觉得它们重要?4想一想:春中描写了春天的哪几种代表性的事物?文章依次描写了哪几幅图画?请用简明的语言加以概括。描写了春天的代表性事物:山、水、日、草、花、风、雨;依次描绘了五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。二、品春1寻美句:春中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法,请你找出一两个例子,并且谈谈这些句子的妙处。示例:“红的像

3、火,粉的像霞,白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法,表现春花的绚丽多彩,不仅使色彩更鲜明,而且激起读者丰富的想象。2赏妙笔:再次走进文章,以自己喜欢的方式朗读课文,边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句,品味它们的表达效果。先独立思考,然后与组员交流,分享发现的快乐。形式:我认为第_段的_句子写得很美(或很精彩) ,因为这句话用_(修辞;表达方式;或抓住哪几个词) ,写出了_。美句推荐朗读:(同学推荐朗读,并说理由,教师点拨)示例:我推荐:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。叠用“盼望” 足见急切,借“东风报讯” 满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。我推荐:山朗润起不了,水涨起来

4、了,太阳的脸红起来了。三个动词排比用,写春在山头,春在水边,春阳温暖。三个动词要重读。我推荐:第三段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻” 字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。我推荐:描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的 ”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光亮,仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快,让人产生遐想。我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔,仿佛在感受春风一般。我推荐:描写春雨的段。这一段写出春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、细、密。我推荐:第段。这

5、段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态。要读得有激情,读出力量来。我推荐:最后三句:用三个比喻,诠释出春天的特点:新、美、力。读的时候要读出赞美之情。3品好词:体会下列句中加点词语的表现力。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。学生品味,明确:“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法,形象地描绘出小草破土而出的情态,表现了小草旺盛的生命力。“闹”字不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。“卖弄”贬词褒用,用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态,表现了鸟儿跃动的活力和

6、生命的灵气。三、悟春1作者抓住春天景物的特点,细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会,说说它们各自的特色。2课文开头连用两个“盼望着” ,表达了一种怎样的心情?急切3朗读“迎春图” 。思考:文章怎样描写“迎春图”的?由景及人,春到人欢,与开头呼应。4.朗读末尾三段。学生质疑,然后老师提问。(1)作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢?(2)为什么又把春天 比作“花枝招展的小姑娘”呢?“花枝招展”这个词怎样解释?(3)为什么又 把春天比作“健壮的青年”呢?明确:这三个比喻句贴切而富于表现力,它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性;又漂亮,又活泼的“美”的特性;有力量

7、有指望的“ 力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了,深化了主题。四、描春1通过研读春 ,你对“如何使景物描写更加形象生动” ,有了哪些认识、收获?学生自己谈谈,不要求统一答案,能自学一点方法即可。2写一写:仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天” ,突出秋天的特点。写完后小组交流展示,看谁写得最生动。结束语:作者抓住春天的景物特点,准确生动地描绘出江南春天特有的景象,而且结构清晰:按盼春绘春颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天,要在春天的引领下执著前行。同学们,我们正处在人生的春季,更应该抓紧这明媚的春光,奋力追求。

8、2.济南的冬天【学习目标】1饱含深情地诵读课文,发现并体味济南的冬之美。2体会比喻、拟人等修辞方法的作用,品味文中优美的语言,积累优美的语句。3培养学生自读写景抒情散文的能力。4体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 【学习重点、难点】1引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。 2景物描述方法和作者感情的抒发。【教学过程】创设情景,导入新课:同学们,在朱自清先生的春中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后,今天我们要步入老舍先生的济南的冬天去领略冬日的景色。 (板书课题)说起冬,尤其是北中国的寒冬,脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在

9、老舍先生的这篇文章中,却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画,去体味浸蕴其间的浓郁情致,体味文章的意境之美,品味文章的语言之美。一、自由朗读课文,初步感知文章之美正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到:(1) 读准字音,读清句读,熟悉课文,这是朗读好的前提。(2) 细心体会,理解课文,建立与课文内容相吻合的内心视象,这是朗读好的基础。(3) 以情带声,随课文思想内容与作者情感轨迹,读出抑扬顿挫,读出轻重缓急,读出作品的美感。根据所读内容,解析文章题目文章以“济南的冬天”作标题,表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是

