1、19 中国人失掉自信力了吗1知识与技能目标：整体感知文意，弄清文章的脉络。2过程与方法目标：朗读课文，理解重点语句的深层含义，学习驳论文的写法。3情感态度与价值观目标：培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。目标2和3。指导法、朗读法、品读法、讨论法、探究法。准备相关课件。一、情景导入 生成问题1931年，“九一八”事变在许多中国人心中留下失败的阴影，全国悲观论调一时甚嚣尘上，认为中华民族失去了自信力。当时，有一位顽强战士，以犀利的目光洞悉这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵，他就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文中国人失掉自信力了吗。二、自学互研 生成新知步骤一
2、知识梳理 夯实基础1文学常识背景链接1931年9月18日，日本帝国主义向沈阳进攻，国民党军队不战而逃。有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。鲁迅为批驳这种错误论调，鼓舞中华民族的自信心，写了中国人失掉自信力了吗这篇文章。2生难字词(1)字音搽(ch) 玄虚(xun) 省悟(xng) 渺茫(mio)脊梁(j) 诓骗(kung) 前仆后继(p) 求神拜佛(f)脂粉(zh fn)(2)词义【玄虚】用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。【怀古伤今】怀古，追念古代的事情。【为民请命】请命，代人请求保全生命或解除困苦。【前仆后继】前面的人倒下来了，后面的人继续跟上去，形容英勇奋斗，不怕
3、牺牲。【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人。【舍身求法】舍身：原指佛教徒牺牲肉体表示虔诚，后来泛指为祖国或为他人而牺牲自己。2【地大物博】土地广大，物产丰富。步骤二 整体感知 走进文本1朗读指导。学生朗读，读准字音，读出语气，读出情感。2熟读课文，归纳文章层次结构。按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳(正面立论)、作出结论的逐层推进，把课文分成四个部分。第一部分(12)：揭示对方论点和论据，暗示对方的论证以偏概全。第二部分(35)：直接反驳对方的论证，指出对方论据只能证明中国人失掉了“他信力”，发展着“自欺力”，而不能证明失掉了“自信力”。第三部分(68)：间接反驳对方的论证(正面立
4、论)，提出论点：说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。第四部分(9)：作出结论，指出要评价自信力的有无应看“中国的脊梁”，不应以偏概全。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深入了解1文章前两段中，揭示了对方什么谬论论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？交流展示：谬论论点：中国人失掉自信力了。谬论论据：“两年以前，我们总自夸着地大物博；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。”其中“只希望着国联”“改为一味求神拜佛，怀古伤今”等句最富于讽刺意味，揭露了国民党政府面对日本侵略“只会哀求国联”，采取坚决不抵抗政策
5、的卖国投降的本质。2作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？交流展示：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。3文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？交流展示：文章68段间接驳斥了对方的论证，即谬论论据上所说的“自夸”“只希望国联”“一味求神拜佛，怀古伤今”的是不能代表当时广大人民利益的国民党官僚和所谓的“社会名流”。他们不能算真正意义上的中国人，他们是中国的败类
6、。而真正的中国人在国难当头时，应是“埋头苦干”“拚命硬干”“为民请命”“舍身求法”的，我国自古以来就不缺乏这样的人，他们才是“中国的脊梁”，“他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗”。在此基础上作者提出了正确的观点：“说中国人失掉了自信力，用以指一部人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”4“中国的脊梁”指什么人？作者反复赞扬“中国的脊梁”有什么作用？交流展示：“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。5这一类没有失掉自信力的人现状如何？交流展示：(1)从人数上看：何尝少呢？(2)从特征上看
7、：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。(3)从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。6“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么？交流展示：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。7“埋头苦干的人”“拚命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”各指什么样的人？你能列举几个3吗？交流展示：(1)“埋头苦干的人”：为了国家利益，执着于某一事业，不畏艰险，奋斗不息的人。如：毕昇、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟。(2)“拚命硬干的人”：指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如：陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。(3)“为民请命的人”：指为人民疾苦而呼告的
8、人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。(4)“舍身求法的人”：指历尽艰险，探求真理的人。如：玄奘、鉴真、商鞅、谭嗣同、李大钊等。步骤四 深层探究 局部突破想一想，为什么本文以反驳对方的论证，即指出其论据不能证明论点为“突破口”？交流展示：因为谬论论据都是被作者给予肯定的事实，谬论论点表面看上去似乎也正确，那么要想驳斥这一观点，最好的方法自然是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即驳论证了。四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1课堂小结这一节课，让学生充分感受了鲁迅先生的爱国热情。在“九一八”事变后，全国上下一片悲观，鲁迅先生洞悉先机，发出中国人应该自强自信的呐
9、喊！“中国的脊梁”终于在1949年把中华民族的自强不息的精神，定格在历史的大舞台。2018年又将是中国的自信年！2拓展延伸你能举出一些具体事例来证明作者的观点吗？交流展示：“九一八”事变后，中国共产党于9月20日和22日连续发表宣言，提出“组织群众的反帝运动，发动群众斗争，反抗日本帝国主义的侵略”的战斗号召。在党的号召和领导下，全国掀起声势浩大的抗日运动，坚决反对蒋介石政府的不抵抗政策。1931年9月至12月，曾发生三次大规模的学生请愿运动。3布置作业完成课后练习。4完成名师测控本课内容。中国人失掉自信力了吗讽刺的力量：爱憎分明逻辑的力量：归谬法，破立结合语言的力量：尖酸泼辣，句句中的五、课后反思 查漏补缺通过这篇课文的教学，我觉得这一节课，考虑到学生对鲁迅文章的解读有一定的困难。因此在学习这篇驳论性杂文之前，我做了以下三方面的准备工作：首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚接触驳论文，还不是很了解；其次引导学生了解了文章的时代背景，了解作者的写作原因和写作目的，这样就容易理解课文的内容；最后让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。
