1、第七课时 连加 连减课型新授课内容分析本节课为学生创设了帮农民伯伯摘大南瓜的情境，并让情境贯穿于本节课的新知识。由分小组摘大南瓜引出连加算式，再由运大南瓜引出连减算式，学生既从中学会了列连加、连减算式，又进行了思想教育，两全其美，学生的学习兴趣也浓厚了起来。课时目标知识与能力 理解连减的意义，会正确地进行连加、连减的两步式题的计算。掌握连加、连减竖式的简便写法。过程与方法经历探究理解连加、连减算理的过程，通过观察比较提高逻辑思维能力。情感态度价值观积极主动地进行学习，体会学习的乐趣，增强学习的自信。教学重难点教学重点学会计算连加、连减的两步算式。教学难点掌握连加、连减竖式的简便写法。教学准备课
2、件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学设计一、创设情境，提出问题师：希望小学二（1）班的同学在实践周的活动中，到农场去帮李大爷和王叔叔采摘大南瓜。（课件出示教科书P27例1情境图）师：这就是他们劳动的场面，看他们干得多有劲啊！他们摘完了大南瓜，高高兴兴地来到李大爷和王叔叔身边，报告他们3个组分别摘了多少个大南瓜。（课件出示表格）第一组第二组第三组28个34个22个师：根据表格你们能获得哪些数学信息？学生回答，注意引导学生完整表述。师：我们也应该像他们一样做热爱劳动的好孩子。那么你们能根据这些信息提出一些数学问题吗？【学情预设】学生可能提出很多问题。预设1：第一组和第二组一共摘了多少个？
3、预设2：第二组和第三组一共摘了多少个？预设3：第一组比第二组少摘多少个？预设4：3个组一共摘了多少个？师：同学们真了不起，提出这么多的数学问题。对于前三个问题我们在前面已经学习了解决的办法，今天我们就一起来解决第4个问题。【设计意图】通过摘大南瓜的情境激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入到新知识的学习中来。二、探究新知，认识连加、连减1.教学例1。师：李大爷和王叔叔想知道3个组一共摘了多少个大南瓜。（出示课件）（1）解决问题。师：请同学们在小组内商量，再试试看怎样解决。学生在小组内互相商量并尝试列式计算，教师巡视。师：谁来说一说你是怎么解决的?【学情预设】预设1：先用28加34等于62，第一组和
4、第二组一共摘了62个大南瓜；再用62加22等于84，3个组一共摘了84个大南瓜。28+34=62（个） 62+22=84（个）预设2：用连加的方法，把两个加法横式连起来写，用28加34，接着加22，这样列式简便一些。28+34+22根据学生的发言，教师接着提问：那这个连加算式该怎么计算呢？学生回答从左往右计算，教师根据学生回答分步板书两个竖式。28+34+2284(个)（2）引导学生探究加法竖式连写的方法。师：请仔细观察这两个加法竖式，它们有什么特点?【学情预设】学生发现这两个加法竖式是有联系的，第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个加数。师：既然第一个加法竖式的得数(描红上面第一个加
5、法竖式中的“62”)就是第二个加法竖式的第一个加数(描红上面第二个加法竖式中的“62”)，像这样重复写不简便，那你们能不能想办法把这两个加法竖式连起来，找到一种更简便的写法呢?请同学们互相商量，想一想怎么连起来写简便，并试着写写看。学生分组商量，并尝试加法竖式的连写，教师巡视，指导。指名学生交流自己的想法和计算过程。【学情预设】预设1:直接将第一个竖式的得数当作第二个竖式的第一个加数，竖式连写。预设2:直接将3个加数写成竖式连加，个位上可以把8和2先加得10。教师出示课件呈现连加竖式的简便写法并板书。（3）组织学生探讨、交流。师：这两种写法与原来分开用两个竖式计算相比，有什么好处呢?(简便)如
