2019年苏教版三年级语文下册:第9课《剪枝的学问》示范教案

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1、第 9 课 剪枝的学问第一课时教学目标1正确认读本课“惑、浓、盼、番”等 4 个生字,会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等 9 个生字。2正确、流利地朗读课文,初步学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问。教具准备:多媒体课件教学过程:一、谈话激趣,引入新课。1.板书:剪枝。你知道什么是“剪枝”吗?生:拿把剪刀给小树修修剪剪。 2.如果见到种果树的农民伯伯剪枝,你有什么问题问问他吗?生:伯伯你为什么要剪枝呢?1. 知识目标:正确认读本课“惑、浓、盼、番”等 4 个生字,会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等 9 个生字。2.能力目标:正确、流利地朗读课文,初步学

2、会默读,能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。积累课文中的优美词语和精彩句段。教学目标3.情感目标:有感情地朗读课文,以“我”的心理变化为主线,抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子,联系上下文,反复朗读,体会“我的心理变化”。教学重点 朗读感悟,体会“我”的心理变化。教学难点 明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。总目标要求教学课时 两课时3.劳动中的知识也不少,我们今天就来了解“剪枝的学问”。教师板书课题:剪枝的学问二、初读课文,检查自学。1.听课文录音后自读

3、课文,要求(1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子多读几遍。(2)大声读课文,不理解的词语下打个问号,并尝试联系上下文想想它的意思。(3)边读边思考刚才大家提出的问题。2.检查自学效果(1)检查词语朗读情况:能手 吸收 夺走 挥舞 剪枝 浓郁 光鲜 成熟 抚摸 道理指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问说说词语的意思。(2)检查课文朗读情况:朗读自己喜欢的自然段,教师抽查,比一比,谁读得最棒。学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。(3)尝试理清课文层次。教师点拨:找到季节变化的关键词,按事情发展顺序分段。一(1)简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。二(2、3)写“

4、我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。三(4)写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。四(5)写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。3.朗读全文,用自己的话说说课文的主要内容。三、识记字形,指导书写。1.分析字型,说识记方法。课件出示会认字“惑、浓、盼、番”生:“盼”不能只读右边,区分“盼”和“粉”。生:“惑”应读三声“hu”。2.指导书写。课件出示会写字“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理” 生:“夺、蛋”注意上紧下松。生:“挥、抚、摸、理”左窄右宽。3.学生描红,仿影,临写。完成习字册。4.教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。课堂作业新设计:一

5、、给下面加点的字加拼音,标调。( ) ( ) ( ) ( ) 疑惑 盼望 一番 浓密二、看拼音,写词语。hu w du zu do l lin dn sh shu f m sh ji li xi三、写出下面词语的近义词。能手( ) 浓郁( ) 吸收( )将信将疑 ( ) 挥舞( ) 四、把下列词语补充完整。将( )将( ) 又( )又( ) 远近( )( ) 满怀( )( ) 一脸( )( ) ( )天( )地参考答案:一、hu pn fn nng二、挥舞 夺走 道理 脸蛋 叔叔 抚摸 暑假 留下三、能人 茂盛 汲取 半信半疑 挥动四、将信将疑 又惊又喜 远近闻名 满怀好奇 一脸疑惑 欢天喜地

6、第二课时教学目标1. 正确、流利地朗读课文。2. 理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。3.积累课文中的优美词语和精彩句段。课前准备:多媒体课件。教学过程:一、激情导入,产生疑问1同学们,通过上节课的学习,我们已经知道王大伯是生:远近闻名的种桃能手;他家树上结的桃子总是生:那么大,那么甜。2读到这里,我们都有这样一个疑问,那就是:(指名学生说)为什么王大伯家的桃子总是那么大,那么甜?(师在课题上板书一个问号)3.师:王大伯家的桃子为什么会那么大,那么甜,因为他掌握了生:剪枝的学问。4.今天,我们继续学习 9(板书课题)齐读课题。5.

7、过渡:剪枝的学问是什么呢?下面,我们就一起来探究这个问题。二、精读课文,了解剪枝。1.学习第一段(1)王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?生:远近闻名、总是、大、甜换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。(2)有感情的朗读这一段。指名读。指导朗读:读出敬佩的语气。过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?2.学习第二段(1)“我”跟你一样好奇,教师板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。(2)怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着“我”一起去看一看,问个究竟。(3)自由读一读第二段。(4)我看到了什么?(读出相应句子)“只见”后面都是我看到的情景。用个词语概括这

8、番情景。生:我看到王大伯他们在剪枝。(5)再读,说说还从这写内容中读懂了什么?生:剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条。(6)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。出示:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”教师指导朗读,注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:着急、不理解、一脸疑惑等。教师板书:一脸疑惑(7)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。(8)指名直接对话表演。(9)从王大伯的说明中可以看出:他

9、剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?(10)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。(11)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?生:将信将疑。教师板书:将信将疑结合课文理解“将信将疑”。(半信半疑,一半相信,一半怀疑。)为什么我会“将信将疑”呢?生:种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?。(12)指导读好“将信将疑”时心里想的话。3.学习第三段(1)指名读一读(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(

10、蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。(3)此时的我最盼望什么?生:这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。教师板书:急切盼望(4)指导朗读第 4 自然段:读出轻松、愉快的语气。4.学习第四段(1)桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?生:一个个光鲜红润。(3)看到这些桃子的我心情怎样?生:惊讶、高兴,即又惊又喜 教师板书:又惊又喜(4)读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。(5)为什么我看到又多又大的桃子会又

11、惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。(6)此时的“我”不禁想起什么?指导读好最后一句话。再次出示:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”(引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。)教师相机板书:减少增加 (7)现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?教师小结:看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。(8)齐读这一自然段。三、总结全文,拓展延伸1.朗读全文,说说

12、剪枝的学问到底是什么?学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)2.小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。四、作业设计了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。课堂作业新设计:一、组 词。叔( ) 挥( ) 摸( ) 理( ) 椒( ) 辉( ) 模( ) 狸( ) 二、读读句子,试着将加点的词语换成另外一个词。1. 我将信将疑 :减去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?2. 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。三、给加点字选择一个正

13、确的义项填在括号里。1. 王大伯是远近闻名的种桃能手。( )A. 人体上肢前端部分; B. 拿着; C.亲手 ; D. 擅长某种技能的人。2. 这根枝条长很粗壮,其实它光吸收营养,不结果实。( )A. 景物; B. 光彩; C. 一点不剩; D 只,单。四、照样子,把句子换一种说法。例:浓郁的花香引来了无数的蜜蜂。浓郁的花香把无数的蜜蜂引来了。无数的蜜蜂被浓郁的花香引来了。王大伯剪下了一根根枝条。参考答案:一、 叔叔 花椒 挥动 辉煌 抚摸 模样 道理 狐狸二、1.半信半疑 2.盼望三、1.D 2.D四、王大伯把一根根枝条剪下了。一根根枝条被王大伯剪下了。板书设计:剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑 减少将信将疑 急切盼望 又惊又喜 增加【教学反思】1.抓住了重点段的分析,设计核心问题让学生明白:王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味,理解王大伯说的话,并通过分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。2.整节课教学活动中,紧紧抓住两点,其一:通过人物对话来揭示:“剪枝的学问 ”,我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟,其二,引导学生去认真体会“我”的心理变化,紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜 ”等描写,反复朗读体会,并同桌交流。最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍,虽未一语倒破,但读者心中自明。

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