1、第 9 课 剪枝的学问第一课时教学目标1正确认读本课“惑、浓、盼、番”等 4 个生字，会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等 9 个生字。2正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。教具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话激趣，引入新课。1.板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗?生：拿把剪刀给小树修修剪剪。 2.如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?生：伯伯你为什么要剪枝呢？1. 知识目标：正确认读本课“惑、浓、盼、番”等 4 个生字，会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等 9 个生字。2.能力目标：正确、流利地朗读课文，初步学
2、会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累课文中的优美词语和精彩句段。教学目标3.情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。教学重点 朗读感悟,体会“我”的心理变化。教学难点 明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。总目标要求教学课时 两课时3.劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。教师板书课题：剪枝的学问二、初读课文，检查自学。1.听课文录音后自读
3、课文，要求(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。(2)大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。(3)边读边思考刚才大家提出的问题。2.检查自学效果(1)检查词语朗读情况：能手 吸收 夺走 挥舞 剪枝 浓郁 光鲜 成熟 抚摸 道理指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。(2)检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。(3)尝试理清课文层次。教师点拨：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。一(1)简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。二(2、3)写“
4、我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。三(4)写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。四(5)写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。3.朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。三、识记字形，指导书写。1.分析字型，说识记方法。课件出示会认字“惑、浓、盼、番”生：“盼”不能只读右边，区分“盼”和“粉”。生：“惑”应读三声“hu”。2.指导书写。课件出示会写字“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理” 生：“夺、蛋”注意上紧下松。生：“挥、抚、摸、理”左窄右宽。3.学生描红，仿影，临写。完成习字册。4.教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。课堂作业新设计：一
5、、给下面加点的字加拼音，标调。（ ） （ ） （ ） （ ） 疑惑 盼望 一番 浓密二、看拼音，写词语。hu w du zu do l lin dn sh shu f m sh ji li xi三、写出下面词语的近义词。能手（ ） 浓郁（ ） 吸收（ ）将信将疑 （ ） 挥舞（ ） 四、把下列词语补充完整。将（ ）将（ ） 又（ ）又（ ） 远近（ ）（ ） 满怀（ ）（ ） 一脸（ ）（ ） （ ）天（ ）地参考答案：一、hu pn fn nng二、挥舞 夺走 道理 脸蛋 叔叔 抚摸 暑假 留下三、能人 茂盛 汲取 半信半疑 挥动四、将信将疑 又惊又喜 远近闻名 满怀好奇 一脸疑惑 欢天喜地
6、第二课时教学目标1. 正确、流利地朗读课文。2. 理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。3.积累课文中的优美词语和精彩句段。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、激情导入，产生疑问1同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是生：远近闻名的种桃能手；他家树上结的桃子总是生：那么大，那么甜。2读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？（师在课题上板书一个问号）3.师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了生：剪枝的学问。4.今天，我们继续学习 9（板书课题）齐读课题。5.
7、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。二、精读课文，了解剪枝。1.学习第一段(1)王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?生：远近闻名、总是、大、甜换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。(2)有感情的朗读这一段。指名读。指导朗读：读出敬佩的语气。过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?2.学习第二段(1)“我”跟你一样好奇，教师板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。(2)怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?跟着“我”一起去看一看，问个究竟。(3)自由读一读第二段。(4)我看到了什么?(读出相应句子)“只见”后面都是我看到的情景。用个词语概括这
8、番情景。生：我看到王大伯他们在剪枝。(5)再读，说说还从这写内容中读懂了什么?生：剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条。(6)好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。出示：“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”教师指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。教师板书：一脸疑惑(7)看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。(8)指名直接对话表演。(9)从王大伯的说明中可以看出：他
9、剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?(10)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。(11)我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化?生：将信将疑。教师板书：将信将疑结合课文理解“将信将疑”。（半信半疑，一半相信，一半怀疑。）为什么我会“将信将疑”呢?生：种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗?。(12)指导读好“将信将疑”时心里想的话。3.学习第三段(1)指名读一读(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(
10、蜂在花中舞，人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。(3)此时的我最盼望什么?生：这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。教师板书：急切盼望(4)指导朗读第 4 自然段：读出轻松、愉快的语气。4.学习第四段(1)桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?生：一个个光鲜红润。(3)看到这些桃子的我心情怎样?生：惊讶、高兴，即又惊又喜 教师板书：又惊又喜(4)读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。(5)为什么我看到又多又大的桃子会又
11、惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。(6)此时的“我”不禁想起什么?指导读好最后一句话。再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。）教师相机板书：减少增加 (7)现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?教师小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。(8)齐读这一自然段。三、总结全文,拓展延伸1.朗读全文，说说
12、剪枝的学问到底是什么?学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)2.小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。四、作业设计了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。课堂作业新设计：一、组 词。叔（ ） 挥（ ） 摸（ ） 理（ ） 椒（ ） 辉（ ） 模（ ） 狸（ ） 二、读读句子，试着将加点的词语换成另外一个词。1. 我将信将疑 ：减去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?2. 宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。三、给加点字选择一个正
13、确的义项填在括号里。1. 王大伯是远近闻名的种桃能手。（ ）A. 人体上肢前端部分； B. 拿着； C.亲手 ； D. 擅长某种技能的人。2. 这根枝条长很粗壮，其实它光吸收营养，不结果实。（ ）A. 景物； B. 光彩； C. 一点不剩； D 只，单。四、照样子，把句子换一种说法。例：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂。浓郁的花香把无数的蜜蜂引来了。无数的蜜蜂被浓郁的花香引来了。王大伯剪下了一根根枝条。参考答案：一、 叔叔 花椒 挥动 辉煌 抚摸 模样 道理 狐狸二、1.半信半疑 2.盼望三、1.D 2.D四、王大伯把一根根枝条剪下了。一根根枝条被王大伯剪下了。板书设计：剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑 减少将信将疑 急切盼望 又惊又喜 增加【教学反思】1.抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝？教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。2.整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问 ”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜 ”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
