1、 教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述小 编 提 示 ： “说 课 ”是 指 说 课 教 师 运 用 口 头 语 言 向 其 他 教 师 或 教 研 人 员 述 说 在 课 堂 教 学 中 如 何 以 教 育 教 学 理 论 为 指 导 ， 依 据 课 程 标 准 和 教 材 ， 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ， 进 行 教 学 设 计 的 一种教研活动形式。说 课 ， 是 我 国 教 学 改 革 中 涌 现 的 进 行 教 学 研 究 的 有 效 形 式 ， 最 初 是 1987 年由河南省新乡 市 红 旗 区 教 研 室 推 出 的 。 当 时 主 要 是 指 授 课 教 师
2、在 充 分 备 课 的 基 础 上 讲 述 自 己 的 教 学 设 计 及 其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。实 践 证 明 ， 说 课 活 动 有 效 地 调 动 了 教 师 投 身 教 学 改 革 、 学 习 教 育 理 论 、 钻 研 课 堂 教 学 的 积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。一 、 说 课 的 本 质 (一 )说 课的 含 义“说 课 ”是 指 说 课 教 师 运 用 口 头 语 言 向 其 他 教 师 或 教 研 人 员 述 说 在 课 堂 教 学 中 如 何 以 教 育 教 学 理 论 为 指 导
3、， 依 据 课 程 标 准 和 教 材 ， 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ， 进 行 教 学 设 计 的 一 种 教 研 活 动 形 式 。 是 教 师 在 制 定 教 学 方 案 后 向 听 课 的 教 师 讲 述 教 什 么 、 怎 样 教 、 为 什 么 这 样 教 ， 然 后 由 说 者 和 听 者 共 同 讨 论 和 评 议 ， 达 到 相 互 交 流 、 共 同 提 高 的 目 的 。 说 课 既 可 以 是 针 对 具 体 课 题 的 ， 也 可 以 是 针 对 一 个 观 点 或 一 个 问 题 的 。 所 以 说 ， 说 课 就 是 教 师 针 对 某 一 观 点 、
4、问 题 或 具 体 课 题 ， 口 头 表 述 其 教 学 设 想 及 其 理 论 依 据 的 过 程 。 说 课 由 述 课 与 评 课 两 大 环 节 组 成 ， 述是评的基础，评是述的提高。习 惯 上 ， 人 们 常 把 述 课 环 节 直 接 称 之 为 说 课 ， 此 时 “说 课 ”这 个 词 就 具 有 双 重 含 义 ， 它 既是“说课活动”的简称，又是说课活动的第一个环节。(二 )说 课 的 特 点 1说理性备 课 ， 可 以 从 教 案 看 出 “怎 样 教 ”； 上 课 ， 可 以 从 课 堂 教 学 看 出 “怎 样 教 ”。 而 说 课 不 仅 要 说 出 “怎 样
5、教 ”， 还 要 说 清 “为 什 么 这 样 教 ”， 要 让 听 者 不 仅 知 其 然 ， 还 要 知 其 所 以 然 。 这 是 说 课 区 别 于 备 课 、 上 课 ， 形 成 说 理 |生 的 主 要 原 因 。 说 课 要 求 教 师 从 教 材 、 教 法 、 学 法 、 教 学 程 序 四 个 方 面 分 别 阐 述 ， 而 且 特 别 强 调 说 出 每 一 部 分 内 容 的 为 什 么 ， 即 运 用 教 育 学 、 教 育 心理学等理论知识去阐明道理。二 、 说 课 的 模 式 、 类 型 及 方 法 要 求 (一)说课艺术模式说 课 是 教 师 从 上 课 的 程
