1、日食教学设计日食教学设计 【教材分析】【教材分析】 在研究了太阳系大家庭、八颗行星的基础上，本课继续研究太阳系，把关注的重点放在太阳系中天体的运行上。日食的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。教材设计了三个探索活动：模拟三球运动、模拟日食、汇总观察结果。学生通过猜想、设计、完成模拟实验的过程，和对实验结果的分析、研讨，了解和建构对太阳系天体的运动特点的科学认知。在拓展环节，教材建议学生了解“金星凌日”的有趣知识，引导学生思考和探究更多关于天体运动的知识。本课通过研究日食这种有趣的天文现象，引导学生进一步了解太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体都在做着相对运动，相对运动
2、过程中可能会发生一些有趣的天文现象。本课的学习有利于学生更好地理解日、地、月三个天体的相对运动关系，有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。 【学情分析】【学情分析】 日食是学生已经听说过或观察过的一种天文现象， 有的同学也亲自经历过观看日食的过程，研究日食现象对学生来说非常有趣、 很有吸引力， 进一步了解和学习日食的发生与地球、 太阳、月球三者的相对大小和相对运动之间的关系，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。 在本课的学习中，重点是让学生认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系，通过模拟实验演示可以较好地帮助学生认识到这些。 【教学目标】【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 日
3、食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 科学探究目标科学探究目标 1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。 2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。 科学态度目标科学态度目标 1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2.能够大胆地想象，表达自己的想法。 3.保持关注典型天文现象的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。 【教学准备】【教学准备】 大的红色圆形卡纸 （模拟太阳） 、 小球 （模拟月球） 、 中间有孔的蓝色圆形卡纸 （模拟地球）
4、、支架、实验记录单等。 【教学重难点】【教学重难点】 重点: 通过模拟实验，正确理解日食的成因。 难点: 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释，体验科学实验的严谨、 客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 【教学流程】【教学流程】 【教学过程】【教学过程】 1.聚焦 教师提问：同学们，你们观察过日食吗？和同学们分享一下吧。 学生活动：分享自己观察日食的体会和发现、提前准备好的照片等。 聚焦问题：日食现象是怎样形成的？（对日食成因进行简单交流，提出自己 的看法或猜测。 ） 设计意图：日食是对学生有着极大吸引力的天文现象。从学生的原有认知出发，引导学生分享自己观看日食的收获和疑惑，思考日食
5、的成因，激发学生探究欲望和思维的动力。 2.探索 （1）小组合作探究活动一：模拟“日、月、地三个天体的运行” 教师提问：看来日食现象和日、地、月三个天体的位置有关，那么这三个 天体是怎样运动的，请用实验桌上现有的材料，模拟三个天体的运动。在这个过程中，记录下你的发现。 （详见实验指导视频） 学生活动：小组合作完成模拟实验“日、月、地三个天体的运行” 。讨论活 动中的发现和认知。 （2）小组合作探究活动二：模拟日食 教师提问：你认为，日食发生时，日、地、月三个星球的位置是怎样的？月 球比太阳小很多倍，怎么会遮挡太阳？我们怎样设计模拟实验来验证我们的猜想？ 学生活动：设计模拟实验，用模拟实验来验证
6、日食成因的猜想。 教师引导：出示实验器材带孔的地球卡片、小球（模拟月球） 、红色圆 形卡片（模拟太阳） ，支架等。引导学生思考，三个天体要怎样摆放？人在哪里观察？怎样调整“月球”的位置可以正好看到日全食的景象，即“月球”和“太阳”大小相同，月球恰好遮挡住了太阳。怎样的位置可以看到日环食，即“月球”遮挡住了“太阳” ，但不是全部覆盖，周围留有一圈环形的“太阳” 。怎样的位置可以看到日全食，即“月球”正好完全遮挡了“太阳” 。 （3）小组合作探究活动三：根据模拟实验的结果，画出日全食、日环食发 生时，三个天体的位置示意图。 设计意图：学生通过谈话交流生成研究问题日食的成因与三个天体的运动位置有关，
