【北京课改版】语文九年级上册:第16课《黄生借书说》课件3

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1、黄生借书说,黄生 指青年黄允修。“说”是古代一种文体,都是为了说明一个道理。它同现在的杂文很相似,可以叙述可以议论。本文体裁是散文,它是作者在黄允修向其借书时而作, 以此鼓励黄允许修,解,题,袁枚(1716-1798)字子才,号简斋、随园主人,清代文学家。,晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族,钱塘(今浙江杭州)人。乾隆四年进士,历任溧水、江宁等县知县,有政绩,四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园,吟咏其中。广收诗弟子,女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一,与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。,一、他是谁 ?,袁枚为文自成一家,与纪晓岚 齐名,时称“南袁北纪”。倡导“性灵说”。主张写诗要

2、写出自己的个性,认为“自三百篇至今日,凡诗之传者,都是性灵,不关堆垛”。主张直抒胸臆,写出个人的 “性情遭际”。袁枚收录了许多鬼怪 故事,以简洁明了的笔法,写成笔记 小说子不语,与纪晓岚阅微 草堂笔记齐名。袁枚也是一位美食 家,写有著名的随园食单,是清 朝一部系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著作。,他的 故事,强(qing)假,惴(zhu)惴,庋(gu)藏,俟(s),素 蟫(yn),藏(cng)书,非夫(f)人,诸zh梦,予(y),默背两 分钟,注意古今意义的区别,无论:,夫人:,古:不必说.,今:表示条件关系的一个词,古:那个人。,今:丈夫对妻子的称呼。,可惜:,古:值得珍惜。,今:惋惜。

3、,今:一个词 古:这样 以后 或者这以后 两个词,然后:,概括各段大意,注意课文中引号用法,说说课文是按什么思路组织内容的?,领悟文旨 论述 借来的书才能认真读 的道理以勉励黄生勤奋读书。(用原文概括),他的散文,( 第1 段 ) 首段开门见山,结尾简明扼要,前呼后应,点明写本文的缘由。 ( 第2段 ) 就黄生借书一事,提出“书非借不能读”的观点,接着用摆事实、作类比等方法,列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句,指明以下的话是对黄生说的。 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会,再次说明“书非借不能读”,这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对

4、比,向 黄生提出希望,勉励黄生珍惜有利条 件,勤奋读书。 照应开头“授以书 而告之”,结束全文,进一步表示对黄生的期望。,课文可分为两部分。 第一部分(13段):阐明“书非借不能读”的观点。 第二部分(4段):向黄生提出“读书也必专,”“归书也必速”的希望。,【黄生借书说】第一段 黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰:,黄生,姓黄的读书人,年轻人黄允修来借书。我把书借给他,并告诉他说,授,(借)给。授以书,以书授之。,以为耻,而:而且,之,代词 黄生,首段开门见山,结尾简明扼要,前呼后应, 点明写本文的缘由。,把状语后置了, “书非借不能读也。子不闻藏书者乎?七略四库,天子之书,然天子读书者有

5、几?汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?其他祖父积、子孙弃者无论焉。,第二段,书非借不能读也:书不是借来的就不会好好地读。,然天子读书者有几:然而、可是。,汗牛塞屋,无论:不要说。,古:不必说,今:表示条件关系的一个词:不管,祖父,非独书为然,天下物皆然。非夫人之物而强假焉,必虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰今日存,明日去,吾不得而见之矣。若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰姑俟异日观云尔。,非独书为然:这样。,强假:勉强借的。,虑人逼取:虑,担心。,非夫人之物而强假焉:不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人,,古:那个人。,今:丈夫对妻子的称呼。,惴惴焉摩玩之不已:忐忑不安地将它玩

6、弄不止。惴惴,惴惴不安、提心吊胆,忧惧的样子。摩玩,玩弄,抚弄。,若业:如果已经。,为吾所有:被。,必高束焉,庋藏焉:一定捆起来挂在高处,收藏来。“高”形容词作“束”的状语,“在高处”。庋,置放;收藏。,俟,等,等到,俟异日:等他日。,“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过那些藏书人的事 吗 ? 七略四库,是皇帝的书,但是皇帝读书的有几个呢 ? 汗牛塞屋的,这是富贵人家的藏书,但是富贵家的人肯读书的有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况,那就更不用说了。不只书籍是这样,世间的事物都是这样。不是自己的东西,而是勉强借了来的,必定担心人家催着要,就忐忑不安的抚弄不止

