1、第 5 课扁鹊治病教学设计 【教学目标 】教学目标 1.知识与能力：学习本课“蔡 据”等 10个生字，理解重点词语的意思。抓住重点词语，理解课文句子的意思。2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气，体会人物的思想感情。3.情感态度价值观：通过学习，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。重点难点 学习课文，体会句字中重点词语的作用。整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一
2、定要及时医治。教学课时 2课时。第一课时【课时目标】 1.学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏、深入骨髓、无能为力”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，初步感知课文内容，理清课文的脉络。【教具准备】多媒体课件。 预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。1.同学们一定读过不少课外书籍，特别是寓言故事。说说你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。（学生自由交流）2.这节课，老师和同学们一起来学习另一个寓言故事。（板书课题：扁鹊治病）看看能从这个寓言故事中懂
3、得什么道理？3.全班齐读课题，了解扁鹊并质疑课题。（学生根据课题和自己课外搜集的资料交流：扁鹊是谁？扁鹊给谁治病？怎么治病？扁鹊治病的结果是怎么样？）4.教师导言：让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！二、诵读课文，理清顺序。（一）自学生字词1.学生用自己喜欢的方式自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。2.多媒体出示字词，指名朗读，指出这些生字读音需要注意的地方。教师评议并总结。（1）翘舌音：释（sh） （2）平舌音：睬（ci） 蔡(ci) 髓（si）（3）前鼻音：浑(hn) 秦(qn) （4）其他音：邀（yo） 剂（j）3.指名领读生字词语，开火车读。4
4、.指名读生字，并口头组词。蔡（姓蔡） 据（根据）（据点） 邀（邀功）（邀请） 浑（浑身）（浑浊） 派（分派） （派人） 睬（理睬）（不睬） 释（解释）（释怀） 剂（剂量）（调剂） 髓（骨髓）（脊髓） 秦（秦朝）（秦汉）5.出示课文中的词语：拜见 毫不在意 邀功请赏 理睬 深入骨髓 无能为力（自由读，指名读，开火车读。）6.学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。（二）再读课文理清文章的脉络1.默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。2.指名说说每个自然段主要写了什么。第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公。第二自然段：写扁鹊认为蔡桓
5、公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意。第三自然段：写过了十来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到皮肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了十几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴。第五自然段：写又过了十来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。3.把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？（这篇课文按照事情发展的先后顺序，写春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情。）三、教师小结，学生自由朗读课文。【
6、课堂作业新设计】1. 给下面的词语加上拼音。扁鹊 肌肉 理睬 敷烫 调剂 骨髓 毫不在意 邀功请赏2.组词完成填空。鹊（ ）（ ） 毫（ ）（ ） 邀（ ）（ ） 肉（ ）（ ） 睬（ ）（ ） 烫（ ）（ ） 剂（ ）（ ） 髓（ ）（ ）3.根据对课文的理解，写出下面词语的近义词。拜见（ ） 恐怕（ ） 喜欢（ ） 容易（ ） 显示（ ） 高明（ ） 高兴（ ） 理睬（ ） 严重（ ） 奇怪（ ） 请求（ ）【课堂作业新设计】参考答案1.给下面的词语加上拼音。bin qu j ru l ci f tn tio j su扁 鹊 肌 肉 理 睬 敷 烫 调 剂 骨 髓 ho b zi y yo
7、 n qn shn毫 不 在 意 邀 功 请 赏2.组词完成填空。鹊（扁鹊）（喜鹊） 毫（丝毫）（毫毛） 邀（邀功）（邀请） 肉（吃肉）（肌肉） 睬（理睬）（不睬） 烫（烫伤）（滚烫） 剂（剂量）（调剂） 髓（骨髓）（脊髓）3.根据对课文的理解，写出下面词语的近义词。拜见（拜访） 恐怕（担心） 喜欢（喜爱） 容易（轻易） 显示（展示） 高明（高超） 高兴（愉快） 理睬（搭理） 严重（危重） 奇怪（奇异） 请求（恳求） 第二课时【课时目标】 1.正确，流利，有感情的朗读课文，抓住重点词语，理解课文句子的意思。自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。2.说说你从这则
8、寓言中受到的启发。【教学过程 】1、复习导入，问题探究。1.听写本课生字和词语，同桌互相批阅，正误。教师巡回，个别指导。2.问题交流：（1）通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？（2）你认为怎样的人才可以称作名医？（3）说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。（提示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。)二、品读欣赏，质疑再探。（一）学习课文第一，二自然段。1.指名分自然段朗读课文，要求读得正确流利有感情。2.小组同学互相交流：读懂了
