1、14 我要的是葫芦我要的是葫芦 我要的是葫芦是一个寓言故事。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置 之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故 事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考 虑其他，有可能到头来什么也得不到。 课文是按照事情的发展顺序写的，共有 4 个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了 一个可笑但令人深思的故事。 文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦的人的喜悦之情。 透过短语“细长的葫芦藤、 长 满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦 啊！”“每天都要去看几
2、次”这两句话表现了种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。 第 2、3 自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只 盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明 他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的 催促与种葫芦的人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。 第 4 自然段是故事的结局， 讲种葫芦的人的无知和自以为是使他的期盼落了空。 本文语 言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小 葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄
3、长，从藤 上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言 自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看， 用“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的特点。 课文中有两个重点句： “有几个虫子怕什么！ ”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句， 一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦的人的内心。课文的插图前 后形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦的人的欣喜之态；图二，描绘了葫 芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦的人的惊讶之态。 1认识“葫、芦”等生字，会写“棵、谢”等生字，会写“从前、细长”等词语。 2能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、
4、感叹句与陈述句的不同语 气。 3了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间 的联系。 教学重点 1体会反问句、感叹句的特点。 2理解课文内容，初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学难点 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因， 初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系。 1字词教学 在字音方面，“藤、盯、想”是后鼻音，“感、慢、言、邻”是前鼻音，“赛”是平舌 音，在朗读中正音。注意三拼音节的指导和语音变调的指导。 在字形方面，生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。从结 构看， “葫、 芦、 藤、 赛、 感”是上下结构； “蚜、 盯、
5、怪、 慢”是左右结构。 其中认识“葫、 芦、蚜、盯、感”这 5 个字，可以采用熟字加偏旁的方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比 较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。 从字义看，可通过同偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植 物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。 本课多个生字适合随文识字的方法。如，“藤”字形复杂，建议学习“细长的葫芦藤” 时，让学生借助图片识记。拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活学 生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”，在日常生活中，大多表 示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。
6、对于二年级上学期的学生来 说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中 人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。本课一些 生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。 指导书写时， 可以提示学生将生字进行归类， 左右结构中的字可以根据左窄右宽组成一 组进行教学，提高教学效率。遇到书写难点，需引导学生观察每个部件在田字格中的位置， 板书示范，再让学生书写。 2阅读教学 指导朗读第 1 自然段， 先让学生画出短语“细长的葫芦藤、 雪白的小花、 可爱的小葫芦”， 再圈出一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等，读的时候要强
7、调动词和“细长、雪 白、小”等修饰性词语，读出喜爱的语气。 读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。先引导学生发现句子的特点， 即每句话后面都有感叹词。“啊”，表示赞叹、赞美，像“多么可爱的小葫芦啊”可以读出 重音，表达出种葫芦的人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的 赞美之情。“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦 的人对葫芦的长势充满期待。 “吧”表示劝告， 当读到“快治一治吧”时， 可以读得急切些， 表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太多，而是放手让学生自主朗读，鼓励学生读好 句子的语气。 在分角色朗读中，抓住提示语“自
8、言自语、奇怪”等，在理解提示语意思的基础上，再 读好语言。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音可以小一些。其他提示语不是很明 显的语句，要体会说话人当时的心情。如邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急所以才会劝种 葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话语就要读得急切。 引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同句式表达的情感强 烈程度是不同的。比如，那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫 芦。”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问句的强烈语气，表现出种 葫芦的人的自信、 惊诧、 对邻居的话感到不可理解。 接着用一个肯定句， 表明自己只要葫芦， 其他