10、全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是:这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界,就是冬天的济南啊!这样的结尾,既和开头 “济南真得算个宝地 ”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。小结:作者紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。二、研读精彩语段,学习写景方法1.齐声诵读第 3 段,思考:(1)全段的中心句是:最妙的是下点小雪呀。(2)全段的层次划分是:全段分为三层:小雪呀/看吧粉色/ 就是(3)全段写“小雪”之美妙,主要

11、通过其他的景物来进行烘托,这些景物是:矮松 山尖 草色 阳光(4)文中的动词用得好,如:树尖用“顶” ,山尖用“镶” ,山坡用“ 穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。(5)文中的色彩词用得好,如:青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色。(6)文中是怎样化静为动的呢?化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。(7)主要运用了什么修辞方法?主要是拟人,文中的三个“好像” ,并不都表示比喻。2. 归结本段的写景特色。归纳:作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。 “看护妇” 是对雪后矮松秀美形态的比喻,借矮松写出雪的形态。 “这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的肌肤”,这

12、是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。 “那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,用拟人的手法 描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序,有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来,让读者感受到的不仅是雪的外在美,而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔:矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖,映衬蓝天;以山坡上的一道儿白,映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳,映衬薄雪微微露出的粉色。4.感情朗读第 3 语段。三、揣摩优美语句,品析写景艺术1默读全文,画出文中给人以美感的比喻句和拟人句,分析好在哪里。2. 对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。一个老城,有山有水,全在

13、天底下晒着太阳,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醍。山坡上卧着些村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画,或者是唐代的名手画的吧。天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!学生讨论评析:运用拟人的修辞手法,使济南老城带有生命的感觉与意味,表现了济南的冬天“暖和安适”的特点。先运用拟人手法,用“卧”字来写村庄,写雪,写它们的情态、仿佛是写活物,活灵活现。接着又用比喻,以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。运用拟人, “不忍得”将水人格化,使水富有了灵气,更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。3本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳

14、辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用外,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味。思考:(1) “济南的冬天是没有风声的。 ”去掉“声”字可以吗?为什么?(2) “山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪” ,这里为什么用“卧”字?和文章什么地方相呼应?学生回答,教师明确:(1)不可以。 “没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“ 没有风” ,那是不切合实际情况的。(2)用“卧” 字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应

15、。四、对比阅读思考,学习写景技巧。思考:济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。 春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力” 的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面,表现济南冬天“温晴” 的特点。结束语:老舍极尽笔墨,传神地为我们描绘了济南的山景、水色,使得济南冬天的山、水、阳光、白雪给人一种美的享受,在那如诗如画的美景中,浸透着老舍的喜爱、赞美之情。3.雨的四季【学习目标】1.感受文章的画面

16、美,体会作者用笔之细腻,提高学生鉴赏能力。 2.学习作者抓住景物特征描写的方法。 3.领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。 4.品味文章诗化的语言。 【学习重点、难点】1. 在朗读中品味文章诗化的语言,欣赏文章画面美。2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。 【教学过程】创设情景,导入新课:(多媒体展示雨丝画面,配乐) 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“ 好雨知时节,当春乃发生。 ”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 ”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。 ” 雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人

17、眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季 。 作者简介 刘湛秋(1935) ,当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王” 。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上 、 温暖的情思 、 生命的欢乐 。一、读 1.(配乐欣赏,初步感知) 诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读) 同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘) ,这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最

18、喜欢“春雨图” ,我想请同学们先和我一块来欣赏它。 2.分析“春雨图”: 朱自清春中也有一幅“春雨图” ,同学们还记得吗?一起背背看: “ 雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。 ” 这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。 刚才同学们在欣赏配乐朗诵,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。请一位同学朗读, (同学

19、们最想听谁读?)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。 (师生共同欣赏“春雨图” ): 一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化? 多媒体展示: 柔软 春雨绵绵娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“ 微雨夜来过,不知春草生。 ”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。 ”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春

20、雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。 ”我忍不住作个深呼吸。 (请同学们齐声朗读这段文字) 3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。 (师生共同欣赏其余三幅图) 夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗? 多媒体展示: 热烈 夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑 粗犷 教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。 秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示: 端庄 深情 秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思 轻 发光 教师小结:“自古逢秋悲寂寥 ”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与

21、凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉” 的伤感。 冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法? 多媒体展示: 自然冬雨透明 降临温暖 带来蜜情平静 教师小结:冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。 归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗” ,本文也可说是 “文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。 二、悟 1.体会情感:雨给作者留下了如此

