1、3.3日食教学设计【教材简析】本课是六年级下册宇宙单元的第3课。本课继续研究太阳系，重点关注太阳系中天体的运行。太阳是太阳系的中心，它支配着太阳系中所有其他天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。教科书主要安排了三个活动。第一个活动是模拟三球运动。学生可以利用手电筒模拟太阳发光，地球仪（或大球）模拟地球，用乒乓球（或小球）模拟月球。第二个活动是模拟日食。第三个活动是汇总观察结果。本课通过这三个活动为主线开展循序渐进的探究学习。【学生分析】日食是学生已知或观察过的一种天文现象，把日食作为主题，对学生来说不仅有趣、有吸引力
2、，还在于日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动有关，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，日食现象说明了宇宙天体是运动着的，这部分内容是学生认识天体运动的典型素材之一。【教学目标】科学概念目标日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。科学探究目标1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。2.对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。科学态度目标1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2.能够大胆地想象，表达自己的想法。3.保持关注典型天文现象的兴趣。科学、技术、社会与环境目标意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐
3、渐被人们认识。【教学重难点】重点：运用模拟实验的方法模拟日食现象。难点：对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。【教学准备】为学生准备：三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、双面胶、画日食现象的圆片纸、学生活动手册等。教师准备：班级记录表。【教学过程】一、聚焦1.看图引入。出示太阳、地球、月球运动轨道图。2.提出问题：你们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？预设：学生对日食现象有一定的了解和兴趣。太阳是太阳系的中心，它支配着太阳系中所有其他天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。3.学生
4、对日食现象进行简单交流。设计意图：通过提出问题，调查学生前概念，激发学生探究欲望。二、探索1.模拟三球运动。（1）出示手电筒、大球、小球。（2）引导学生思考：如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动？在模拟三球运动的过程中，你观察到了什么？（3）组织学生自由分享，相互交流。（4）通过交流，提取信息。总结：太阳、地球、月球三个天体的相对位置时刻在发生变化，在某一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上，手电筒的光线有可能会被挡住。2.模拟日食。（1）提出问题：月球真的能挡住太阳吗？能否设计一个模拟实验来验证我们的推测？（2）引导学生思考：用什么物体来模拟天体？天体的大小关系如何？天体
5、应该如何摆放？人应该在哪里观察？如何观察？等等。（3）出示模拟实验器材：三个大小和颜色不同的纸片、支架。（4）讲解模拟实验方法：将三张纸片摆放在一条直线上，在地球纸片上打上一个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致，将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。（5）学生进行模拟实验，并将看到的日食现象画在学生活动手册上。3.汇总观察结果。（1）教师张贴班级汇总表，给每组学生提供两张圆片纸。（2）学生将1号位置（近）和2号位置（远）所看到的日食现象画在圆片纸上，张贴在班级汇总表中。设计意图：通过模拟三球运动为模拟日食做铺垫，然后学生汇报观察总结这三个活
6、动，让学生对日食现象从感性认识上升到理性的认识。三、研讨1.提出问题：你们观察到日食现象了吗？月球处于远近不同的位置时看到的现象有何不同？学生结合班级汇总表，交流实验过程中观察到的现象。教师小结：当月球位置距离地球较近时，月球能够挡住整个太阳；当月球位置距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳。2.引导学生结合前面的学习，描述太阳系是怎样的天体系统。教师总结：太阳系是一个运动着的天体系统，这些天体都在不停地相对运动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。设计意图：通过研讨学生能够从汇总表中得出“近大远小”的道理。同时也帮助学生梳理对太阳系这个天体系统的理解。四、拓展1.出示“金星凌日”的图片（或视频），介绍“金星凌日”是如何发生的。2.提出问题：金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小？3.学生结合本节课学习，对“金星凌日”现象进行合理的解释。设计意图：借助“金星凌日”现象进一步加深学生对太阳系的认识，加深学生对于天体的相对大小、相对距离、相对位置关系的理解，增强学生的空间想象能力，建立宇宙的空间观念意识。
