1、3 古诗二首教学要求1.在理解诗句的基础上,想象诗中描绘的景象,体会作者表达的思想感情,感受童真童趣，激发学习古诗的兴趣。2.学习本课的生字。朗读、背诵课文。理解诗中重点词句,感受诗的意境美。3.在具体的语言环境中,提高阅读、背诵能力。重点难点1.理解诗句,想象诗中描绘的景象。2.会解释重点词句。教学课时两课时。跟我学课文1古 诗 二 首池上 白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。“撑、采、回”是对小娃的什么描写？句导读: 前两句写小孩划船偷白莲的情景。诗意：一个小孩撑着小船, 偷偷地采了白莲回来。不解藏踪迹，“不解”一词，用得好不好？为什么？浮萍一道开。诗中的孩子给你留下什么印象？句导读: 后两句写
2、出小孩回去的时候不知怎样掩盖自己踪迹，无意间暴露了自己的行踪。表达了小孩顽皮、纯真的情态。诗意：他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。所见袁枚牧童骑黄牛，歌声振林越。“骑、振”是对牧童的什么描写？句导读: 前两句写了小牧童的天真活泼、悠然自得的可爱模样和他的愉快心情。诗意：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。“闭口立”是对小娃的什么描写？句导读: 后两句小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！诗意：忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。知识
3、点详解 这是对小娃的动作描写。“撑、采、回”写出了小娃采莲的动作。“不解”一词用得好。写出了小娃的心理。“不解”为不懂得。不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道。可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。这个小娃给人留下了天真、活泼淘气的可爱形象。“骑、振”是对牧童的动态描写。“骑”字直接写出了牧童的姿势，“振”字则间接点出他的心情。通过“骑”和“振”两个动词,把牧童那种悠闲自在、无忧无虑的心情和盘托了出来。“闭口立”是对牧童的静态描写。那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，显得特别专注。把小牧童天真烂漫、好听多事的形象，刻画得活灵活现。1.读古诗,
4、识字。2.学习池上,感受诗中的童心之美。3.背诵这首诗。教学课件一、积累引入，破题入文。1.童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？2.今天我们来学习一首白居易的诗（板书课题：池上）3.读题解题齐读诗题，并说题目的含义（池塘上发生的事）4.简介作者白居易(1)学生汇报自己知道的关于白居易的诗作、诗风。(2)教师梳理，补充资料。白居易，字乐天，号香山居士。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600 多首，是唐朝写诗最多的人。二、自主读诗，以读悟意1.启发学生根据预习，
5、提出问题。2.自主读诗，读通读顺。(1)自由读诗，练习读正确，读流利。(2)多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。（相机正音：读准平舌音“踪”，翘舌音“撑”，前鼻音“莲”，后鼻音“艇、萍”。指导“迹”“萍”的写法：“迹”是半包围结构，先写“亦”，后写“辶”；“萍”上下结构，上面的“艹”写宽些。盖住下面的字。）3.由疑而入，感悟诗意。（再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。）(1)学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。（工具书、注释、图片等）(2)交流解决了哪些问题？（交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句
6、的意思。）三、感悟诗情，品赏画意（一）研读前两行“小娃撑小艇，偷采白莲回”1.再次读诗，边读边想象画面（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。）2.提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？（读出不同的感受）3.想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。（二）品读后两行“不解藏踪迹，浮萍一道开”。1.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。2.通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？（天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。）（三）品析词语。诗意大致了解了，那我们回过头看看全文，请大家默读课文，作者在诗中运用哪些动词，同学们圈一圈。1.说出这些动词在文中的意思，可以用换词、解词
7、、做动作等形式理解。2.说一说你最欣赏哪个词，好在哪里。体会作者用词之妙。3.再次品读这首诗，加深理解四、由情导读，由读成诵1.哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！2.此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！（师范读。）3.谁想当白居易来吟诵这首诗？（指名读诗。）4.播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。5.全班背诵古诗。五、练习巩固，课外拓展1.默写古诗2.练习把这首诗写成一个小故事。（可以随意想象，加上景物描写，动作描写，心理描写）偷采 白莲回 景美引人池上 不解 浮萍开 童真童趣1.“好诗不厌百回读。”朗读和背诵在古诗学习中占有特别重要的
8、地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师要采用一些教学手段和方式给学生以美的享受,陶冶学生的情操。这样既加深学生对诗的理解和记忆,又达到了“熟读成诵”的目的。2.在教学中借助教学课件，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。1.写出带有下列偏旁的字。亻:偷 他 化 停 仙 艹:萍 花 草 荫 莲辶:迹 边 过 送 达 氵:浮 池 泳 泊 海 2.判断,对的在括号里画“”,错的画
9、“”。(1)池上的作者是宋代的白居易。()(2)“不解藏踪迹”的“不解”意思是不能解开。()(3)“迹”字共 9 画,除去部首还有 6 画。( )3.写出加点字的意思。不解藏踪迹，（知道，懂得）浮萍一道开。（一路）1.学习古诗所见，理解诗句意思。2.借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内涵美。3.背诵所见这首诗。教学课件。一 检查上节课的学习情况1.集体背诵池上。2.复习学习古诗的方法。二、 学生自读所见,初步了解大意三、读诗解意（一）导入课题1谈话导入。师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正