7、,心里说:今天存放在我这里,明天就要拿走了,我不能再见到它了。如果已经为我所有,必定会捆起来放在高处,收藏起来,说什么暂且等改日再看吧。,a.作者是怎样提出课文的中心论点的?,第二段的问题,明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点,给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点,使文章开篇进题,毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思,使论点显得鲜明有力。,b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点?哪些是重点写的?(类比、举事实、),作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点:先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多,继而以“读书者有几”进行反问,表明他们无心读书,有书不读。这两例

8、是叙述的重点,语气也比较严厉。第3例以“祖父积,子孙弃” 概括其他藏书者的情况,意在说明有 书不读是一种普遍的社会现象。 这3个实例初步论证了作者观点的正确性。,c.作者为什么要由“书”讲到“物”,这对论证 中心论点有什么作用?,作者由“非独书为然,天下物皆然”推开一层新意,指出向别人借的就倍感珍惜,而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较,由两种不同的心理引出两种不同的做法,前者因“虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已”,后者因是己物而“必高束焉,庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。,总结:这段从社会取证说理,论证 “书非借不能读也”是普遍的社会现象。,“余幼好

9、书,家贫难致。有张氏藏书甚富。往借,不与,归而形诸梦。其切如是。,“我小时候爱好读书, ( 但 ) 家里穷,很难得到书读。有个姓张的人家,藏书很多。 ( 我 ) 到他家去借, ( 他 ) 不借给我,回来以后我梦中还出现向他借书的情形。那种迫切求书的心情,竟然达到这样的程度。,富:丰富,多,与:给,家贫难致:得到,第三段:参阅课文注释理解文义,并注意理解下边加点词的意思:,故有所览,辄省记。通籍后,俸去书来,落落大满,素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。” 通籍,因此,只要看过的书就认真的去领会,牢牢的记在心里。做了官以后,官俸花掉了,书籍买来了,到处都堆放满了。 ( 由

10、于长期不翻阅 ) ,以至白色的蠹虫和虫丝,时常沾满了书本。这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一,并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。”,故有所览,辄省记: ( 因为迫切地要读书,又得不到书 )所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。有所览,有看到的。辄,就。省记,记在心里。省,明白。,俸去书来,落落大满:薪俸花掉了书籍买来了,到处都堆放满了。落落,堆集的样子。俸,指官俸,做官的俸禄。,可惜:,古:值得珍惜。,今:惋惜。,第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题:,a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的?,b.如何理解“然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜

11、也”?,a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的?,作者幼时好书,由于家贫无书,向张氏借,但张氏不借,饱尝了借书之难,所以一旦借到书,看过就能清楚地记在心里,因而读书效率很高,这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后,经济条件改善了,得书容易了,“落落大满”,藏书不少,但有书反而不读了,让书布满虫丝,被虫蛀。这样一正一反,两相对照,有力地论证了“书非借不能读”的论点。,这是作者本人读书经验的总结,以此告诫黄生借书不易,现在借到了书,就要珍惜少时岁月,专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。,总结:这段以作者读书的亲身经历,把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比,论证了中心论

12、点。,这部分提出写作本文的缘由,提出中心论点,并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。,b.如何理解“然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也”?,第四段:领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。,今黄生贫类予,其借书亦类予;惟予之公书与张氏之吝书若不相类。,今黄生贫类予:如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类,似,像。,惟予之公书与张氏之吝书若不相类:只是我把自己的书拿出来同别人共用,这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。惟:只是。公,动词,同别人共用。吝书,舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。 若:似乎,好像,表示不肯定语气。,如今姓黄的年轻人像我从前一

13、样贫穷,他借书 ( 苦读 ) 也像我从前一样;只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书,舍不得借给人,这一点好像不大相同。,然则予固不幸而遇张乎,生固幸而遇予乎?知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速。 为一说,使与书俱。,然则予固不幸而遇张乎:既然如此,那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然则,既然这样,那么。固,本来、诚然、实在。,读书也必专:句中助词,表停顿,以舒缓语气。,既然如此,那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢,还是黄生实在幸运而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到书的 ) 幸运和 ( 借不到书的 ) 不幸,那么他读书一定很专心,而他还书也一定会很快。写了这一篇借书说,把它和