22、美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗? 喜欢(美) 爱恋(活力、滋润、流动) 用了什么抒情方式?(齐读第 1、6、7 段) 作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。 ” 这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。 2.作者写作本文的用意何在? 三、延伸拓展 人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太平盛世,未能感受到时代的沧桑之变,而蒋捷就没

23、有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。 (多媒体展示、齐读) 虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。 (师生共同赏析) 听雨有两种境界:一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。 结束语:有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着” ,但我要说:“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。 ”4.秋

24、天【学习目标】1把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情。2揣摩、品味本文优美的语言,体会诗歌优美的意境。3结合具体语境和全诗的意境,品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。【学习重点、难点】1流利、有感情地朗读课文,感知诗歌内容,把握作者的感情。2揣摩、品味优美的语言。【教学过程】创设情景,导入新课:人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后,盼来了习习秋风。秋,因其成熟与收获,因其萧瑟与凄清,给了文人墨客太多感慨的话题,许多吟秋的诗文传诵不衰,今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作秋天 ,去倾听秋的诉说。(板书文题、作者)一、把握韵律,感受诗歌的音乐美。1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。

25、朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 朗读提示:秋天这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵,表达诗人对秋天的热爱与赞美之情,在诵读中把握、表现诗歌的这种情感,诗歌的朗读节奏有两种划分标准:按节拍划分和按意义划分。 秋天可按意义标准划分朗读节奏。如:向/江面的 /冷雾/撒下/ 圆圆/的网,收起 /青鳊鱼似的 /乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜,轻轻摇着/归泊的 /小桨。秋天/游戏在/ 渔船上。2.学生听朗读录音,可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答:为什么说这是一幅乡村秋景图? 因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋

26、蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。3.学生放声自由诵读,体会诗歌的语言美。二、视觉再现,欣赏诗歌的意境美。1. 逐节品析诗歌的意境美。讲解:“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景:山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉, “震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明,但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动,在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年的何其芳的心目中,秋天就真的是这么宁静、悠远的。“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起,相当于古人所谓“感兴”的写法

27、,即先言他事,由兴而感,由景入情。野草寥廓,溪水清洌,续言是少女心怀恋情。这一节五行诗,写出了由外景向内情的过渡,写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角,虽未明写眼神,但读者自能见出那里面的清纯、明净,那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到,前两节主要写外在的景物与人事,第三节写人心灵深处,写出了微妙的感觉,使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。“秋天栖息在农家里” “秋天游戏在渔船上” “秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应,均运用拟人手法,表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。2.学生研读全诗,说出最喜欢这首诗的哪些句子?并谈出理由。学生畅谈,教师归

28、纳:(1)“震落了清晨满披着的露珠,伐木声丁丁地飘出幽谷” 句中“满披”形象生动, “飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。(2)“放下饱食过稻香的镰刀,用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 ”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景,是收割的形象说法。 “肥硕的瓜果”也见出丰收之景。(3)“秋天栖息在农家里。 ”“栖息”本用来描写有生命的物类,现用在诗句中是拟人,将秋天视象化,创造出松弛、闲静的氛围,意味隽永。 “栖息” 一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家,它给农家带来了什么?(丰收)(4

29、)“向江面的冷雾撒下圆圆的网,收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 ”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意,又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆:双关,既写了网的形状,又写出渔民的美好愿望。 “青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙,耐人寻味。渔人到底收起了什么呢?(是鱼,是树叶,还是别的)无论他收起了什么,他的心情都是快乐的,他肯定有所收获,或者是鱼,或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。(5)“芦篷上满载着白霜,轻轻摇着归泊的小桨。 ”“归泊”既写景,又暗示时间,与上文“清晨” “冷雾”呼应。 “轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛

30、盾吗?为什么?提示:不矛盾, “枯涸见石”并非整条小溪全部干涸,而且说水位下降,有的地方干涸,露出了石头,有的地方水浅了,于是看起来更清澈。(7) “秋天游戏在渔船上。 ”“游戏”是( 愉快地)劳作的形象说法,虚实相生。“牛背上的笛声何处去了,那满流着夏夜的香与热的笛孔?秋天梦寐在牧羊女的眼里。 ”“满流”与“香与热” “笛孔”搭配,在“夏夜”的映衬下,诗味盎然。 “梦寐” ,是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。 秋天 “梦寐”在牧羊女的眼里,牧羊女会梦见什么?这里到底是她的梦寐,还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂,更加富饶的秋天就在前面,就在牧羊女的憧憬中,就在诗人的希望里。