6、 序 流 程 设 计 转 向 理 性 指 导 下 的 综 合 设 计 。 它 有 较 强 的 理 论 支 撑 ， 有 预 想 的 过 程 行 为 和 希 望 达 到 的 目 标 。 因 此 ， 说 课 过 程 的 组 织 就 有 一 定 的 模 式 可 供 使 用 ， 有 一定的程序可供参考。1完整说课模式 说 课 的 内 容 多 种 多 样 ， 包 括 说 目 标 ， 说 重 点 、 难 点 、 特 点 ， 说 教 法 ， 说学 法 ， 说 板 书 、练 习 等 等 ， 其 中 激 趣 艺 术 及 结 构 艺 术 贯 穿 于 整 个 说 课 的 始 终 。 3高潮迭起模式说 课 过 程 中
7、， 教 师 的 说 课 要 富 有 感 染 力 与 吸 引 力 。 一 节 的 完 整 说 课 不 止 有 一 个 高 潮 ， 而 是 包 括 很 多 起 伏 跌 宕 。 但 每 一 个 高 潮 都 有 其 完 整 的 环 节 导 人 、 展 开 、 巩 固 、 结 束 ， 如 图 5-3 所 示 。 教 师 在 说 课 时 要 灵 活 把 握 高 潮 跌 起 ， 及 时 调 整 教 育 教 学 ， 一 定 会 收 到 意 想 不 到 的 效 果 。4课堂效率模式 说 课 时 ， 课 堂 教 学 效 率 是 考 虑 的 关 键 。 课 堂 效 率 是 学 生 输 出 信 息 量 与 教师 输
8、出 信 息 量 的比 ， 最 后 的 结 果 是 学 生 能 够 获 得 较 多 的 信 息 (知 识 )、 巧 妙 的 方 法 、 创 新 的 能 力 ， 而 这 一 切 是 建立在教师少而精的信息传递与活而实用技能培养之上。5教法、学法交互模式 教 法 、 学 法 交 互 模 式 是 指 教 师 在 说 课 时 ， 要 注 意 说 教 法 (教 师 的教 )与 说 学 法 (学 生 的 学 )的综合运用。在设计教师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。 6 “新 ”“美 ”和 “说 ”模 式 在 说 课 时 ， “新 ”“美 ”“说 ”是 此 种 模 式 三 个 关 键 点 ，
9、 在 具 体 实 施 说课 时 ， 不 可 偏 颇 ， 顾此失彼。新方法新、结构新、练习新、手段新、开结新、设计新。 美教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。 说 选 准 说 法 、 突 出 说 字 、 找 准 说 点 、 把 话 说 活 、说 出 特 点 、 说 出 新 意 。 (二)说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分，有语文说课、数学说课、音体美说课等； 按 用 途 分 ， 有 示 范 说 课 、 教 研 说 课 、考 核 说 课 、 应 聘 说 课 等 ； 从整体来分，说课可以分成 (1)实践型说课。往往是针对某一具体课题的说课。 (2)理论型说
10、课。往往是针对某一理论观点的说课。(3)研 究 型 说 课 。 这 种 类 型 的 说 课 ， 一 般 以 教 研 组 或 年 级 组 为 单 位 ， 常 常 以 集 体 备 课 的 形 式 ， 先 由 教 师 事 先 准 备 并 写 好 讲 稿 ， 说 后 大 家 评 议 修 改 ， 变 个 人 智 慧 为 集 体 智 慧 。 这 种 说 课 可 以 一 星 期 搞 一 次 教 研 组 或 年 级 组 里 的 教 师 可 以 轮 流 说 课 ， 这 是 大 面 积 提 高 教 师 业 务 素 质 和研究能力的有效途径。(4)示 范 型 说 课 。 一 般 选 择 素 质 好 的 优 秀 教