9、什么？（代表发言，教师小结：扁鹊是春秋时期的名医。扁鹊有一天去拜见蔡桓公，根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏。）3.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？（毫不在意：一点儿也不在乎。）他还怎么说？（一点儿病也没有。）你认为蔡桓公为什么会这样说？（邀功请赏。）4.指名多人分角色朗读这段话，要求：表现出蔡桓公毫不在意的神态，读出蔡桓公毫不在意的语气。（二）学习课文第三自然段。1.学生齐读课文第三自然段。2.小组同学互相交流：你读懂了什么？（代表发言，教师小结：扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。蔡桓公听了假装没听见。扁鹊
10、只好退了出来。）3.联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思。（对别人言行给以注意并表示态度。同义词： 搭理、理会、招呼）4.学生自由朗读课文第三自然段。（三）学习课文第四自然段。1.指名朗读课文第四自然段。2.问题交流。（1）蔡桓公的病已经发展到身体的哪个部位？（肠胃）（2）当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公是怎样对待的？（满脸不高兴）3.联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思。（急忙 匆忙 马上 立刻）4.学生自由朗读课文第四自然段。（四）学习课文第五自然段。1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文第五自然段。2.问题交流。（1）扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？扁鹊是怎么解释的
11、？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读。）（2）理解“无能为力”这个词.（已经没有任何办法来解决这件事。）（3）蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！）3.学生自由朗读课文第五自然段。（五）学习课文最后一个自然段。1.朗读课文最后一个自然段，思考事情的结果是怎么样？2.问题交流：蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医生，同时要做到善于倾听别人的意见，有
12、病要及时医治。）3.学生自由朗读课文第六自然段。三、总结全文。1.学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？（您不该不听扁鹊的话，毕竟他是医生，他不会骗您的。而且他多次劝告，您还不听，最终害的是您自己呀。大王，您的悲剧给我们敲响了警钟：要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则，后果不堪设想呀。要善于听取别人正确的意见和建议，不能自以为是，不要讳疾忌医。蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见。）2.学了这篇课文，你想对扁鹊说什么？（扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！扁鹊，你一
13、次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！）3. 学了这篇课文，你想对对自己说点什么？（生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。）三、拓展延伸，积累实践。四、感悟寓意，拓展延伸：课余时间把这个寓言故事改编成课本剧演一演。1.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？2.全班交流，读悟结合。教师小结：演好故事需要注意的地方，如：（1）注意时间时间顺序：一天过了十来天十来天后又过了十几天五天以后。（2）弄清蔡桓公病情的发展：病在皮肤发展到皮肉之间发展到肠胃里深入骨髓浑身疼痛而死。（3）注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿只好退出连忙退出立刻掉头就跑最后跑到秦国
14、。（4）注意蔡桓公语言、神色的变化：豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“假装没听见，没有理睬他。满脸不高兴。觉得奇怪，派人去问原因。浑身疼痛，派人去请扁鹊。病死。【课堂作业新设计】1.看拼音，写汉字n j yo n l ci pi rn ji sh （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）y j su hn shn qn hn （ ）（ ）（ ） （ ）2.根据课文内容填空。一天，扁鹊第( )蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上( )。过了十来天，扁鹊第( )次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到( )之间了。十来天之后，扁鹊第( )次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到
15、( )里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经( )，无药可治了。3.课内语段阅读。又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。蔡桓公觉得（奇异 奇怪），派人去问原因。扁鹊解释道：“并在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸（ ）的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为（ ）力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再（请求 要求）给他医治！”（1）给文中加点的字注音。（2）用“/”画去括号中不恰当的词。（3）这是扁鹊第_次看见蔡桓公，他为什么掉头就跑？（4）扁鹊治病这则寓言告诉我们要 ，如果跨越
