1、2 2微小的生命体微小的生命体 【课标落实】【课标落实】 1本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。 科学知识： 了解微生物的生存条件和微生物的多样性。 科学探究： 能基于所学的知识， 从事物的结构、 功能、 变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。 科学态度： 表现
2、出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 2本课学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。 3知道微生物的广泛存在以及它们具有的多样种类和形状，蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。 【教材分析】【教材分析】 微小的生命体是苏教版科学五年级下册第 1 单元显微镜下的生命世界的第二课时。通过三年级下册第 1 单元植物的一生和四年级上册第 1 单元动物大家族的学习，学生已经了解地球上存在不同的动物和植物，不同的动物或植物具有许多不同的特征，同一物种也存在个体差异。本课带领学生认识微观世界的生物微生物。但学生对“微生物”这个词缺乏理解，本课要从细胞结构、生存方式等
3、方面入手，帮助学生建立起“微生物”的概念， 认识微生物广泛存在且具有多样性， 知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。 本课教学内容分七个部分：第一部分，引导学生由“大”到“小”地观察，引出微生物的概念。第二部分，学生在显微镜下，观察水中的微生物，发现微生物的存在及其特征。第三部分，组织学生观察各种微生物的图片，引导学生发现微生物有多种形状，让学生认识到微生物的多样性。第四部分，在认识不同各类微生物的基础上，了解微生物分布的广泛性。第五部分，通过列文虎克发现微生物的故事，让学生了解运用和改进工具在科学探究中的重大意义。第六部分，引导学生从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生
4、物。第七部分，采用视频介绍的形式，指导学生制作“小水塘”，让微生物在自制的水塘中的水中大量繁殖，鼓励学生勇于探究。 【学情分析】【学情分析】 通过三年级下册第 1 单元 植物的一生 和四年级上册第 1 单元 动物大家族 的学习，学生已经了解地球上存在不同的动物和植物，不同的动物或植物具有许多不同的特征，同一物种也存在个体差异。这些都有助于学生通过观察了解微生物的共同特征，认识微生物的多样性。 五年级学生已经具有了较强的阅读分析能力和观察、表达能力。在探究过程中，着重培养学生仔细观察、详实记录等实验习惯，对所观察记录的现象和阅读的文本进行分析并得出结论。 从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的
5、小学生对一切事物都充满好奇心，他们对未知世界有很强的探究欲。同时，随着知识的积累，他们的思辩能力进一步增强。通过观察与阅读分析，学生能更好地认识微生物的特点。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。 2知道微生物分布广泛，种类繁多。 3知道列文虎克是第一位发现微生物的科学家。 科学探究： 1能够认真细致观察并描述水滴里的微生物。 2能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。 科学态度： 1在科学探究中，体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。 2引导学生在探究学习过程中能辩证地思考。 3意识到科学技术是不断发展的。 科学、技术、社会与环境：
6、1认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的影响。 【教学重点】【教学重点】 了解微生物的共同特征。 【教学难点】【教学难点】 描绘不同微生物的形状。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：制备好的“小水塘”，电子显微镜，课件和视频。 学生材料：载玻片，盖玻片，滴管，放大镜，传统显微镜。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、观察“小水塘”一、观察“小水塘” 1 教师： 上课前， 老师到公园的池塘里取了些水 （教师准备已提前制备好的 “小水塘” ） ，你能看到杯子里有些什么吗？ 2学生：观察并汇报（预设：腐烂的落叶、沙土）。 3教师：请你继续用放大镜观察，还能看