11、师 上 ， 先 向 听 课 教 师 示 范 性 说 课 ， 然 后 让 说 课 教 师 将 课 的 内 容 付 之 以 课 堂 教 学 ， 最 后 组 织 教 师 或 教 研 人 员 对 该 教 师 的 说 课 及 课 堂 教 学 作 出客 观 公 正 的 评 析 。 听 课 教 师 从 听 说 课 、 看 上 课 、 听 评 析 中 增 长 见 识 、 开 阔 眼 界 。 示 范 性 说 课 可 以 是 校 级 或 乡 (镇 )级 的 也 可 以 是 区 级 或 县 (市 )级 的 ， 一 般 一 学 期 可 以 举 行 一 次 。 示 范 性 说 课是培养教学能手的重要途径。(5)评 比
12、型 说 课 。 要 求 参 赛 教 师 按 指 定 的 教 材 ， 在 规 定 时 间 内 自 己 写 出 说 课 讲 稿 ， 然 后 登 台 演 讲 ， 最 后 听 课 评 委 评 出 比 赛 名 次 。 评 比 型 说 课 有 时 除 了 说 课 外 ， 还 要 求 说 课 内 容 付 之 课 堂 实 践 ， 或 者 把 说 课 与 交 流 有 关 。 说 课 ， 的 理 论 和 经 验 结 合 起 来 ， 以 便 把 “说 课 ”活 动 推 向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。(6)检 查 性 说 课 。 即 领 导 为 检 查 教 师 的 备 课 情 况 而 让 教
13、师 说 课 ， 此 类 说 课 比 较 灵 活 ， 可 随 时进行。(三)说课的方法 说 课 的 方 式 很 多 ， 主 要 有 (1)讲 说 法 。 运 用 口 头 语 言 作 媒 介 ， 辅 之 以 板 书 、 教 具 使 用 、 操 作 等 手 段 ， 按 准 备 好 的 内 容向听课者述说。(2)演 说 法 。 主 要 是 借 助 教 具 (仪 器 )、 实 际 板 书 、 绘 画 等 手 段 ， 辅 之 以 语 言 说 明 的 说 课 方 式。(3)对说法。说课者和听课者采取对话的方式进行交流。 ( 4)论 说 法 。 说 课 者 和 听 课 者 针对 同 一 问 题 ， 采 取 讨
14、 论 、 议 论 、 辩 论 的 方 式 进 行 的 说 课 。 (四)说课的要求 说 课 是 近 几 年兴 起 的 一 种 新 的 教 研 活 动 形 式 ， 现 已 成 为 广 大 教 师 必 备 的 教 学 基 本 功 之 一 ，因 此 也 成 为 招 聘 面 试 过 程 中 的 必 备 知 识 。 怎 么 才 能 把 课 说 得 清 楚 呢 ?说 课 时 必 须 思 路 清 楚 ， 即 按 照 “教 什 么 怎 么 教 为 什 么 这 样 教 ”的 思 想 说 课 ， 能 体 现 出 课 堂 教 学 的 概 貌 ， 符 合 教 学 准 备 时 的 思 维 过 程 ， 也 符 合 听 者
15、 的 认 知 习 惯 ， 容 易 被 接 受 。 因 此 ， 这 样 说 课 也 就 容 易 达 到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。1说清“教什么” 说 课 者 应 说 清 以 下 项 目 本 课 文 特 点 和 主 要 内 容 、 教 学 目 标 、 教 学 重点 、 难 点 、 疑 点 、前 后 课 文 内 容 的 逻 辑 联 系 等 。 2说清“怎样教”这 是 实 现 集 体 监 督 、 相 互 交 流 的 说 课 目 的 的 重 要 内 容 。 要 求 说 清 根 据 教 材 特 点 和 学 生 认 识 特 点 采 取 的 教 学 方 法 、 教 学 手 段 。 说 清 课 堂