6、果用第二种简便写法，计算时应该注意什么?(能够凑成10的先算)【设计意图】在进行连加计算时，学生很容易想到分别用两个竖式来算第一步和第二步。于是，就让学生先自己算一算，在亲身体验中感受两个竖式之间的联系，发现后一个竖式的第一个加数就是前一个竖式的得数，有了这个发现，善于“取巧”的学生自然就会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式上，于是“无意”之中得到了连加竖式的一种简便写法。看似“无意”，实则是学生智慧火花的展现。（4）巩固练习。完成教科书P28上面“做一做”第1题。学生在练习本上用竖式算一算，尽可能引导学生用竖式的简便写法计算。2.揭示课题。师：同学们真棒，我们不仅用连加的方法解决了“一共摘了多
7、少个”这个问题，并且还找到了连加竖式的两种简便写法。其实呀，我们解决问题不仅要用连加，有时候还要用连减，这就是今天这节课我们要学习的内容。板书课题：连加 连减3.教学例2。(1)提出问题。师:希望小学二（1）班的同学帮李大爷和王叔叔一共摘了84个大南瓜，现在李大爷和王叔叔要把大南瓜运走了。（课件出示教科书P27例2） (2)组织学生认真审题，理解题意，明确要求的问题。师：从题中你知道了哪些信息？要求什么问题？【学情预设】题目意思很清晰，学生很容易理解。(3)学生独立列式计算，解决问题，教师巡视，了解学生解决问题所用的方法。(4)组织学生交流解决问题的方法和结果，指名学生汇报自己的想法和计算过程
8、。师:谁来说说自己的想法？【学情预设】预设1：学生根据题意列出算式84-40-26，计算时列了两个竖式分步计算得出结果。预设2:有学生根据连加的竖式简便写法类推连减的竖式简便写法。预设3：有学生提出84-4044可以口算，不用写竖式，然后只要列一个竖式就可以了。预设4:还有学生提出可以先算一共运走了多少个，再算还剩多少个。第一步将40+26直接口算得66，再列竖式计算84-66，得数是18。由于要先算40+26，所以列式时要加小括号。教师要对学生的想法予以肯定并根据学生的回答适当板书。【设计意图】例2仿照例1的方法处理，让学生学会知识的迁移应用，并注意算法的多样化，让学生自己进行归纳和整理，引
9、导学生发现并探索其中规律，提升学生探究问题、解决问题的能力。三、巩固提高，内化理解1.完成教科书P28上面“做一做”第2题。师:刚才同学们运用连加、连减解决了两个大问题，现在我们来练一练吧。请同学们打开教科书P28，在练习本上完成上面的“做一做”第2题，然后把你的答案在小组内交流一下。教师巡视指导，学生集体汇报。【设计意图】使学生刚掌握的知识得到强化，并且最后一题是含有小括号的加减混合，为后面学习加减混合计算奠定基础。2.完成教科书P29“练习五”第13题。第1题：学生独立完成后，指名汇报，并要求学生说一说计算方法。第2题：列竖式计算，计算后让学生说说计算方法。第3题：交流时说说计算方法，注意
10、检查学生有没有用简便算法，对使用简便算法的学生提出表扬。【设计意图】通过多种不同形式的练习帮助学生巩固连加、连减的计算，培养学生灵活计算的能力以及数据分析观念和数学应用意识。四、课堂小结，畅谈收获师:通过今天的学习，你们有什么收获呢?师小结：一是在用竖式计算连加、连减时，可以用简便写法；二是在计算时能够口算的要尽量用口算。板书设计 连加 连减28+34+22=84 84-40-26=18 作业设计 完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思本节课连加、连减的方法对于学生来说比较简单，只要计算不出现错误，一般学生都能列对竖式。不过，因为加法可以把三个数相叠进行计算，因此连减也可以用三个数一起相叠的竖式计算。当然，这只是少数学生可能会使用的方法。教师还要多强调计算时要细心，注意计算后要检查。
