1、 1 3.2 气温的变化与分布气温的变化与分布 一、课程标准解读一、课程标准解读 “阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点” 。这里“阅读”和“归纳” ，是过程与方法目标， “气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求。所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。因此，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律，纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程
2、中，学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。 另外， 学会阅读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制， 这也需要教师做必要的铺垫。 当然，有前面学习的等高线地形图知识做基础，学生理解等温线图的产生并不难。 “运用气温资料，绘制气温曲线图”是一项技能要求。将气温数据用统计图表的形式呈现会更直观，更易于“说出气温随时间的变化特点” 。 “气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化。其中，日变化在进行天气预报时常用（如网络中的天气预报） ，年变化在研究区域气候特点的时候常用，绘制气温曲线图时，可用这两种气温曲线图作
3、为案例。绘制曲线图，学生在小学数学课中已经学习过，这里不是难点。但是，学生经历绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助，所以，不能因为不难而将绘制过程忽视。 二、教学目标二、教学目标 【知识与技能】 1.了解气温的观测方法。 2.能正确阅读气温曲线图，说出气温日变化和年变化特点。 3.根据气温资料，绘制气温年变化或日变化曲线图。 4.阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图，能归纳出世界气温分布特点。 【过程与方法】 2 1.让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。 2.学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。 3.教学过程中，分析问题时注重科学方法的体现，充
4、分体现比较法的科学价值。 【情感、态度与价值】 培养学生养成科学严谨的治学态度。培养学生养成关注生活的态度。 三、教学重难点三、教学重难点 教学重点教学重点 1.运用气温资料，说出某地气温在一天中和一年中的变化特点。 2.阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图，归纳世界气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布特点。 3.用实例说明气温对人们生产、生活的影响。 教学难点教学难点 1.运用气温资料，绘制气温曲线图。 2.根据前面学过的等高线地形图知识， 由此及彼， 了解等温线图的绘制原理， 会阅读等温线图，分析气温分布的规律。 3.通过模拟实验，理解气温的日变化和年变化成因。 4.通过模拟实验，
5、理解气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布差异成因。 四、课时准备四、课时准备 2 2 课时课时 五、教具准备五、教具准备 温度计、多媒体课件、世界气温分布图 六、授课方法六、授课方法 1.1.教法教法 创设情景法、读图分析法、模拟实验法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。 2.2.学法学法 生活联想法、地图观察法、实验探究法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。 3 七、教学过程七、教学过程 教学准备教学准备：教师可在上本节课前将学生分成三组（每组选出一个代表），让学生注意收听连续三天的天气情况，每个小组分别关注一天的天气情况，每组代表作好记录并填在以下表格当中。 天起状况 时间 阴晴状况 风
6、力大小 最高气温 最低气温 第一天 第二天 第三天 教学过程教学过程 第一课时第一课时 引入新课引入新课： 同学们，我们每一天都会关注当天的天气情况，那么，每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢？ （学生回答） 请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天、晴天，还是气温？ （同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励与引导，还能调动课堂气氛） 现在天气逐渐转凉了，变冷了，我很想知道什么时候气温降到很低了，就可能会下雪了，你们想不想知道呀？所以，今天我们就来了解一下气温的有关知识。 教学新课教学新课： 一、气温与生活一、
7、气温与生活 提出问题：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天气现象是与气温有关的？ 学生讨论：以小组为单位，大家在一起相互讨论，然后每组派一位或几位代表站起来发言。 （教师可在下面边巡视，边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思考） 大屏幕投影：想一想 说一说 4 学生回答完后，让学生阅读书上的活动部分的五则生活实例，再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话，还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。 让我们再来看一下刚才的这个表格， 最后两栏是什么？那么最高气温和最低气温是怎么测出来的？再看到书上的表 3.1，