7、然后通过第一个探究活动，模拟三个天体的运行状态，在天体运行的过程中去发现日食时天体的位置应该是怎样的。然后进行第二个探究活动，利用带孔的圆形卡片，从地球视角观察日食现象， 并探究日全食和日环食发生时月球位置的不同。最后用画示意图的形式记录模拟实验的结果。在整个探究过程中，引导学生积极探索，动手实践，尊重科学发现的规律，培养学生的实证意识和严谨的科学态度。 3.研讨 （1）讨论 1：为什么月球那么小，却可以遮住太阳？（回答预设：发生日全食时，月球完全遮挡了太阳，看起来月球和太阳一样大，是因为月球离地球（眼睛）很近，离太阳很远，近大远小，看起来就一样大了。 （2）讨论 2：发生日全食、日环食时，月
8、球的位置有什么不同?（预设回答：发生日环食时，月球离地球稍微远了一些，没有完全遮挡住太阳，留出了环形的太阳。 ） 小结:当月球距离地球稍近时，月球能够挡住整个太阳，发生日全食现象;当月球距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳，发生日环食现象。 （3）讨论 3：结合我们的实验现象，说说日食的成因是怎样的？太阳系的天体是如何运动的？（预设回答：日食成因是由于月亮恰好行至太阳与地球之间，三者在同一直线上，月球遮挡了太阳射向地球的光。太阳系是运动着的天体系统。八大行星都在围绕太阳转动。有的行星有自己的卫星，卫星围绕着行星转动，同时和行星一起共同围绕太阳转动。 ） 小结:太阳系是一个运动着的天体系统，该系
9、统中的天体都在做着相对运动，相对运动过程 中 可 能 会 发 生 一 些 有 趣 的 天 文 现 象 。（ 观 看 视 频 ： 日 食 成 因http:/ 设计意图：学生通过模拟实验获得直观感受后，通过研讨和交流，引导学生理解和体会天体“近大远小”的特点，解决“为什么月球虽然很小，却能完全遮挡太阳？”的疑问。引导学生用科学思维解释“日全食”和“日偏食”形成时月球位置的差异。在分析、讨论、交流的过程中发现科学规律。 4.拓展 观看金星凌日的视频，介绍金星凌日是如何发生的。 （http:/ 提出问题:金星的直径和地球差不多大， 为什么金星看上去那么小? （学生结合本课的学习，对金星凌日现象进行合理
10、的解释。 ） 【板书设计】【板书设计】 【板书说明】【板书说明】 三个天体是磁贴，文字部分可以粉笔板书。 【学生记录单设计】【学生记录单设计】 认识星座教学设计认识星座教学设计 【教材分析】【教材分析】 本课开始学生将开展对星座的学习和认识。聚焦环节让学生了解天空中的星座是由不同的恒星组成的，接着提出“我们知道哪些有关星座的知识？” “是如何知道的？”两个问题，引发学生对星座知识的讨论。探索环节安排了两个活动。一是“初步了解星座” 。 通过课堂交流，初步了解星座的基本知识，引导学生认识到星座是人类认识星空的产物，属于自然科学领域的概念， 初步树立科学的星座观。 二是 “建一个星座模型” 。 引
11、导学生采用建立模型的方法，建立一个北斗七星的模型，让学生进一步客观地去认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。建立北斗七星的模型可以有很多种方法。课本设计的活动中，让学生在一个正方形纸板下悬挂七个橡皮泥球,然后从不同角度投影，发现某一角度恰好投影出北斗七星的图形。我们也可以引导学生思考，能否用其它的材料、不同的方式进行建模，并鼓励学生课后动手实践自己的设计。通过这一过程,让学生建立起星座的正确概念远近不同的恒星在视觉上形成的一个图像。在研讨环节，通过 3 个研讨问题，引导学生理解星系中恒星的相对位置并没有改变，从不同方向上的投影，看到的形状是不同的，
12、其中某个方向的投影恰好形成了北斗七星的形状。 引导学生就模型传递出来的信息和启发进行交流，理解星座中的恒星离我们有远有近，它们互相并不关联，进而形成正确的星座概念。 【学情分析】【学情分析】 星座、浩瀚的星辰海洋，对六年级学生来说充满了神秘的色彩，学生们有非常浓厚的学习兴趣。 “星座”这个词汇对学生来说并不陌生，很多学生对星座都有一定的了解，充满好奇。但大多数学生对星座的认识是很片面的，甚至将自然科学的星座概念和“占星学”里的星座混为一谈。对于星座的含义、星座的特征，知之甚少。如何让学生建立正确的星座概念，是本课的重要教学目标。 在建立北斗七星模型的过程中， 要注意渗透理性思维、 合理分析等科
13、学精神，引导学生体会科学认知来源于实践。 【教学目标】【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。如果从不同角度观察,图形也不同。 科学探究目标科学探究目标 制作星座模型，对模型进行合理推理并作出解释。 科学态度目标科学态度目标 1. 认识建立模型的重要性。 2. 培养对天文方面的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到随着科学技术的发展，人类对于宇宙的认识会越来越多。 【教学准备】【教学准备】 小球、细木棍、泡沫底座（或使用小牛顿模拟北斗七星套装材料） 、剪刀、手电筒、实验记录单。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：