31、3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面,请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。教师明确:农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。三、身临其境,体会诗人的情感美。1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象?(学生根据自己的情况,可以畅所欲言。)(2)作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天,那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?(学生发表自己的看法,教师注意板书。)(3)学生放声自由诵读,体会诗歌的情感美。结束语:秋天这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写

32、的是繁忙夏天之后的农闲景象,所以具有清静的氛围;它写的是世外桃源般的生活,不见农家些许的艰难苦恨,所以具有清远的氛围;它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情,所以具有清甜的氛围;诗中各幅画面,以及画面里的各个意象,无不和谐统一。5.古代诗歌四首【学习目标】1了解古代诗歌体裁的有关知识,准确朗读并默写四首诗歌。2感知诗歌内容,理解诗歌表达的思想感情。3了解诗歌情景交融的特点。4品味语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。【学习重点、难点】1诵读诗歌,感受诗歌的语言美,领会诗歌的意境美。2培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。【教学过程】创设情景,导入新课:同学们,我国的唐代、宋代、元代

33、分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元曲)?的确,中国自古就是一个诗的国度 ,以古老的诗经 发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。一、指导学习观沧海作者简介(多媒体显示)曹操(155 220) ,字孟德,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌,以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭后山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题,

34、 观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的,诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志 ”是和乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。(一)初读1多媒体显示诵读节奏,要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍,如:东临/碣石,以观/ 沧海。2多媒体展示 flash 朗读,要求学生跟读。(二)细读1学生借助注释,疏通诗歌内容。水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。以观沧海:以,表目的连词。山岛竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。萧瑟:形容风吹树木的声音。幸甚至哉:幸,庆幸。至,极点。庆幸得很,好极了。日月之行,若出其中:若,像。其,

35、它,指沧海。2教师点拨:“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里” 是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。句中不但说“日月之行 ”,也说“星汉之行”;不但说“ 星汉灿烂” ,也说“日月灿烂” 。合起来说“ 日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中” 。(三)悟读合作探究: 1.全诗以哪个字展开来写的? 2.观沧海一诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?第一层(开头两句):交待观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起” ):描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里” ):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句

36、是附言,是为和乐而加,与诗的内容无关。3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确:“日月之行”至“ 若出其里” 这几句最能体现诗的博大胸怀。 小结:“诗言志” ,诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。背诵全诗。 (多媒体出示图片)二、指导学习次北固山下作者简介及解题(多媒体出示)古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园

37、之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“ 海日生残夜,江春入旧年” 这一联闻名。作者王湾,唐代诗人,生卒年不详,曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。次,这里是停泊的意思。(一)初读1听读诗歌,听准字音,把握五言诗的诵读节奏。 (多媒体显示)提示:这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如:客路/青山/外,行舟/ 绿水/ 前。海日/生/ 残夜,江春 /入/旧年。2多媒体展示 flash 朗读,要求学生跟读。(二)细读1诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?2哪些诗句直接表达了思乡之情?【活动设计】学生四人一小组合作交流,小组不

38、能解决的问题,由全班交流,全班不能解决的再由教师点拨。提示:首联:诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。 颔联:写船上所见景色。 “潮平 ”,两岸才显得宽阔;“风正” ,帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”作铺垫。颈联:既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天时间过得太快了,唐人以来,少有此句。尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间,互为因果,浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 (三)悟读1 “潮平两岸阔,风正(顺)

39、一帆悬”写了一幅怎样的景象?春水涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上,一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。2说说你对“海日生残夜,江春入旧年”的理解。提示:海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景 物所表现的“春意” ,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。学生背诵诗歌。三、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄作者介绍:李白(701762) ,唐代诗人.字太白.号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有

40、李太白全集(一)初读多媒体显示诵读节奏,要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示:七言诗句的节拍有/,/。(二)细读1感悟诗意:杨花落尽啦,子规鸟儿不住地在啼,听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪;让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着风一直走到那夜郎以西!2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围?诗人选取两种富有特征的事物,描绘出南国的暮春景象:南国的暮春三月,眼前是纷纷飘坠的杨花,耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景,已够撩人愁思的了,何况又传来了好友远谪的不幸消息?烘托出一种哀伤愁怨的气氛。小结:渲染了气氛的黯淡、凄楚;描画了前路的遥远、险恶;显出