10、，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫所见！2板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。3这首诗是清代一个著名诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）（二）检查预习1袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。2生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。3学习生字。（1）出示注音的生字（带词）。指名带读意欲、振林越、鸣蝉、忽然（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。（3）去掉词，读生字。意、欲、振、忽、樾、蝉“蝉”看图学习。比较字形：“思意”“震振”。4自读诗文。（1）读正确。指名读，齐读。（2）
11、读流利。练读一遍，指名读，比赛读。（3）读出节奏。师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）师范读一行，指名接读，全班读。（三）整体感知，知大意1读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）2小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面（四）精读感悟，重点突破1读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”（1）读出“骑”的自在、开心。师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读
12、出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草）再吟，吟出开心。（2）读出“振”的响亮、悠长。师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。2读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（1）读出“意捕”的紧张、急切
13、。师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）这就是诗中的：意欲出示三四句，齐读。（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还
14、是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。（3）读出“闭”的谨慎、无声。师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语（此时无声胜有声！）（5）吟诵诗句，感情朗读1、吟动静，吟出对比。师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么
15、？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！分男女生吟诵，吟出动静之别。2吟假想，吟出创意。师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）（1）捕到了，因为。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。（2）没捕到，因为。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲”反复捕。师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！3吟唱。（播放所见歌曲）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱
16、成一首歌了！大家来听听！（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来吟诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！（六）指导书写书写“振”、“意”、“欲”与“忽”。引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！1出示生字“振”、“意”、“欲”与“忽”，读准字音。2观察字形。游戏“找相同”“找不同”。3师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。4自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）5用投影，集体评议。四、积累背诵，总结拓展。1背诵古诗。2扩词扩句，朗朗诵读。（天真的）牧童 ，（动听的）歌声 。（ 因为）意欲
17、，（ 所以）忽然 。（之所以）忽然 ，（是因为） 。（动听的）歌声 ，（天真的）牧童。3结语：咱们五千年文明古国，像所见这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）所见袁枚看 读听 吟想 唱所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。教学中，教师抓住了诗人所看、所听、所想。运用了“读吟唱”的方法学习古诗。在教学中，教师采用各种形式，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。也就是在
18、这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵还有唱的方法来完成的。1.写出加点字的意思。(1)意欲捕鸣蝉。(想要) (2)忽然闭口立。(闭上)（站立）(3)歌声振林越。（回荡）2.按要求写字。加一部分:音+心=意 谷+欠=欲 勿+心=忽 虫+单=蝉 扌+辰=振 3.读一读,记下来。寻隐者不遇(唐)贾 岛松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。注释隐者:隐居的人。指有知识而不愿做官,甘愿住在山林、乡村的人。不遇:没有遇到。童子:小孩,指服侍隐者的书童。言:告诉,说。译文:诗人进深山去拜访一位隐者,没有遇到。诗人就在松树下询(xn)问隐者的书童:“你的师傅到哪里去了?”书童回
19、答:“师傅采药去了,他就在这座山中,但是云雾弥(m)漫(mn),不知道他在哪个地方。”1.作者简介白居易（772-846） 唐代大诗人。字乐天，晚年号香山居士。其先太原（今属 山西）人，后迁居下邽（今陕西渭南东北）。晚年好佛，又自号乐居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗中琵琶行、长恨歌等极为有名。袁枚（17161797）清代诗人、散文家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代
20、表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。2.池上赏析池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。3.所见赏析这是一首反映儿童生活的诗篇，诗人在诗中赞美了小牧童充满童趣的生
21、活画面。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，显得特别专注。“此时无声胜有声”。这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好听多事的形象，刻画得活灵活现。这首诗正是在这种起伏变化中获得了巨大的艺术效果。诗的语言，明白如话，质朴无华，十分本色。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。这首诗通过对自然环境和社会生活的描写，直接抒发生活的感受，看似闲情逸致，实则寄托情思。同时这首诗不顾及格律，活泼自由，语言浅显明了，形象自然生动。综观全诗，它所描绘的和平、宁静和优美如画的田园风光，所刻划的活泼、自在和天真无邪的牧童形象，表现了诗人的一种“真性情”。
