【班海】部编版语文一年级上册《14.小蜗牛》优质教案

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资源描述

1、14.小蜗牛小蜗牛 教案教案 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。 教学目标: 知识与技能: 1.认识 12 个生字。认识偏旁“王”。 2.会写 4 个生字, 正确读写 “孩子、 好久、 对于、 过冬

2、” 等词语。 过程与方法: 正确朗读课文、背诵课文,了解一年四季的变化与特点。 情感态度价值观: 培养学生善于动脑和善于想象的能力。 课前准备 1制作多媒体课件;准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、 生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰; 查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。(教师) 2预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲导入,激发兴趣 1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。 你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛) 2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片

3、)师生简介。 3学写“牛”字。 强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。 4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧! 设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知,扫清障碍 1教师范读课文,学生注意字音和停顿。 2学生自由读课文,同桌间互助认读生字。 3检查识字情况。 课件出示带拼音词语: zh zi hi zi wn qu

4、n bin hu f y 住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽 ho ji w ni wn b p y p 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。 4学习新部首“”。 5整体感知,学写生字。 导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文,标出自然段。 (2)指名按自然段读课文,注意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、

5、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。 (3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的? (4)学写“对”字。 观察“对”字在田字格中的位置。 教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生动笔写一写。 设计意图:语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。 三、图文结合,朗读感悟 1小蜗牛和妈妈一共进行了

6、几次对话?你是怎么找到的? 在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。 2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗? 指名朗读第 2、3 自然段,教师相机正音。 3这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么? (1)指名读第 2 自然段。 (2)交流、汇报教师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 观察“妈”字在田字格中的位置。 教师范写,强调“女字旁”。 学生动笔写一写。 4 从这个自然段中, 你还知道了什么?(春天来了, 小树发芽了。 )你知道春天还有哪些特点吗? 预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了 5图文结合,指导朗读。

7、导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢? (1)看第一幅图, 观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢? 学生自由练读。 (2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读第 3 自然段第 1 句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红) (5)指导朗读第 3 自然段小蜗牛的话, 要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛

8、和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。 设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。 做到以读促讲、 以读代讲, 在朗读中加深理解。 第二课时 一、复习巩固,导入新课 1认读生字新词。指名读、齐读。 2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧! 设计意图

9、:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习,感受四季特点 1自然过渡,学习第二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。 出示第二次对话内容: 蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀, 爬呀, 好久才爬回来。 它说: “妈妈, 草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗? (2

10、)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。 预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设: 小蜗牛没摘到草莓, 因为草莓没有了, 它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?

11、下面请同学们小组合作,自学第三次对话。 (1)出示自学提示: 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。 从最后一个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间交流,教师巡视。 (3)指名交流。 设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。 三、角色朗读,情境再现 1三人小组合作分角色练读。 提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈

12、妈)。 2指名分角色朗读。 3评选出最佳选手。 设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文,练习对话 导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色, 你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 小黑板提示: _对_说: “_。 已经是春天了! ” _对_说: “_。 已经是夏天了! ” _对_说: “_。 已经是秋天了! ” _对_说: “_。 已经是冬天了! ” 1学生小组讨论,教师相机指导。 2指名说一说,师生评议。 设

13、计意图:语文课程标准中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。 本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1出示“全、回”两个字。 2尝试给生字组词。 3 观察字的结构, 说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 4学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。 5学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。 6学生再写,班级展示。 7反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。 设计意图: 小学语文课程标准明确要求低年级学生

14、能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。 板书设计 教学反思 语文课程标准中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本节课我本着这一原则,在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。 不足之处是由于时间安排不太恰当, 模仿练习对话环节显得仓促,学

15、生说得不充分。 感谢您下载使用【班海】教学资源,本篇课文配套专业范读音频感谢您下载使用【班海】教学资源,本篇课文配套专业范读音频和配套课件,请微信扫描下方小程序码或搜索微信小程序【班海】免和配套课件,请微信扫描下方小程序码或搜索微信小程序【班海】免费获取。费获取。 领取课文朗读和配套课件 添加答疑客服 老师还可以免费使用【班海】一键布置检查朗读任务,告别群刷老师还可以免费使用【班海】一键布置检查朗读任务,告别群刷屏屏,后台统计一目了然。除提供小学课内朗读素材以外,【班海】还,后台统计一目了然。除提供小学课内朗读素材以外,【班海】还有课外朗读、古诗词朗读、国学朗读等海量朗读文章和音频,有课外朗读、古诗词朗读、国学朗读等海量朗读文章和音频,让学生让学生养成朗读好习惯,提高语文素养,读出自信,读出未来!养成朗读好习惯,提高语文素养,读出自信,读出未来!

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