16、 教 学 的 思 路 步 骤 、 结 构 环 节 、 板 书 设 计 、 作 业 训练，如何突出重点和突破难点等项目。3说清“为什么这样教” 说 清 了 “为 什 么 这 样 教 ”， 听 评 者 就 在 “知 其 然 ”的 基 础 上“知 其 所 以 然 ”。 这 主 要 是 说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。如有位教师在设计小猫种鱼说课时，是这样设计的怎 样 教 学 这 篇 课 文 呢 ?可 采 用 看 、 思 、 说 、 读 、 背 等 教 学 法 手 段 和 紧 扣 事 物 联 系 的 图 文 结 合讲读法来教，培养学生
17、认识事物的能力，进行语文学科训练。其教学思路步骤有三第 一 步 ， 看 图 感 知 读 ， 了 解 文 章 。 分 两 个 环 节 (1)看 图 知 图 意 。 按 顺 序 出 示 农 民 “种 玉 米 ”“收 玉 米 ”“种 花 生 ”“收 花 生 ”“小 猫 种 鱼 ”五 幅 图 ， 让 学 生 从 前 四 幅 中 看 出 农 民 的 两 种 劳 动 一 是 种 ， 二 是 收 。 看 第 五 幅 图 让 学 生 思 考 第 五 幅 图 画 的 是 什 么 ?它 与 前 四 幅 图 有 没 有 联 系 ?教 师 通 过 “小 猫 看 见 了 ”这 句 话 引 导 学 生 弄 清 图 与 图
18、 之 间 的 联 系 。 (2)读 文 说 故 事 。 看 一组图画后读一段文字，这样初步感知课文后，看图按序说“小猫种鱼”的故事。第 二 步 ， 看 图 品 味 读 ， 理 解 内 容 。 分 三 个 环 节 (1)看 第 一 组 图 讲 读 第 一 段 课 文 。 (2)看 图 后 问 图 上 画 的 是 谁 ?在 干 什 么 ?你 是 从 哪 儿 看 出 来 的 (农 民 阿 姨 在 种 玉 米 。 我 看 见 她 _手 拿 盆 ， 盆 里 装 着 玉 米 种 子 ， 另 一 只 手 正 撒 播 玉 米 种 子 ， 就 知 道 她 在 种 玉 米 。 (3)农 民 阿 姨 在 收 玉 米
19、 ， 她 正 把 玉 米 棒 子 装 进 筐 子 里 )?农 民 阿 姨 怎 么 刚 种 下 去 这 么 快 就 有 收 成 了 (不 ， 农 民 在 春 天 里播种，到秋天才有收成)?第 三 步 ， 看 图 讲 故 事 。 让 学 生 能 够 根 据 所 看 到 的 内 容 ， 结 合 自 己 的 想 象 讲 出 故 事 。 这 样 说 课 ， 抓 住 了 教 材 特 点 ， 突 出 了 教 学 思 路 ， 层 次 清 楚 ， 重 点 突 出 ， 说 清 了 为 什 么 这 样 教 ， 体 现了“说”的艺术。(五)说课的评析 说 课 只 说 不 评 作 用 不 大 ， 只 有 把 说 和 评
20、 结 合 起 来 ， 才 能 使 教 师 从 更 高 的 理 论高 度 去 研 究课 ， 把 握 说 课 的 方 向 ， 从 而 更 有 效 地 促 使 教 师 自 我 加 压 ， 提 高 教 研 的 积 极 性 ， 说 课 的 内 容 基 本上和上课的内容是相对应的。1评析说课者对教材的理解程度 说 课 者 对 教 材 所 处 的 地 位 及 前 后 联 系 的 理 解 、 分 析 是否 正 确 ； 对 教 学 目 标 的 确 定 是 否 明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2评析教法的选择和运用是否合理、实用 是 否 适 合 该 学 科 的 教 学
21、 要 求 、 特 点 ； 是 否 根 据 具 体的 教 学 目 的 选 用 教 法 ； 是 否 符 合 学 生的年龄特点；是否调动学生的学习积极性。 3 评析 方 法 是 否 具 有 指 导 性 和 可 操 作 性教 法 是 否 符 合 学 法 ， 与 学 法 相 适 应 ； 是 否 考 虑 到 学 生 实 际 情 况 ， 如 对 不 同 层 次 的 学 生 的 不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。4评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的 授 课 内 容 是 否 科 学 、 正 确 ， 是否 注 重 了 思 想 教 育 ； 教 学 结 构 是 否 合
