1、五年级上册语文 大单元主题教学设计第一单元单元（或主题）名称 第一单元一、单元（或主题）教学设计说明本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由白鹭、落花生、桂花雨、珍珠鸟四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课
2、文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。二、单元（或主题）学习目标与重点难点教学目标：1、 会认 24 个生字， 会写 29 个生字， 掌握多音字“便、 挨” 。2、 正确、 流利地有感情地朗读课文， 背诵白鹭蝉。3、 理解课文内容， 感受文中所描写的事物的特点， 体会作者蕴含其中的感情。4、 引导学生学会观察并描述自己喜欢的事物， 进一步训练学生写事
3、抒情的能力。5、 借助课后习题， 联系生活实际， 深层次感知课文内容。6、 通过学习本单元， 激发关注自然、 关注生活、 热爱生活的情感，懂得一些做人做事的道理。教学重点：1、通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如白鹭中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；落花生中把花生和桃子、石榴等进行对比；桂花雨中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；珍珠鸟中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。2、通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课
4、文内容，朗读和背诵课文。3、练习写作。能够抓住事物特点，抒发自己的感情。教学难点：1、 了解写物文章的特点， 学会描述事物， 抒发自己的真情实感， 进一步训练写作能力。2、 了解事物描写的不同方法， 学会运用多义词。3、 理解蝉 一诗的描写内容及其表达的思想感情。三、单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文白鹭落花生桂花雨和略读课文珍珠鸟。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。白鹭通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美;落花生借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟;桂花雨叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情
5、倾注其中;珍珠鸟通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。白鹭 2 课时落花生 2 课时桂花雨 2 课时珍珠鸟 1 课时口语交际： 制定班级公约 1 课时习作： 我的心爱之物 2 课时语文园地 1课时第1课时教学设计（其他课时同）课题 桂花雨课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他1. 教学内容分析 桂花雨是一篇记事抒情散文。文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美，清新而雅致。文章通篇体现一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真
6、切感人的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、情真。2. 学习者分析 五年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，也初步具有欣赏与比较的能力。对于浅显的课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。但学生毕竟年龄小，缺乏领会文本在意蕴的能力，难以透过文字体味要义。在进行文本教学时，可采取对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者的浓郁的思乡之情。3. 学习目标确定1.认识本课生字，正确书写生字，理解词语的意思。2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。4. 学习重点难点有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年
7、，思念家乡的思想情感，培养学生热爱家乡的情感。5. 学习评价设计从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：扣题导入，初识“桂花雨”教师活动11.金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文。2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？（出示句
8、子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！ 3.再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题（学生再读课题）。4交流作者琦君的相关创作背景资料。学生活动11、 学生一起读课题桂花雨2、 学生快速浏览课文，“桂花雨”究竟是什么意思呢？用文中句子回答。学生欣赏课文插图，朗读课文。3、 学生再读课题，交流你产生了怎样的联想。4、 学生交流作者琦君的相关创作背景资料活动意图说明：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文；由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些
9、。环节二：二、整体感知，情系“桂花雨”教师活动21.出示生字词，交流生字词预习情况笨笨拙拙 撮檀香 桂花卤新鲜 尤其沉浸吩咐谢落炉烟袅袅 挑拣（1）相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）（2）理解：吩咐挑拣 “挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？ 2.整体感知课文（1）读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。（板书：情）请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。（2）读书交流，要读得有滋有味。（3）默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？（引出最后一段）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐
10、”和那阵阵的桂花雨。结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。学生活动21、 指名读词，读准字音。（1）说说吩咐的意思。并且用“吩咐”说一句话。（2）说说挑拣的意思，理解为什么不是捡。（3）学生完成选词填空： 老人从地上（）起一块鹅卵石。老人从一堆石头中（）起一块鹅卵石。2、（1）学生轻声地读一读课文，在那些特别能引起注意的地方做个记号。（2）学生进行交流。（3）学生思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？ 学生交流。学生结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。（总结全文）活动意图说明：学生应当初步养成预习的学习习惯。对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语
11、，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。环节三：三、精读感悟，体会“摇花乐”教的活动3 过渡：“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？（一）自由读文，披文入情请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。（二）自由交流，循情探文1.（出示）“摇桂花”对我是件大事，所以老
12、是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（3）指导朗读：读出这种急切、迫不及待的心情。2.（出示句子）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（1）作者为什么乐了？你从哪儿感受到作者的“摇花乐”？（板书：动作）（2）谁能表演一下作者的动作？（3）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个满心喜悦的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的小姑娘，迈着轻盈的脚步，在庭院中帮着铺竹席，抱着桂花树使劲地摇。（4）指导朗读：
13、那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来？3.（出示文字）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（1）这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢？（语言）（2）作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（3）想象画面，口头填空桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（4）指导朗读：大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满”字用得多妙啊！于是我就喊啊！真像下雨！好香的雨呀!