16、时空，面对蔡桓公，你想对他说： 。4.学习这篇寓言，你受到了什么启发？【课堂作业新设计】参考答案1. 根据 邀 功 理睬 派人 解 释 一剂 骨 髓 浑 身 秦 汉2.一天，扁鹊去(拜见)蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上(有点小毛病)。过了十来天，扁鹊第(二)次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到(皮肉)之间了。十来天之后，扁鹊第(三)次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到(肠胃)里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经(深入骨髓)，无药可治了。3.课内语段阅读。又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。蔡桓公觉得（奇怪），派人去问原因。扁鹊解释道：“
17、并在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸（ji）的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为（wi）力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再（请求）给他医治！”（3）这是扁鹊第四次看见蔡桓公，他为什么掉头就跑？因为他发现蔡桓公的病已经深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（4）扁鹊治病这则寓言告诉我们要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，如果跨越时空，面对蔡桓公，你想对他说：要善于听取别人正确的意见。4.要善于倾听别人的意见，要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评和帮助。【板书设计】 扁鹊的诊断 蔡桓公的反应病在皮肤 豪不在意
18、扁鹊 病在皮肉之间 假装没听见 讳疾忌医治病 病在肠胃里 满脸不高兴 十分有害病在骨髓 觉得奇怪结局在意料之中 浑身疼痛而死【课后反思】 扁鹊治病教学反思扁鹊治病这则寓言的主要内容是：名医扁鹊去拜见蔡桓公，四次指出蔡桓公的病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，最终导致病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊
19、的目标，并要求学生质疑课题，为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。第二步：以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的从崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。引导学生结合人物身份、个人生活经验，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心理想法，培养学生的理解能力和朗读能力。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。第三步：这则寓言比较易懂，学生基本上能通过
20、自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。第三步：在拓展延伸时，鼓励学生把课文改编成课本剧，通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过表演亲身体会，来拓宽学生的思维。存在的问题：在教学中，补充资料的利用较少，最后只能启发学生利用课外时间进行搜集，以弥补课堂教学的不足。今后改进的方案：学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。精彩片段 学习扁鹊治病第二自然段。师：请同学们默读课文
21、第二自然段，说说你体会到人物的内心有什么想法？生：（默读课文）扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊想为蔡桓公治病的想法是非常诚恳的，是发自内心的。师：能不能带着这种诚恳的、真挚的感情去读。生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。”师：扁鹊是名医，蔡桓公是大王，因此我觉得还应带着关心去读。（指名读；齐读。）师：我们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从哪里了解扁鹊？生：重点词语。师：你是从哪儿了解扁鹊的？生：从“一会儿”可以体会到时间很短暂。师：扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且在很短的时间内就看出蔡桓公有病，可以看出扁鹊的医术高明。师：我们再来读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？生：蔡桓公很傲慢。师：你能通过读来表现蔡桓公的傲慢吗？生（读）：“医生总喜欢给没有病的人治病。以便邀功请赏。”师：他读出了蔡桓公的傲慢，声音还很大，你为什么用这样的大声音来读？生：蔡桓公是大王，他很自以为是。师：（齐读蔡桓公的话）。师：听了你们的朗读，让我感觉到蔡桓公确实是一位傲慢、自以为是的大王。师：我们还可以从哪里了解蔡桓公？生：毫不在意。师：从毫不在意能体会到蔡桓公的什么？生：傲慢、自以为是。师：刚才我们是通过人物的语言、重点词语体会人物的内心，了解人物的性格特点。请同学们有感情地朗读第二自然段。生：（有感情地朗读第二自然段。）