22、理 ， 重 点 是 否 突 出 ，难点是否突破；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。说课的意义说课的目的在于对教师进 行 全 面 了 解 ， 并 进 行 综 合 评 价 。 在 广 大 教 师 积 极 参 与 过 程 中 ， 促 进 教 师 素 质 的 提 高 ， 进 而 大 面 积 提 高 教 育 教 学 质 量 。 良 好 的 说 课 能 把 理 论 与 实 践 结 合 起 来 ， 它 集 “备 中 说 、 说 中 评 、 评 中 研 、 研 中 学 ”为 一 体 ， 是 一 种 能 达 到 教 研 能 力 不 断 提 高 的 有 效 途 径 。 其 意 义 主 要 体 现 在 以下几个方
23、面(一)有利于教师自身素质的提高 说 课 能 够 展 现 出 教 师 在 备 课 中 的 思 维 过 程 ， 能 够 体 现 出 教师 对 课 程 标 准 、 教 材 、 教 参的 理 解 和 把 握 程 度 ； 能 够 体 现 出 教 师 对 学 生 现 有 知 识 结 构 和 能 力 水 平 的 了 解 程 度 ； 能 够 体 现 出 教 师 对 现 代 教 育 理 论 、 先 进 的 教 学 经 验 的 掌 握 程 度 。 它 不 同 于 一 般 的 上 课 ， 不 仅 要 求 教 师 知 道 课 程 标 准 如 何 规 定 、 教 材 如 何 安 排 、 教 参 如 何 处 理 ， 更
24、 要 求 教 师 阐 述 为 什 么 有 这 样 的 规 定 ， 为 什 么 这 样 安 排 ， 为 什 么 这 样 处 理 ， 有 什 么 理 论 依 据 等 。 这 样 有 利 于 促 进 教 师 自 觉 研 究 教 育 教 学 理 论 ， 研 究 课 程 标 准 、 教 材 ， 使 教 师 由 经 验 型 向 理 论 型 转 变 ， 实 现 由 实 践 到 理论的转变，提高教师自身素质。(二)有利于教改经验的传播 在 长 期 的 教 改 实 践 中 ， 许 多 骨 干 教 师 积 累 了 丰 富 的 教 育 教 学经 验 ， 对 教 材 的 研 究 有 独 到之 处 。 这 些 骨 干
25、教 师 将 自 己 多 年 来 的 教 改 经 验 ， 通 过 说 课 的 形 式 传 播 开 来 ， 能 使 其 他 教 师 获 得 启 示 。 同 时 其 他 教 师 通 过 参 与 说 课 活 动 ， 可 以 获 得 大 量 的 理 论 和 实 践 经 验 ， 加 快 了 个 人 成 长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。(三)有利于促进教材、教法的研究 说 课 是 研 究 教 材 行 之 有 效 的 方 法 。 教 师 通 过 说 教 学 目标 、 教 材 地 位 、 编 写 意 图 及 重 点 、难 点 ， 正 确 地 为 本 节 课 教 学
26、目 标 定 位 ， 并 根 据 教 学 实 际 精 心 选 择 教 学 材 料 ， 使 教 学 活 动 的 目 的 性 更 强 ， 教 学 效 果 更 明 显 。 同 时 ， 说 课 又 是 研 究 教 法 改 革 的 有 效 方 法 ， 利 用 、 借 鉴 中 外 先 进 教 学 方 法 使 新 的 教 学 观 念 、 教 学 思 想 、 教 学 方 法 在 课 堂 教 学 中 得 到 体 现 和 实 施 ， 提 高 课 堂 教学效果。(四 )有 利 于 学 生 活 泼 地 学 习 ， 主 动 全 面 地 发 展 说 课 ， 要 求 教 师 重 视 教 法 改 革 和 学 法 指 导 ， 注