14、（5）想象画面，补充提示语想一想，如果是你，你会怎样喊？于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（三）小结升华，埋下伏笔1.这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。板书（寓情于事）2.桂花雨是作者1962年写的，那年她44岁，而作者12岁就离开了故乡，以后的几十年都一直漂泊在外，不能回到生她养她的故乡，看不到旧宅院子里的金桂，看不到她的父亲和母亲，也看不到那阵阵的桂花雨，你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？3
15、.所以作者说（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”4.这节课，我们抓住作者的动作、语言等，体会到了作家童年时代的“摇花乐”，那是留在作者童年记忆中最美好的情思。我们还能从这个“桂花雨”中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？下节课我们将继续阅读这篇课文。四、识记字形，规范书写1.出示生字，自由识记2.哪个字在书写时，你会觉得比较困难的？3.指导书写尤拣教师范写“尤”，指名板演“拣”评议（“尤”注意笔画的大小和占位，“拣”关注结构的避让和穿插）（3）描红临写提示正确的写字姿势（4）择优展示学的活动3（一） 自由读文，披文入情学生自由读课文第3自然段，想一想从哪些语言中
16、体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。（二）自由交流，循情探文1、（1）小作者怎样“缠”？学生表演？。（2）学生从“老是”、“缠”这个词中感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花）这句话的结尾用的是什么标点？为什么用感叹号？（3）学生朗读课文。（读出这种急切、迫不及待的心情。）2、（1）学生思考作者为什么乐了？从哪儿感受到作者的“摇花乐”？（2）学生上台表演动作（3）朗读课文。（把这种快乐和这样的景象读出来）3、（1）学生思考这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢？学生交流。（2）思考：作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”学生交流。（3）学生想象画面
17、，口头填空。桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（4）齐读课文。（5）学生想象画面，补充提示语想一想，如果是你，你会怎样喊？于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（三）、小结升华，埋下伏笔1、学生体会“寓情于事” 2、桂花雨是作者1962年写的，那年她44岁，而作者12岁就离开了故乡，以后的几十年都一直漂泊在外，不能回到生她养她的故乡，看不到旧宅院子里的金桂，看不到她的父亲和母亲，也看不到那阵阵的桂花雨，学生思考：这时你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？3、（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”学生朗读句子
18、。四、识记字形，规范书写1.出示生字，学生自由识记生字形。2.学生交流哪些生字比较难写，需要注意什么地方。学生评议（“尤”、“拣”）3. 描红临写练习书写生字。4、展示学生的书写成果。活动意图说明：散文教学要抓住文章中的重点语言引导学生品读，本环节教学从“乐”入手，让学生找关键词句，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，进入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，感悟到了语言的魅力。在高潮处、精彩处戛然而止，留下悬念，这样可以激发学生继续读书的欲望。在课堂上留足10分钟的练字时间，让学生在写字实践中掌握方法，形成能力。7.板书设计桂花雨（寓）“情”（于）“事” “摇花乐”
19、语言 缠喊动作抱摇 喊8. 作业与拓展学习设计一、选字组词，在所选的字后面打。（箩 萝）筐 （羔 糕）点 （尤 龙）其 （缠 庙）住二、写出下列词语的近义词。1.中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。（ ）2.桂花一开，母亲就开始担心了。（ ）3.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。（ ）三、判断正误，正确的打，错误的打。1.桂花雨这篇文章，描写了桂花飘落的优美的样子，点明家乡的桂花很多。（ ）2.母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话告诉我们，家乡的桂花比别的地方的桂花要香，因为，家乡的桂花品质好。（ ）9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写
20、）借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上，让学生在课文中找到“香”和“乐”，并能够去找到段落和句子。在课件中找到一个句子就出示一个句子，引导学生读句子、段落，体会句子和段落。并抓住段落中的重点字词进行体会，更能体会出桂花的香和摇桂花的快乐。10. 教学反思与改进 桂花雨是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象。7