9、都不在眼中，都不会关心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词 地强调，尤其是“葫芦”二字可以重读。 品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。 比如， 第 1 自然段中“每天、 几次” 这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点都不关注。再如，细细品读 第 4 自然段，不难感受到事物之间的联系：“蚜虫更多了慢慢地变黄了一个一个都落 了”，简洁的语言，却层层递进。 在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被虫 蛀且变黄了， 然后无法输送营养给小葫芦， 小葫芦也变黄了， 最后葫芦才是一个一个落下的。 边朗读边体会语言表达的准确和生动
10、，体会这个人的难过、后悔的心情，朗读时可以把节奏 放慢，声音放轻。 3表达运用 伴随着阅读教学，可以通过恰当的引导性问题引领学生读懂故事，从而开展交流。可以 引导学生围绕课后题进行交流： 种葫芦的人为什么没有得到葫芦？思考这个问题， 可以从两 个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有 密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都 落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。因为种 葫芦的人没有听从邻居的劝告， 导致最终没有得到葫芦。 还可以设计发散性问题引导学生思 考，体会寓意：如观察插图
11、，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢？ 课后习题第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理。教学中，可以围绕这个问题展开 讨论、交流，读懂课文。 第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹句、反问句、陈 述句 的不同语气和情感强烈程度。也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的方式， 尝试用不同的句式说一说。 1初读课文，圈出生字，读准字音；再读课文，读通句子，读顺课文。 2知道课文讲了一个什么样的故事。 3多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1会认“葫、芦”等生字，会写“棵、谢”等生字。 2正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之
12、情。 3学习课文第 14 自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实 等的内在联系。 板块一 观赏葫芦，揭示课题 1课件出示葫芦照片和生字“葫、芦、藤”，让学生认读，激发学生认知兴趣。教师 纠正学生生字发音。 葫芦的“芦”单个字读第二声， 可以组词“芦苇、 芦花”， 但和“葫”在一起时念轻声。 2提问过渡：你们认识葫芦吗？谁来介绍一下。 (1)葫芦：一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆 球形，嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。 (2)葫芦变黄掉落的原因：叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合 作用时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机
13、物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖 的主要物质来源和全部能量来源。 如果葫芦叶子上生了蚜虫， 蚜虫靠刺吸植物体内的汁液为 食，这样就很容易引起植物营养不良。随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也 受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落。 3认识葫芦藤。课件出示“葫芦藤”的照片，提醒学生读好“藤”字，引导学生发现 “葫芦藤”三个字都是草字头， 草字头的字跟植物有关， 我们可以用加一加的方法记住这三 个字。 4过渡：今天我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事(板书课题)。读了课题之后， 你是不是好奇到底是谁要的葫芦？最后他得到葫芦了吗？ 板块二 初读
14、课文，整体感知 1请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2出示本课会认的字，重点指导学生认读，交流识记方法。学生汇报识字效果时，教 师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。 谢 蚜 盯 啊 赛 感 怪 慢 (1)“蚜”是虫字旁， 与昆虫有关。 “盯”是目字旁， 和眼睛有关， 演演这个动作。 “怪、 慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。 (2)“赛”与“寒”进行比较识记。 (3)“啊、谢”通过加一加的方法识记。 3指导书写，练习写字。 (1)整体观察，区分结构。 引导学生观察本课要求会写的字， 其中有 6 个是左右结构， 包括左窄右宽、 左右等宽。
15、 其余为上下结构和独体字。 发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令” 的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部 分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。 “治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。 练习书写左右结构的字。 (2)范写“想”，学写“言”。 教师范写“想”字， 并提示“心字底”要托住上半部分， 写时注意“左点卧钩一直线， 中点略低右点高”。 “言”字第一笔的点在竖中线上，三横中的第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面 的笔画。 指导学
16、生练习书写。 4再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？ 5反馈交流，初步感知课文内容。 板块三 抓住首尾，变序研读 1学习第 1 自然段的第 13 句。 句段：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小 花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 (1)思考：句子中的“葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？引导学生观察葫芦图， 联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含了葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 (2)感受葫芦的生长顺序，思考这棵葫芦长得怎么样。 (3)标出句子中的动词，教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂满了 小葫芦。 (4)利用查字典选义
17、项的方式，理解“谢”在文中的意思。 在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花 枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。 (5)指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 (6)借助“种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了”这几个关键词，引导学生联系生 活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。 2学习第 1 自然段第 4、5 句，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱。 句段：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看好几次。 (1)指导学生有感情地朗读句子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱、满意之情。 (2)从哪里可以看出来种葫芦的人对小葫芦的喜爱？引导学生关注种