14、书一起 ( 交给黄生 ),为一说:,作一篇“说”,这段文字,作者向黄生提出“读书也必专”,“归书也必速”的希望,是作者写作本文的目的。,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较?这些比较对表达作者的思想感情什么作用?,b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”?,c.课文结尾一句话,它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?,讨论一下,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较?这些比较对表达作者的思想感情什么作用?,一是二人家贫无书相似,再是两人借书来读相似,三是一个往往借不到,一个能借到不相似。通过这些比较,拉近了黄生和作者的距离,使黄生更易受作者感染

15、,接受作者的观点,听从作者的教导,专心读书。同时也突出了借书不易,让黄生知道他是幸遇作者,能够借到书,就更应珍惜时光,奋发学习。,b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”?,“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸,知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难,要珍惜眼前难得的机遇,勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来,似有吝书之嫌,但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书, 要珍惜“少时之岁月”。,c.课文结尾一句话,它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?,课文以“为一说,使与书俱”作结,在结构上照应了课文开头的“

16、授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。,总结:这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较,说明自己遇吝书者为不幸,黄生遇公书者为幸,勉励黄生专心读书。,1. 全文构思严密,紧扣中心。开头开门见山,提出论点:“书非借不能读”,结尾照应开头,点明写本文的缘由。第二段是重点。首先,举历史上的例证,天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品,实际上并不读书。然后,用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比,来证明“书非借不能读”。接着,以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后,以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照,使黄生能感到借得到书读的幸运,以激励他下苦功读书。,

17、写作特点,2. 文章夹叙夹议,议论层层深入,含蓄有力的表达了主旨。第二段,在举了三个事例之后,慨叹“非独书为然,天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨,并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段,在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”,但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段,在谈了黄生与自己当年相类似之后,委婉的说到黄生机遇好,应该用功读书。,3. 运用对比手法。以藏书者“高束焉,庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理,向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来,明日去,吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落

18、大满,素灰丝时蒙卷轴”同“往借,不与,归而形诸梦”作对比。上述两个对比,都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段,以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比,由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比,蕴含着对黄生的厚望。,本文观点是“书非借不能读也”,认为借书者“虑人逼取”,因而“用心专”,这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书,藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前,只要有志向,有决心,不利的条件反而可以催人奋进,取得成绩;另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习,而要珍惜时间,珍惜拥有的学习条件等,好好读书。,“理解书非借

19、不能读也”,是说书一定要借的才能读吗?,柏文主要是大力“声讨”借书不还,原因主要是借者往往以为小事一桩而毫未顾及书主的需要和心理,乃至弄到黑白颠倒的地步;柏文主要是讲借书之弊,但并末完全拒绝借书。袁文主要是讲借书之利,即非借不能读,理由主要是自己的书往往束之高阁,借来的书害怕催讨因而抓紧阅读,也正因为如此,袁文同样认为借书必还。 设计柏、袁的对话可以充分利用文中原有的 话语、事例;也可以变通说法,可以有合理 的想象,形式也不拘一格,但总体而 言应立足文本,不能脱离文本而任意编造。,课后题三,第1、2小题的“为”即“是”的意思。第3小题的“为”是“做”之意。第4小题的“为”可译为“就是”。 第5

20、小题的“为”是“作为”的意思。第6小题的“为”是“认为”的意思,同“谓”,可译为“说”;后面的“是”是代词, 即“这个人”“此人”;全句为:说此人的聪明不如么? 此外,本单元中“为”字还有一些要注意,如: “若业为吾所有”的“为”是“成为”; “可以为师矣”的“为”也是“做”; “有为者”课文注释为“有所作为的人”, “为”也是“做”“治理”(即做学问、治学、干事业之“做”、之“治理”)之意。,课后题四,1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比; 2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比; 3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比; 4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比; 5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比; 6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比; 7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比; 8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。 明确作用:可以使观点更为鲜明,从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。,

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