1、,昼夜是怎样形成的,说课设计结构,一、教材分析 二、教法与学法分析 三、教学过程 四、板书设计 五、教学评价,一、教材分析,教材的地位与作用,昼夜是怎样形成的是湘教版小学科学五年级下册地球的运动单元中的第三课。它即是对前面一课昼夜交替各种现象的形成原因的具体分析，也是为后面进一步的学习“四季的形成”做铺垫。,教材编排思路,该教材共四页，编排思路共四部分。 第一部分：模拟昼夜的形成； 第二部分：了解傅科摆； 第三部分：谁先看到日出； 第四部分：极昼极夜。,教学目标,科学知识了解古人对昼夜成因的猜想。知道地球在不停的自转，自转一周约需要24小时。知道昼夜交替是因为地球自转形成的。 科学探究能用查阅
2、的资料与模拟实验的方法来探究昼夜的交替的成因。培养学生的空间想象能力。 情感、态度与价值能尊重不同意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。,教学重点与难点,教学重点：能对昼夜交替的原因作出推测，并能用实验方法进行模拟。 教学难点：要求学生对每种假设进行模拟实验，验证昼夜交替现象会不会出现。再用傅科的实验来论证昼夜形成的真正原因。,二、教法与学法分析,教法分析,探究研讨 实验 法 演示法 讨论法,学法指导,假设实验得出结论 观察法 假设法 模拟实验法 小组讨论法,三、教学过程,一、创设情景，设疑引入,为什么地球上会存 在白天和黑夜呢？,地球是一个不透明的球体，太阳只能照到地球的半个面。被照到的
3、一面是白天，没找到的一面是黑夜。 昼夜交替又是怎样产生的呢？,二、实验探索,实验器材：地球仪、手电（蜡烛）,猜一猜,猜想一：地球绕着太阳转 猜想二：地球自转 猜想三：太阳绕着地球转,猜想一,先请第一组（2个同学）同学模拟猜想一，地球绕着太阳转。 请甲同学拿着手电模拟太阳，太阳保持静止，乙同学拿着地球仪模拟地球。地球本身不转动，绕着太阳转动。 当地球绕这太阳自西向东的运转的时候，能看到太阳的东升西落。,猜想二,再请第二组（2位同学）同学模拟猜想二，地球在自转的情况下，怎样才能看到太阳东升西落。 同样，用地球仪代替地球，手电代表太阳。首先请第一位同学拿着手电（太阳）不动，第二位同学拿着地球仪，并将
4、地球仪自转。 当地球仪绕着地轴自西向东运转的时候，也能看到太阳东升西落。,猜想三,先请第三组同学（2个同学）来模拟猜想三，也就是托勒密的“地心说”。 用地球仪代表地球，用手电代表太阳。请同学甲拿着地球仪，模拟地球不动。同学乙模拟太阳绕地球转。 当太阳围绕地球自东向西运动的时候，甲同学能看到太阳从东边升起，西边落下。,三个不同的实验，却得到了同样的结果，哪个才是昼夜交替的真正原因呢？,地球绕日公转轨道=9.4亿千米昼夜交替时间=24小时9.424606010879千米/秒由此我们可以肯定猜想一是错误的！,傅科摆,自转方向,根据四年级学习的相对运动的知识，我们可以可以推测，太阳每天东升西落，那么地球自转的方向就是自西向东！,汇报展示,谁先看到日出？,实验方法： 在地球仪上分别找到北京和乌鲁木齐两地； 将地球仪的北极指向北方的天空； 自西向东旋转地球仪； 观察：谁先看到日出； 记录结果：北京先看到日出。,极昼与极夜,学习小结,你这节课学到了什么？,四、板书设计,地 球 自 转,太阳,东,西,昼,夜,五、教学评价,1、在“创造情境，设疑引入”环节中采取教师评价、学生自评、互评。 2、在 “实验探索”环节中采取小组评价。 3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。 4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。,谢谢指导,