27、 意 优 选 教 学 方 法 ， 根 据 学 生 年 龄 特 点 、 知 识 结 构 ， 教 给 他 们 使 用 正 确 的 学 习 方 法 ， 引 导 学 生 仔 细 观 察 、 认 真 思 考 、 细 心 操 作 ， 调 动 他 们 的 积 极 思 维 ， 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 学 得更加生动、活泼、主动。(五)有利于对教师的综合评价说课由于时间短(一般是 1520 分 钟 )， 又 不 需 要 学 生 ， 不 受 场 地 的 限 制 ， 能 弥 补 时 间 与 空 间 的 不 足 ， 更 有 利 于 展 现 教 师 的 综 合 实 力 。 在 相 同 时 间
28、 内 ， 能 使 更 多 人 参 与 ， 提 高 评 价 的 效 率 。 在 实 际 教 学 工 作 中 ， 备 课 多 是 一 种 个 体 行 为 ， 我 们 备 完 课 就 去 上 课 ?“备 讲 两 层 皮 ”的 现 象 在 所 难 免 。 而 说 课 主 要 是 体 现 备 课 的 思 维 过 程 ， 这 个 过 程 发 生 在 备 课 与 上 课 这 两 个 环 节 之 间 ， 重 点 不 仅 要 解 决 “教 什 么 ”和 “如 何 教 ”， 更 重 要 的 是 解 决 “为 什 么 这 样 教 ”的 问 题 ， 有 什 么理 论 说 明 和 实 践 依 据 ， 要 达 到 什 么
29、 样 的 教 学 目 的 ， 完 成 对 学 生 哪 些 能 力 的 培 养 和 突 破 。 说 课 是 为 了 上 好 课 ， 是 为 了 提 高 课 堂 效 率 ， 也 是 对 上 课 的 总 结 、 归 纳 、 提 炼 和 升 华 ， 具 有 教 学 研 究和教育科研的价值。(三)说课与备课、上课的关系 1说课与备课的关系 说 课 与 备 课 既 有 联 系 又 有 区 别 备 课 是 说 课 的 基 础 ， 说 课 必 须 依 赖 备 课 ， 如 果 事 先 不 备 好 课 ， 说 课 就 无 从 说 起 ， 因 此 ， 要 说 好 课 ， 就 必 须 备 好 课 。 从 备 课 到
30、说 课 ， 是 由 静 态 到 动 态 的 飞 跃 。 备 课 主 要 体 现 在 书 面 材 料 上 ， 而 说 课 是 动 态 过 程 ， 它 通 过 语 言 展 现 教 学 过 程 、 教 学 内 容 ， 用 直 观 的 方 式 展 示 教 学 方 法 和 教 学 设 计 ， 比 看 教 案 好 。 这 也 是 “说 课 ”这 一 形 式 受 到 广 大 教 师 青 睐 的 原 因 。 由 于 “说 课 ”是 用 语 言 展 现 整 个 教 学 过 程 ， 所 以 在 说 课 的 过 程 中 ， 适 当 运 用 语 言 技 巧 ， 能 有 效 地 提 高 说课的效果。2说课与上课的关系
31、共 性 和 联 系 说 课 与 上 课 有 很 多 共 同 之 处 。 说 课 是 对 课 堂 教 学 方 案的 探 究 说 明 ， 上 课 是对 教 学 方 案 的 课 堂 实 施 ， 两 者 都 围 绕 着 同 一 个 教 学 课 题 ， 从 中 都 可 以 展 示 教 师 的 课 堂 教 学 操 作 艺 术 ， 都 能 反 映 教 师 语 言 、 教 态 、 板 书 等 教 学 基 本 功 。 一 般 来 说 ， 从 教 师 说 课 的 表 现 可 以 预 见 教 师 上 课 的 神 情 。 从 说 课 的 成 功 ， 可 以 预 见 其 上 课 的 成 功 。 说 好 课 可 为 上