14、引导学生建立科学的星座观，能够认识到星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。如果从不同角度观察,图形也不同。 难点：制作星座模型，对模型进行合理推理并作出解释。 【教学流程图】【教学流程图】 【教学过程】【教学过程】 1.导入（聚焦） 通过课堂交流初步了解星座知识。 教师提问： （出示美丽的星空图）1.夜空中绝大多数的星星都是像太阳那样的恒星。它们构成了许多不同的星座。关于星座，你都了解哪些知识？2.你是怎样了解到的？ 学生活动：交流和分享自己了解到的星座知识和了解的渠道。针对同学们的看法提出自己的见解：哪些说法是科学的、有依据的？哪些说法是不正确的，为什么做出这样的判断。 教师活动
15、：引导学生在交流中了解在宇宙中像太阳这样的恒星有很多，它们都是炽热的、巨大的发光气体星球。 星星看上去很小是因为离我们太远。 引导学生了解星系是由恒星构成的，初步了解和认识自然科学领域的星座概念。 观看视频：了解星座。 （https:/ 设计意图：让学生欣赏美丽的星空图，激起学生对神秘的星空、浩瀚宇宙的探究欲望，在科学探究与科学审美的氛围中，积极投入到对星空的学习中来。 课堂交流唤起学生对星座的已有认识，了解学生的前概念和原认知，引导学生建立科学的星座观，摈弃占星学中具有唯心主义色彩的星座“知识”，为下面的教学奠定基础。 2.探索 （1）课堂交流：初步了解星座 教师活动：介绍星座的由来及作用，
16、出示统一的星座图。 学生活动：浏览星座图，找一找常见的星座名称，认一认它们的星座图形。 （2）小组合作探究：建一个星座模型 出示制作星座模型的材料：七个小球、七根木棍、底座、手电筒。 制作方法：按顺序标号，将一头带有小球的木棍插入底座的 7 个孔中。 用手电筒从一个方向照射，让小球的投影落在后面的白纸上。用马克笔将白纸上投影的点记录下来。从不同的方向投影，在白纸上记录下得到的图形。 （其中某一方向会看到北斗七星的图形，如果没有看到，则引导学生思考为什么，怎样调整才能出现北斗七星的投影图形？） 设计意图：学生通过模拟北斗七星的实验过程，将抽象的知识具象化，在调 整投影方向的过程中，发现从不同视角
17、看到的星座图形大不相同，只有一个视角可以看到北斗七星的形状， 从而了解恒星之间是没有联系的， 距离地球远近也不同， 建立起科学的星座概念。 3.研讨 （1）请各小组将自己实验记录单贴上黑板，请学生观察各小组的实验记录，说说自己的发现。 老师引导： 为什么画下来的星座很多都并不相同？哪些图像和我们在地球上看到的北斗七星形状相同？建立星座模型的活动给了我们什么启发？我们对星座有了什么新的认识？ （2）课堂小结：组成北斗七星的星体离我们有远有近，北斗七星的形状是我们从地球这一个角度所看到的情况，一个星座实际是由远近不同、没有关联的恒星在天空中组成的视觉图像。 设计意图：在研讨活动中关注学生思维的逻辑
18、性，从分析模拟实验现象的过程理解和建构科学的星座观。同时引导学生体会建构模型是科学研究的重要方法，可以帮助我们更好地研究事物的本质和规律。 4.拓展 （1）阅读课本第 48 页的科学资料，了解北斗七星的更多知识。 （2）看视频了解“光年”概念。 （https:/ 设计意图：通过科学阅读、观看拓展视频资料，了解更多的宇宙知识，激发学生探索宇宙知识的好奇心和持续的兴趣。 【板书设计】【板书设计】 【板书说明】【板书说明】 地球、恒星、星座均为磁贴。 设计意图：课堂上做模拟实验时，在聚焦环节，先展示“星座”磁贴，通过模拟实验和研讨活动，学生认识到“星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。
19、”在研讨过程中展示“恒星” 、 “地球” ，并用箭头链接起来，用图形、文字和箭头来科学描述星座的概念，建立直观影响。 【学生记录单设计】【学生记录单设计】 【班级记【班级记录单】 （黑录单】 （黑板展示）板展示） 各组模拟各组模拟北斗七星北斗七星实验结果实验结果 第 1 组 第 2 组 第 3 组 第 4 组 第 5 组 第 6 组 第 7 组 第 8 组 第 9 组 第 10 组 第 11 组 第 12 组 设计意图：将各组的实验记录单在黑板上统一展示，让学生观察不同组的结果，了解从不同角度投影得到的图形形状不同， 只有从地球角度看才形成了北斗七星的形状。 进一步理解 “恒星距离地球远近不同
20、，恒星间没有联系的特点” 。 【课后作业设计】【课后作业设计】 （按教学的日期选做）观星活动：寻找猎户座。 猎户座的亮星很多，是夜空中辨识度非常高的星座，最佳观测时间是 12 月至 4 月上旬。4月份的晚上 9 点左右，可以在西偏南方向找到它。最容易辨认的是正中间的三颗亮星，比较集中,这 3 颗星被看作是猎户座的腰带。因为春节期间猎户座非常明亮，居中天正南，所以人们常说的“三星高照，新年来到” ， “三星”即猎户座腰带上的三星。沿这 3 颗亮星向左下寻找，还可以看到一颗极亮的星天狼星，也是非常容易辨识的。 鼓励学生进行观星活动，有利于培养学生学习天文知识的浓厚兴趣，引导学生欣赏大自然的神奇与美好，塑造健康人格。