8、请读出一天中，8 时、14 时、20 时、2 时的气温是多少摄氏度？从这个图表中，你能观察出气温与时间的关系吗？你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗？ 大屏幕投影：看一看 算一算 （学生小组合作完成， 很容易地就能得出答案， 还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。 ） 既然一天当中，会有最高气温和最低气温，那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢？下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几个字，来概括一下气温状况。 大屏幕投影：午 晨，冬 夏 在一天中，一年中，我们这里的气温是不是相同的？那么，现在，这个季节，我国的南方与北方，中国与澳大利亚的气温又是不是相同的呢？由此，师生共同得出结论
9、，气温是变化的。从而过渡到第二个问题的学习。 二、气温的变化二、气温的变化 提出问题：同学们请看课本上的图 3.12 和图 313（或者把这两幅图投影到大屏幕上），你们能从这两幅图上看出一些什么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢？ （学生可以相互讨论、比较，老师也可适当地引导、提示） 大屏幕投影：读一读 想一想 学生通过仔细观察、讨论、比较，然后经过整理，可能得出以下结论： 1图的纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间。（教师正好可以引导学生分别分析出如果横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映了气温的日变化，如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映了气温的年变化情况） 2一天中，最高气温
10、出现在午后 2 时左右，数值约为 31，最低气温出现在日出前后，大概4 时左右，数值约为 245。 3一年中，最高气温出现在 7 月，约为 24，最低气温出现在 1 月，约为-6。 5 4图中的曲线形状都是中间向上隆起，呈波峰式。（当学生得出这个结论时，可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一） 5可以间接得出的结论是：通过计算，可以知道一天中的最高气温与最低气温之差就是日较差，约为 65；一年中，月平均气温的最高值与最低值之差为年较差，约 30。 （学生在经过这样的自己分析读图，讨论整理之后，已经有了一定的读图析图能力） 教师小结教师小结：由此可见，这种用曲线
11、的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。 好的，下面我想问问大家，这节课我们学会了一些什么知识？ 学生经过回忆，思考，先后回答出： 1.了解了气温与人类生活的关系 2知道了气温有最高值和最低值 3会计算气温的平均值 4学会了怎么读气温变化曲线图 下面，我就想来考考大家，看同学们掌握得怎么样了，我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。（根据书上表 31 中的气温数据，按有关提示的步骤，画一幅气温曲线图） 大屏幕投影：画一画 比一比 以小组为单位，大家可相互讨论，商量，教师可在下面进行适当地引导、指点，然后绘图，最后，各小组选出一到两幅画
12、得比较好的图放到屏幕上投影，让大家进行点评，这样可增强学生的学习积极性和兴趣。 第二课时第二课时 复习旧课，引入新课：（把下面的“三城市气温比较表”投影到大屏幕上面） l 月（） 4 月（） 7 月（） 10 月 （） 北京 43 102 227 104 伦敦 30 50 17.0 100 开普敦 246 129 98 162 6 请同学们将这三个城市的气温数据变成气温曲线图，并且在同一幅坐标图中反映出来，也就是说，在同一幅图中，用三根气温曲线来反映出三个城市的气温年变化情况。 （在上节课的基础上，既复习了旧课，又增加了一点难度。学生可以分小组进行讨论、绘图，教师注意在下面引导和提示，然后把画
13、的比较好的图放到大屏幕上投影出来） 大屏幕投影：练一练 画好之后，提出问题：这三根曲线有什么不同？说明了什么问题？ （学生在经过思考讨论之后，可以回答出有两根是波峰状，一根是波谷状，分别表示的是南北不同半球的气温分布情况。考察了学生上节课所学的知识）过渡：所以现在，我们来学习一下同一时间，不同地方的气温的分布情况。 教学新课教学新课： 三、气温的分布三、气温的分布 （大屏幕展示世界年平均气温分布图） 教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？ 学生通过观察、思考，能够回答出来。 大屏幕投影：想一想 提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温
14、线图。 引导学生读书上图 315，然后回答下列问题： 1什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？ 2同一条等温线上，各点气温是否相等？ 3相邻两条等温线之间的温差是多少？ 4等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？ 5在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？ 等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案： 1等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？ 7 （经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。） 2在图中找出北半球的 20等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等
15、温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？ （不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布） 3在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？ 学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图 316，并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。 归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。 做一做： 最后，让学生做一做书上 53 页的“活动”题，并进行讲解，巩固课堂所学知识。
