2021新青岛版六三制三年级科学下册20.我们的呼吸教学设计

1、 22.22.走近发明家教学设计走近发明家教学设计 【教材分析】【教材分析】 走近发明家是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册技术与工程单元的第二课时。本以手 机的发展历史为线索，通过对比手机的体积大小和功能的变化感受发明家是根据人民的需求不断进行改进 和发明的，进而巧妙的引出本节课学习的重点发明家。 教材由三部分组成：第一部分问题与猜测，通过介绍手机的发展历史，让学生感受到手机的变化，引 发学生。

2、 1 23.23.小改变大效率小改变大效率 【教材分析】【教材分析】 小改变大效率是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册设计与发明单元的第三课时。本课 通过快速发书的事例，使学生认识到改变方法和程序可以提高工作效率。 教材分三部分：第一部分是问题与需求，通过生活中分发新课本的典型事例，提出“怎样快速把书发 给全体同学”的问题，引导学生思考快速分发课本的方法，从而激发对“效率”问题的探究欲望。第二部。

3、5.5.谁在水中溶解的多教学设计谁在水中溶解的多教学设计 【教材分析】 谁在水中溶解的多是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册混合与分离单元的第二课时。 食盐和小苏打是厨房常见的材料， 学生对它们非常熟悉。本课开始前，学生已经知道食盐放入水中会溶解。 本课学生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况，以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情 况。通过实验，明白了水能够溶解的物质的质量是有限。

4、14.植物的“分身术” 教学设计植物的“分身术” 教学设计 【教材分析】【教材分析】 植物的“分身术” 是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册植物的繁殖单元的第三课时。本 课以“有的植物不用种子也可以繁殖后代，它们是怎样繁殖后代的？”为问题导向，介绍了植物的营养繁 殖。让学生通过本节课的学习不仅认识到植物繁殖方式的多样性，还通过亲身实践，在活动中体验到创造 生命的乐趣。 教材由三部分组成。第一部分。

5、 15.15.浮与沉教学设计浮与沉教学设计 【教材分析】【教材分析】 浮与沉是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册常见的力单元的第一课时。本节课以小船 能浮在水面上为线索，探究浮的特点，然后延伸到浮与沉建立起联系，让学生明白浮与沉是怎么回事。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，从生活中小船能浮在水面上引入本节课的学习，并提示学生 准备乒乓球、气球、木块、螺丝钉等，为接下来的探究活动做好材料准备；。

6、4.4.怎样加快溶解教学设计怎样加快溶解教学设计 【教材分析】【教材分析】 怎样加快溶解是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册混合与分离单元的第一课时。本节 课主要引导学生借助已有生活经验，探寻加快物质溶解的方法，让学生经历猜测-实验-分析-得出 结论的探究过程。指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在探究过程中学会 发现问题，寻求解决问题的途径，积极合作交流，体。

7、2.2.太阳和影子教学设计太阳和影子教学设计 【教材分析】【教材分析】 太阳和影子是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册太阳和影子单元的第二课时。本课内 容以“旗杆的影子”为切入点，通过观察一天中阳光下物体的影子的方向和长度的变化，引导学生观察、 思考进而分析，认识到一天中阳光下物体影子的变化规律并了解其意义和有关作用，发展提高学生观察学 习能力，使学生体验到科学学习的乐趣，培养学生科学学习兴趣和。

8、 6.6.把它们分离教学设计把它们分离教学设计 【教材分析】【教材分析】 把它们分离是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册合与分离单元的第三课时。本节课根 据学生提出如何分离混合物的问题， 引发学生思考分离混合物的方法， 让学生亲历分离混合物的探究活动， 了解生活中人们按需要用各种方法分离混合物。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，从生活中的问题“米中混进了沙子，怎样将它们分离呢？” 引入本节。

9、 13.13.种子发芽了教学设计种子发芽了教学设计 【教材分析】【教材分析】 种子发芽了是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册植物的生长单元的第三课时。本课结 合学生对植物的生长经验，认识种子的结构，探究种子发芽的条件，了解植物生长所需的条件。 本课教材由三部分组成，第一部分是活动准备，教材用一个问题引出，即“在适宜的条件下，一粒种 子是怎样长成一株植物的？” 引导学生课前进行思考。并用材料包呈现。

10、 17.17.鞋底花纹的启示教学设计鞋底花纹的启示教学设计 【教材分析】【教材分析】 鞋底花纹的启示是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册常见的力单元的第三课时。本节 课以推和拉游戏为线索，探究摩擦力特点，从而建立影响摩擦力大小的实验，让学生结合所学知识解释生 活中关于摩擦力的问题 教材由三部分组成： 第一部分活动准备， 提出了问题 “你观察过鞋底的花纹吗？这些花纹有什么作用？” ， 引导学生对生。

