语文版九年级语文上册:9中国人失掉自信力了吗教案

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1、19 中国人失掉自信力了吗1知识与技能目标:整体感知文意,弄清文章的脉络。2过程与方法目标:朗读课文,理解重点语句的深层含义,学习驳论文的写法。3情感态度与价值观目标:培养学生的自信力,弘扬爱国主义精神,增强民族自信心、自豪感。目标2和3。指导法、朗读法、品读法、讨论法、探究法。准备相关课件。一、情景导入 生成问题1931年,“九一八”事变在许多中国人心中留下失败的阴影,全国悲观论调一时甚嚣尘上,认为中华民族失去了自信力。当时,有一位顽强战士,以犀利的目光洞悉这一切,一次次振臂呐喊,一次次冲锋陷阵,他就是鲁迅先生。今天,我们来学习他的一篇杂文中国人失掉自信力了吗。二、自学互研 生成新知步骤一

2、知识梳理 夯实基础1文学常识背景链接1931年9月18日,日本帝国主义向沈阳进攻,国民党军队不战而逃。有些人便散布对抗日前途的悲观论调,指责中国人失掉了自信力。鲁迅为批驳这种错误论调,鼓舞中华民族的自信心,写了中国人失掉自信力了吗这篇文章。2生难字词(1)字音搽(ch) 玄虚(xun) 省悟(xng) 渺茫(mio)脊梁(j) 诓骗(kung) 前仆后继(p) 求神拜佛(f)脂粉(zh fn)(2)词义【玄虚】用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。【怀古伤今】怀古,追念古代的事情。【为民请命】请命,代人请求保全生命或解除困苦。【前仆后继】前面的人倒下来了,后面的人继续跟上去,形容英勇奋斗,不怕

3、牺牲。【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人。【舍身求法】舍身:原指佛教徒牺牲肉体表示虔诚,后来泛指为祖国或为他人而牺牲自己。2【地大物博】土地广大,物产丰富。步骤二 整体感知 走进文本1朗读指导。学生朗读,读准字音,读出语气,读出情感。2熟读课文,归纳文章层次结构。按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳(正面立论)、作出结论的逐层推进,把课文分成四个部分。第一部分(12):揭示对方论点和论据,暗示对方的论证以偏概全。第二部分(35):直接反驳对方的论证,指出对方论据只能证明中国人失掉了“他信力”,发展着“自欺力”,而不能证明失掉了“自信力”。第三部分(68):间接反驳对方的论证(正面立

4、论),提出论点:说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑。第四部分(9):作出结论,指出要评价自信力的有无应看“中国的脊梁”,不应以偏概全。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深入了解1文章前两段中,揭示了对方什么谬论论点?什么论据?哪些语句最富于讽刺意味?交流展示:谬论论点:中国人失掉自信力了。谬论论据:“两年以前,我们总自夸着地大物博;不久就不再自夸了,只希望着国联;现在既不夸自己,也不信国联,改为一味求神拜佛,怀古伤今了。”其中“只希望着国联”“改为一味求神拜佛,怀古伤今”等句最富于讽刺意味,揭露了国民党政府面对日本侵略“只会哀求国联”,采取坚决不抵抗政策

5、的卖国投降的本质。2作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?交流展示:首先承认对方说的是事实,但通过分析事实后,发现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式,由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证。3文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点?交流展示:文章68段间接驳斥了对方的论证,即谬论论据上所说的“自夸”“只希望国联”“一味求神拜佛,怀古伤今”的是不能代表当时广大人民利益的国民党官僚和所谓的“社会名流”。他们不能算真正意义上的中国人,他们是中国的败类

6、。而真正的中国人在国难当头时,应是“埋头苦干”“拚命硬干”“为民请命”“舍身求法”的,我国自古以来就不缺乏这样的人,他们才是“中国的脊梁”,“他们有确信,不自欺;他们在前仆后继的战斗”。在此基础上作者提出了正确的观点:“说中国人失掉了自信力,用以指一部人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑。”4“中国的脊梁”指什么人?作者反复赞扬“中国的脊梁”有什么作用?交流展示:“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们,他们是使中国挺立起来的“脊梁”。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”,可以鼓舞斗志,增强中国人的自信力。5这一类没有失掉自信力的人现状如何?交流展示:(1)从人数上看:何尝少呢?(2)从特征上看

7、:有确信,不自欺,前仆后继地战斗。(3)从处境上看:总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道。6“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么?交流展示:前者指统治阶级的御用文人,后者指变革社会的积极力量。7“埋头苦干的人”“拚命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”各指什么样的人?你能列举几个3吗?交流展示:(1)“埋头苦干的人”:为了国家利益,执着于某一事业,不畏艰险,奋斗不息的人。如:毕昇、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟。(2)“拚命硬干的人”:指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如:陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。(3)“为民请命的人”:指为人民疾苦而呼告的

8、人。如:杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。(4)“舍身求法的人”:指历尽艰险,探求真理的人。如:玄奘、鉴真、商鞅、谭嗣同、李大钊等。步骤四 深层探究 局部突破想一想,为什么本文以反驳对方的论证,即指出其论据不能证明论点为“突破口”?交流展示:因为谬论论据都是被作者给予肯定的事实,谬论论点表面看上去似乎也正确,那么要想驳斥这一观点,最好的方法自然是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系,即驳论证了。四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1课堂小结这一节课,让学生充分感受了鲁迅先生的爱国热情。在“九一八”事变后,全国上下一片悲观,鲁迅先生洞悉先机,发出中国人应该自强自信的呐

9、喊!“中国的脊梁”终于在1949年把中华民族的自强不息的精神,定格在历史的大舞台。2018年又将是中国的自信年!2拓展延伸你能举出一些具体事例来证明作者的观点吗?交流展示:“九一八”事变后,中国共产党于9月20日和22日连续发表宣言,提出“组织群众的反帝运动,发动群众斗争,反抗日本帝国主义的侵略”的战斗号召。在党的号召和领导下,全国掀起声势浩大的抗日运动,坚决反对蒋介石政府的不抵抗政策。1931年9月至12月,曾发生三次大规模的学生请愿运动。3布置作业完成课后练习。4完成名师测控本课内容。中国人失掉自信力了吗讽刺的力量:爱憎分明逻辑的力量:归谬法,破立结合语言的力量:尖酸泼辣,句句中的五、课后反思 查漏补缺通过这篇课文的教学,我觉得这一节课,考虑到学生对鲁迅文章的解读有一定的困难。因此在学习这篇驳论性杂文之前,我做了以下三方面的准备工作:首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识,因为学生刚接触驳论文,还不是很了解;其次引导学生了解了文章的时代背景,了解作者的写作原因和写作目的,这样就容易理解课文的内容;最后让学生充分朗读课文,熟悉课文内容。

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