18、葫芦的人的行为， 抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦的人内心的喜爱与渴望。 (3)关注感叹句，让学生试着用感叹句夸一夸葫芦藤、葫芦叶。 3研读段尾，了解结局。 (1)过渡：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么 了？ (2)学生自由阅读段尾部分，同桌交流。发现表达生动的句子。 句段：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 (3)指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”等关键词，感受蚜虫、叶子、葫芦 三者之间的联系。 葫芦叶通过太阳光的照射合成植物需要的养分，然后通过葫芦茎把养分输送给小葫芦。 也就是说葫芦叶是给小葫芦制造养分的。 完成本课对应的字词
19、书写训练。 第二课时第二课时 1复习上节课学习的生字。 2正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。 3学习课文的第 2、3 自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物 之间的联系的道理。 板块一 借助图片，复习导入 1认读上节课学习的生字。 2创设情景，玩游戏，为下列短语找到恰当的词语。 ( )的葫芦藤 ( )的葫芦花 ( )的小葫芦 (细长、雪白、可爱) 板块二 探究原因，朗读感悟 1提问过渡：这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？ 2学习第 2、3 自然段。 (1)出示下列句子。 句段 1：有几个虫子怕什么？ 将这句话与“有几个虫子不用怕”相比较，同桌之
20、间讨论两个句子之间的不同。 相同之处：两句话表达的意思是一样的。 不同之处： 第1句所表达的语气比第2句更强烈一些， 反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。 指导学生读出对蚜虫满不在乎的语气。 句段 2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南 瓜才好呢！” 引导学生理解“盯”的意思，“盯”指睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进 一步。 练读句子，读出对小葫芦成长的期待。 句段 3：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治 吧！” 指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居急切的心情。 句段 4：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还
21、用治？我要的是葫芦。” 比较“叶子上的虫还用治”与“叶子上的虫不用治”两个句子的不同， 同桌讨论交流。 从文中可以知道，面对邻居的劝告，种葫芦的人感到很奇怪。“感、怪”都是生字， 我们常常说“感觉”“奇怪”都是从心里感受到的，所以“感、怪”都与“心”有关。 相同之处：两句话表达的意思是一样的。 不同之处：第 1 句是反问句，它所表达的语气比第 2 句更强烈些。 练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。 (2)组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治？ 小组讨论。 在全班发表观点，与大家交流自己的想法。 通过这个故事，你懂得了什么？ 事物之间是有联系的；要善于听取别人的劝告。 3拓展练习，
22、发展语言。假如你来劝那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？ 4小结：看来，叶子与葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子， 小葫芦就不能生长了。 种葫芦的人只想要葫芦， 却没想到叶子对葫芦有重要作用。 没有蚜虫， 叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。 板块三 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 我要的是葫芦 种葫芦长叶、开花结小葫芦 叶子生虫不管只盯着小葫芦 邻居劝不治只要葫芦 结果虫更多葫芦变黄掉落 事物之间是有联系的 2小结： 我要的是葫芦这篇小短文描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦 果实， 不知道要杀死叶子上的蚜虫，
23、 结果什么都没得到。 告诉我们： 事物之间是相互联系的， 不能光看点，要看面，明白果实与叶子密切联系的自然常识。 完成对应训练。 1随文识字，降低难度。 随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字 时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中再配上背景中出示的图片，有效地帮助学 生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如，“藤”字 形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡 萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生 字“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感
24、谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了，花谢 了的意思，采用査字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图 中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。“字不 离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明 白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。 2抓住词句，注重积累。 这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了 几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。在教学中，引导学生抓住句子中“细 长”“长满”“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，
25、让学生想象描写的景象， 体会这些词 语把葫芦的形状叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。 3找突破口，变序阅读。 当学生和文本接触之后，提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？设计以此问题为突破口， 用变序阅读法，先学习第 1 自然段和最后一个自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因： 种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。在品读感悟第 2、 3 自然段时，对种葫芦的人只要葫芦的思想，抓住人物的语言神态和动作来教学，带领学生 深入体会。 4以读品文，加深理解。 在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课 文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什 么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦， 快长啊， 快长啊！ 长得赛过大南瓜才好呢！ ” 通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体 会种葫芦的人的心态， 以读悟文， 品析词句。 让孩子们在读的过程中思考领悟， 最终达到“豁 然开朗”“柳暗花明”的境界。
