1、3* 不懂就要问【课前解析】本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的基础上，主动思考、提问和交流，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的基本要求，运用学到的方法，交流有新鲜感的句子。关注题目：本课的题目是课文的高度概括，文章围绕“不懂就要问”展开了具体的描写。关注结构：课文结构清晰，按“起因经过结果”的顺序，围绕“学问学问，不懂就要问”这个关键句，揭示了“不懂就要问”的道理，给学生以启发。 第一部分（1-3自然段）：讲述了“问”的起因：少年孙中山不懂书中的意思，壮胆向先生提问，吓呆其他同学。 第二部分（4-7自然段）：讲述了“问”的经过：先生检查完孙中山的背
2、诵后，向学生讲解这段话的意思。 第三部分（8-9自然段）：讲述了“问”的结果：通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山“不懂就要问”的认真学习的态度。关注语言：文章语言平实，贴近学习生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”，以及描写课堂上学生读书的词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，几个词语学生可能感觉陌生，可适当补充时代背景予以理解。其中孙中山的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。关注能力：1.简单表达对课文故事的看法，培养学生大胆表达自我的能力；2.找出有新鲜感的词句，和同学交流，锻炼学生的交际能力。【教学目标】 1.认识“诵、例”等10个生字，读准多音字“背、圈”。2
3、.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重点】默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。【教学难点】能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学策略】指导学生结合语境学习生字新词，根据字义确定多音字读音。引导学生观察生字结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。词句理解方面，主要采用问题引导方式，少教多学，让学生自主探究，抓住“有趣的句子”，尝试找出句子的“新鲜感”！引导学生借助课前提示、课后泡泡，初步了解略读课文学习的基本要求，自主默读、思考、提问，并积极与人
4、交流看法，完成学习任务，学习略读课文的学习方法。【教学准备】 多媒体课件【课时安排】1课时第一课时【教学过程】 一、名人名言 引发兴趣课件出示11.教师新课导入：孔子曾经说过“知之为知之，不知为不知，是知也。”它的意思是知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧。今天，我们来学习有关孙中山儿时“不知为不知”的小故事。课件出示2：展示孙中山人物介绍。2.教师过渡：同学们，看完孙中山的介绍，是不是感觉他很厉害呢？下面让我们一起去看一看他小时候的故事吧！课件出示33.板书并齐读课题：（3 不懂就要问）（设计意图：通过名人名言，吸引学生兴趣，唤起学生的情感体验，激发学生想要了解孙中山儿时故事的兴趣，为
5、以后面的学习做好铺垫。）二、初读课文，扫清障碍1.自读课文。提出要求：请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。课件出示42.学习生字词。教师过渡：同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。（1） 我会认 正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。课件出示5、6 组词语：开火车读词语。课件出示7多音字：背、圈。课件出示8、9连一连，解词语。课件出示10、11（设计意图：先潜移默化的解决新词问题，读准字音、理解词义，为理解课文打下基础，扫清障碍。）三、整体感知，理清结构1.提出问题：默读课文，想一想课文讲了一件什么事？把有新鲜感的词句画下来和同学交
6、流。课件出示12预设:学生可能会说的不完整，教师适当补充关键词，并相机板书。（默读）引导思考：课文讲了谁，什么时候，做了什么事情。适当提示如何默读。课件出示132.默读感悟 品味新词。（1）请同学们读1到3自然段，交流自己圈画的有趣的词语和句子。相机板书。（圈画）（设计意图：锻炼同学们自主默读能力，提高对课文中“新鲜又有趣”的词语和句子的敏感度。）课件出示14、15（2）教师引导学生交流找到的有趣的句子，并跟同学们交流：这些句子有趣在哪里呢？教师相机参与讨论、点拨和出示课件。有趣的句子一：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”作者运用比喻的修辞方法，把学生读书比作唱歌，形象
7、地写出了学生读书的状态，学生们读书很享受、很投入，为后面学生们听到孙中山提问后的“吓呆”了铺垫。（设计意图：找出关键句子的有趣之处，并适当拓展，提示学生说一个比喻句，加深理解感悟。）课件出示16有趣的句子二：孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？作者使用反问的修辞方法，加强了疑问的语气。（设计意图：找出关键句子的有趣之处，并适当的拓展，提示学生将一个反问句改为陈述句，加深对句子的理解感悟。）课件出示17有趣的句子三：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧!”表现了孙中山勇敢，有礼貌，诚恳的态度。（设计意图：找出关键句子的有趣之处，让同学们感受孙中山
8、“问”的勇气。）课件出示18（3）总结孙中山“问”的原因，教师引导：用课题回答是：不懂；用课文中的原文回答是：糊里糊涂地背，没有用。用自己的话说是：不明白书中的意思。相机板书。（原因）课件出示19（4）继续组织学生交流感受到的有趣的句子，适时进行续写练习。相机板书。（经过结果）课件出示20、21这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 （设计意图：通过分析有趣的句子四，拓展续写训练，提高习作写作能力。）课件出示22先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“ 我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”（设计意图：通过分析有趣的句子五中
9、的动作描写理解先生肯定和赞扬孙中山的提问。）课件出示23孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（设计意图：通过分析有趣的句子六中的孙中山和同学的对话，表现了孙中山“不懂就要问”的认真学习的态度。）四、课堂小结 拓展练习1.梳理课文主要内容，先小组讨论对文中故事的看法，再全班交流汇报。课件出示242.交流总结略读课文的基本要求。（1）粗读文章，了解大意。（2）遇到个别不认识的字、不理解的词，可以跳过。3.基础练习。课件出示25 、26（设计意图：总结课文主要内容，巩固学生的理解，拓展有关练习题，锻炼学生独立完成课业的能力。）五、板书设计 3 不懂就要问原因默
10、读经过问圈画结果思考【教学反思】 不懂就要问，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问”，当学生问孙中山，向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”因此，我们应鼓励学生遇到不懂的问题要敢于提问。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。本课教学，首先引用名言、简介名人，引出课题。再在自学的基础上，解决生字新词。接着梳理文章脉络，掌握文章行文顺序，把握文章结构，对文本进行整体感知和内容概括。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花
11、，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此，在教学过程中我鼓励学生大胆提问，主动圈画有新鲜感的词句并品析交流，激发学生钻研的乐趣，让学生为寻找问题而绞尽脑汁，由感悟词句而加深对文意的理解，并从中感受学习的快乐，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。但在教学过程中，一些词句的分析过于详细，并欠缺对精读课文中学到的方法的迁移。应该注意，在学习略读课文时，不影响阅读的词语可以不去深究，粗知文意即可，从而提高阅读效率。【课后作业设计】一、比一比再组词堂（ ）戒（ ）厉（ ）既（ ）常（ ）械（ ）历（ ）即（ ）二、写出下列加横线词语的近义词。1先生讲得很详细，大家听得很认真。( )( )2孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。( )( )三、读句子，用加横线的词语造句。1至于书里的意思，先生从来不讲。_2现在你们既然想听，我就讲讲吧！_参考答案：一、课堂 戒尺 严厉 既然 经常 机械 经历 立即二、1.细致 仔细 2.照旧 流畅三、示例：1.爷爷一心为公，从来不计较个人得失。2.你既然知道做错了，就应该赶快改正。