7、到什么？ 4学生：观察并汇报（预设：一些絮状物）。 5教师：如果让你再继续观察，你猜猜还能发现什么？你准备用什么工具观察？ 6学生：汇报（预设：浮游生物、微生物，可以用显微镜观察）。（揭示课题） 设计意图：结合观察工具的变化（肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察），引导学生由大到小进行知识迁移，激发学生对微小生命体的观察兴趣。 二、观察水滴里的微生物二、观察水滴里的微生物 1教师：用显微镜来观察微生物，你准备怎么做？ 2学生：汇报 预设 1：取一滴水滴在截玻片上，放在显微镜下观察。 预设 2：水滴上还要盖上盖玻片。 预设 3：多余的水份要吸掉。 3 教师： 同学们可以制作临时装片来进行观察， 为了
8、保护物镜， 待观测物要盖上盖玻片。 4播放微课制作临时装片。 5学生：分组制作简易装片利用显微镜进行观察，并在记录单上绘制所观察到的微生物（教师巡视指导）。 6学生：介绍所观察并绘制的微生物形态特点。 7教师：将电子显微镜连接到屏幕投影。 8学生：交流并归纳微生物的特征。 9师生共同小结：微生物是一类非常微小的生命体，它们结构简单，没有头、脚 、眼睛，也没有根、茎、叶，通常要借助显微镜才能看清楚。 设计意图：通过课前教师有意地培养，提高微生物密度，以便学生用显微镜发现水中生活着多种多样的微生物。进而观察和归纳微生物的特征，为后续的认知冲突做好铺垫。 三、三、认识微生物形态的多样性认识微生物形态
9、的多样性 1教师：刚才我们观察到几种不同的微生物，但是微生物的世界丰富多彩，它们可不仅仅是我们所观察到的这些（教师补充出示各种不同的微生物图片，如菌类、病毒类，引导学生辨识）。 2学生：观察、比较这些微生物的形状有什么不同，判断自己观察到的可能是什么微生物，并进行交流、汇报。 3教师小结：微生物形态各异，他们具有多样性的特点。 设计意图：通过补充多种微生物图片资料，让学生在观察比较中发现微生物的形态具有多样性。 四、认识微生物分布的广泛性四、认识微生物分布的广泛性 1教师：通过刚才的了解，我们在水中发现了微生物。它们只生活在水里吗？ 2学生： 预设 1：土壤中也有微生物的存在。 预设 2：空气
10、中也有微生物的存在。 3播放微课无处不在的微生物 4通过视频你了解到什么？ 5学生： 预设：微生物无处不在，甚至一些极寒、极热的地方都有微生物的存在。 6教师：微生物分布具有广泛性的特点。 设计意图：在微生物多样性的基础上，引导学生思考不同微生物的生存环境，并利用微课让学生认识微生物分布的广泛性。 五、介绍列文虎克的故事五、介绍列文虎克的故事 1教师：微生物是谁最早发现的呢？ 2学生：汇报（预设：列文虎克） 3教师：播放微课列文虎克与显微镜（发明和改进显微镜、发现微生物等贡献）。 4学生：谈谈从视频中了解了哪些信息？“列文虎克发现微生物”的事例对自己有什么启发？ 5教师：安东尼列文虎克是荷兰显
11、微镜学家、微生物学的开拓者。在一生当中，他磨制了超过 500 个镜片，并制造了 400 种以上的显微镜，其中只有 9 种至今仍有人使用。从视频中我们了解到，他不但会使用工具进行观察，还能不断改进工具。而随着时代的发展，我们现在不但有更清晰的手持显微镜，还有高倍显微镜，乃至于电子显微镜。 设计意图：从扩大知识面和科学素养培养的角度出发，渗透一些科学史的内容，介绍列文虎克发明和改进显微镜并发现微生物的故事，激发学生向科学家学习并开展科学研究的热情。 六、辨识真核微生物六、辨识真核微生物 1教师：同学们，微生物的世界真是奇妙。它们一定需要显微镜才能观察到吗？有肉眼可以直接观察到的微生物吗？蘑菇、木耳
12、也属于微生物，你知道为什么吗？ 2学生： 预设 1：蘑菇和木耳属于真菌，即真核微生物。 预设 2：它们拥有细胞壁。 预设 3：它们没有头、脚 、眼睛，也没有根、茎、叶。 3师生共同小结：蘑菇和木耳这类真菌，它们虽然“体型”较大，但它们结构简单，繁殖快，和其他微生物具有许多共同特征，一般被视为微生物。 设计意图： 引导学生从微生物的结构特点思考和辨析， 懂得蘑菇和木耳也属于微生物。 七、课后作业七、课后作业 教师：通过这节课的学习，很多同学一定也想自己寻找小区周围的池塘，看看这些池塘里有什么样的微生物。但要注意安全，必须有大人陪同才可以去取！还有一个好办法，我们可以自己制作一个“小水塘”，培养三
13、周后再取水样到学校观察（视频介绍“小水塘”的制作方法）。 设计意图：引导学生自制“小水塘”，鼓励学生在“双减”背景下，开展实践性活动，培养学生探究能力和动手能力。 【板书设计】【板书设计】 2微小的生命体 个体微小、结构简单 微生物 形态：多样性 分布：广泛性 【知识要点】【知识要点】 1微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。 2微生物分布广泛，种类繁多。 3列文虎克是第一位发现微生物的科学家。 【课堂流程图】【课堂流程图】 （由“大”到“小”，激发学生对微生物的观察兴趣） 观察“小水塘” 观察水滴里的微生物 认识微生物形态的多样性 认识微生物分布的广泛性 介绍列文虎克的故事 辨识真核微生物 制作“小水塘” （在观察比较中发现微生物的形态具有多样性） （渗透科学史，引导学生认识运用和改进工具的重大意义） （观察“水中的微生物”，归纳微生物的特征） （思考不同微生物的生存环境，认识其分布的广泛性） （从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物） （鼓励和引导学生持续开展探究活动）