41、诗人对朋友的关切和同情。3.诗的后两句寄情于景,对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。4.“愁心”原是悲伤而沉重的,但愁心寄月随风的形象所给予读者的,为什么不是沉重压抑之感?在这首诗里,明月成了传送友谊的使者,长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想象,使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性,而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。(三)品读1. 首句写景兼点时令, “杨花” 、 “子规” ,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景。次句直叙其事。 “闻道” ,表示惊惜。 “过五溪” ,见迁谪之荒远,道路之艰难。不着悲痛之语,而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地,

42、难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄与明月,随风飘到龙标。2. 作者为何“寄愁心与明月”?运用了什么修辞手法?远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月,向老友遥致思念之忧了。 运用了拟人的修辞手法。这里既有对老友遭遇的深刻忧虑,也有对当时现实的愤慨不平,有恳切的思念,也有热诚的关怀。3.本诗主题是什么?借月抒怀,表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。背诵全诗。四、学生自学天净沙秋思作者简介及解题(学生小组交流即可)(一)初读学生闭目,随着老师的描绘想象这幅画面,感悟内容,体会思乡之情 深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽

43、踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥,看到“小桥流水人家 ”,炊烟缕缕,一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了,太阳也回家了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉,自己有家难归,怎不叫人心碎肠断?(二)细读思考:天净沙秋思描绘了什么样的图景?表达了什么样的感情?读后明确:这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。(三)悟读展开想象,将天净沙秋思改写成一篇散文。 (课后完成)背诵这首小令。结束语:本课所选的四首古代诗歌,都是写景抒情的佳作,极富艺术感染力。有的气势充沛,景象宏阔;有

44、的烘托点染,形象传神;有的以景寓情,蕴含理趣。 “腹有诗书气自华。 ”让我们多诵读诗歌,在精美的语言与深远的意境中陶冶情操,提升文化品位。6.秋天的怀念【学习目标】1在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。2在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。3在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。【学习重点、难点】1. 理解课文内容,体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。2. 领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱,感受到母爱的熏陶。3. 理解“好好儿活”的内涵。【教学过程】创设情景,导入新课:课前播放歌曲母亲每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段,在平淡无奇的生活中,处处都饱含着

45、母亲的爱。从同学们深情的眼神里,我相信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题,著名作家史铁生就用文字表达着对母亲深深的爱,让我们带着一份感动,一份崇敬,来欣赏课文秋天的怀念 。一、走进秋天读出味道(一)走进母亲自身的“好好儿活” 。1.初读课文,说说你感受到了作者怎样的情感?示例:(1)作者对母亲的怀念、思念之情;(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;(3)作者对母亲的自责、内疚之情;(4)作者自己的成长,完全理解母亲了正如作者所说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲” ,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。为了表达对母

46、亲的怀念,作者写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念,就是因秋天的故事所引发,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。2.读课文第一段,母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活” 深深地刻在“我”的心底,这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请找出课文中的相关句子,朗读给大家听:(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。(2) “哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”(3) “不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着: “我

47、活着有什么劲!”是啊,21 岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!但他却没有了双腿,面对这样天大的打击,他活着好“苦”!母亲的自身情况又是怎样?也请找 出课文中相关的句子读给大家听:a可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲?史铁生的发怒我们都可以理解,

48、母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?明确:母亲所做的一切都是为儿子着想。(二)走进母亲让儿子的“好好活” 。1请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?(1)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外 “唰唰啦啦” 地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪。(2) 她忽然不说了,对于踩和跑一类的字眼,她比我还敏感母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦(3)她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备。 ”动作描写表现母亲的惊喜。(4)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一

49、块儿,好好儿活,好好儿活”“扑”“ 抓”写出母爱的坚定与执着。2.读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:“母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。 ” 三个“悄悄” 写出了母亲的小心、耐心、细心,母爱的小心翼翼!此时的母亲已是万箭穿心,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦” ;还要面对的是自己抚养了 21 年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦 ”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱用心良苦!3.我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?体会母亲所说的“咱娘俩,要好好活,好好活

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