11、 18.18.食物的营养教学设计食物的营养教学设计 【教材分析】【教材分析】 食物的营养是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册消化与呼吸单元的第一课时。本课引 导学生在对食物有了大量感性认识的基础上，增加对事物的理性认识。通过开展一些简单的检测食物营养 的实验，让学生认识到不同的食物含有不同的营养，同时知道维持人类健康的营养包括蛋白质、脂肪、淀 粉、纤维素、维生素、矿物质和水。 教材包括三部分。第。

12、 16.16.弹簧的学问教学设计弹簧的学问教学设计 【教材分析】【教材分析】 弹簧的学问是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册常见的力单元的第二课时。本节课以 玩蹦床时，蹦床发生了什么变化？拉橡皮筋时，手有什么感觉为线索，探究有弹性的物体的特点，从而了 解弹力在生活中应用，让学生设计弹性玩具，加深对弹性的认识。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，教师指导学生回忆玩蹦床时，蹦床有什么变化？导学生现。

13、1 12.12.植物的果实植物的果实教学设计教学设计 【教材分析】【教材分析】 植物的果实是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册植物的繁殖单元的第二课时，本单元 包括植物的花 、 植物的果实 、 种子发芽了 、 植物的“分身术” 四课。本单元是按照植物的身体结 构顺序展开的。 本课包括果实的共同特征和种子的传播方式两个知识点。通过让学生解剖果实，观察果实的结构，得 出果实的共同特征。观察不同。

14、 11.11.植物的花教学设计植物的花教学设计 【教材分析】【教材分析】 植物的花是青岛版小学科学(六三学制)三年级下册植物的繁殖单元的第一课时。在上个学期， 同学们已经学习了植物的生活，认识理解了植物的组成、植物根的作用、茎的作用、叶的蒸腾作用， 而本学期是上一学期的延续，继续学习花的构造及分类、果实的形成、植物的分身术，从而使学生对植物 的各个器官有一个完整的认识。 花是一株植物最美丽的部分，。

15、9.9.多变的纸教学设计多变的纸教学设计 【教材分析】【教材分析】 多变的纸是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册第三单元生活中的材料的第三课时。本 节课从玩纸游戏中，让学生发现玩纸的过程中发现，纸的形状或大小等发生了变化，构成纸的物质没有改 变。从而知道生活中有些物体的形状与大小等发生了变化，构成物体的物质没有改变。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，教科书提出了“你玩过折纸游戏吗？玩折纸游戏。

16、3.3.日晷教学设计日晷教学设计 【教材分析】【教材分析】 日晷是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册太阳和影子单元的第三课时。本课内容以问 题“古人是怎样利用太阳计时的”为切入点，明确了本课探究的主题，并通过“认识日晷”和“做日晷模 型”的学习活动，引导学生学习认识古人计时的方法，进一步巩固“一天中,阳光下物体影子移动是有规律 的”这一知识的同时，丰富了学生知识面；通过制作日晷模型的小组合作学习。

17、8.8.纸教学设计纸教学设计 【教材分析】【教材分析】 纸是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册生活中的材料单元的第二课时。本课主要以纸 为载体，让学生采用各种方法探究纸的秘密，通过对不同纸的特点进行比较，从中经历科学比较的过程。 教材由三部分组成：第一部分活动准备。通过生活中常见的现象“我们的学习、生活中经常用到纸。 你了解纸吗？”激发学生思考。第二部分活动过程。从生活中认识的纸入手，通过辩认各。

18、 1.1.影子教学设计影子教学设计 【教材分析】【教材分析】 影子是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册太阳与影子单元的第一课时。教科书创设了 “在阳光下或灯光下，我们一般会看到自己的影子。”的情境，提示本节课的探究活动和影子有关，“阳 光或灯光下”，将影子的形成和光联系在一起，为后面探究影子形成的条件作铺垫。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，教科书指出了本课探究活动所需的典型材料：手电筒、橡。

19、7.7.玻璃教学设计玻璃教学设计 【教材分析】【教材分析】 玻璃是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册生活中的材料单元的第一课时。本课主要以 玻璃为切入点，使学生了解玻璃等透明材料在生活中的应用，从而引导学生认识到人们会利用材料的优点 进行合理的加工与制作，可以针对材料的缺点改进材料的特性，从而体会到我们可以更好地用学到的科学 知识服务于生活。 教材由三部分组成：第一部分活动准备。通过生活中常见的。

20、 20.20.我们的呼吸教学设计我们的呼吸教学设计 【教材分析】【教材分析】 我们的呼吸是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册消化与呼吸单元的第三课时。本单元 是按照食物的营养食物到哪里去了我们的呼吸的顺序编排的。 教材提出“我们的生命活动需要呼吸，我们呼吸时要用到哪些呼吸器官呢？”，目的是在我们每时每 刻都要呼吸这一学生已有认知的基础上，唤起学生已有生活经验，让学生提前了解探究活动需要的知识。 。