32、好 课 服 务 。 因 为 说 课 说 出 了 教 学 方 案 设 计 及 其 理 论 依 据 ， 使 上 课 更 具 有 科 学 性 、 针 对 性 ， 避 免 了 盲 目 性 、 随 意 性 。 而 上 课 实 践 经 验 的 积 累 ， 又 为 提 高 说 课 水 平 奠 定 了 基 础 。 这 些 反 映 了 说 课 与 上 课 的 共性和联系。不同点 ( 1)目 的 要 求 不 同 。 上 课 主 要 解 决 学 什 么 、 怎 么 学 的 问 题 ； 说 课 则 不 仅 解 决 学 什么 、 怎 么学 的 问 题 ， 而 且 还 要 说 出 “为 什 么 这 样 学 ”的 问 题
33、。 上 课 最 终 目 的 是 为 了 学 生 的 成 长 ， 而 说 课 的 目 的 是 为 了 交 流 学 习 ； 对 于 参 加 面 试 人 员 来 说 ， 更 是 为 了 考 察 其 综 合 能 力 ， 考 虑 其 是 否 可以胜任教师这个岗位。(2)对 象 不 同 。 上 课 是 课 堂 上 教 师 与 学 生 间 的 双 边 教 学 活 动 ； 说 课 是 课 堂 外 教 师 、 同 行 间 的 教 研 活 动 。 上 课 的 对 象 是 学 生 ， 说 课 的 对 象 是 具 有 一 定 教 学 研 究 水 平 的 领 导 。 由 于 对 象 不 同 ， 因 此 说 课 比 上
34、课 更 具 有 灵 活 性 ， 它 不 受 空 间 限 制 ， 不 受 教 学 进 度 的 影 响 ， 不 会 干 扰 正 常 的 教 学 ； 同 时 ， 说 课 不 受 教 材 、 年 级 的 限 制 ， 也 不 受 人 员 的 限 制 ， 大 可 到 学 校 ， 小 可 到 教 研 组。(3)评 价 标 准 不 同 。 上 课 的 评 价 标 准 虽 也 看 重 教 师 的 课 堂 教 学 方 案 的 实 施 能 力 ， 但 更 看 重课 堂 教 学 的 效 果 ， 看 重 学 生 实 际 接 受 新 知 、 发 展 智 能 的 情 况 ； 说 课 重 在 评 价 教 师 掌 握 教 材
35、、 设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。(4)侧 重 点 有 所 不 同 。 上 课 侧 重 于 引 导 学 生 学 习 ， 开 展 活 动 ， 解 决 教 (导 )什 么 的 问 题 。 而 “说课”侧重于理论依据，解决为什么这样教(导)的问题。3说课与教案的关系 “ 说 课 ”和 “教 案 ”是 完 全 不 同 的 两 个 教 学 概 念 ， 但 两 者 有 着 极 其紧 密 的 相 互 联 系 ， 也存在有许多共同点。 说 课 不 是 “背 课 ”， 也 不 是 “读 课 ”； 既 不 能 按 说 教 案 般 一 字 不 差 地 背 下来 ， 也 不 能 按 说教 案 一
36、 字 不 差 地 读 下 来 。 一 节 成 功 的 说 课 ， 一 定 要 按 自 己 的 教 学 设 计 思 路 ， 有 重 点 、 有 层 次 、 有理有据地说。从 目 的 上 讲 ， “说 课 ”和 “教 案 ”都 是 为 了 上 好 一 堂 课 ， “说 课 ”和 “教 案 ”都 要 求 教 师 要 掌 握 和 吃 透 教 材 的 重 点 和 难 点 ， 都 要 求 教 师 要 明 确 教 学 的 目 标 和 目 的 ， 并 根 据 教 材 内 容 ， 安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从 内 容 上 讲 ， “说 课 ”和 “教 案 ”都 离 不 开 教 材 ，
37、 但 它 们 的 侧 重 点 是 截 然 不 同 的 ， “教 案 ” 侧 重 于 对 某 一 教 学 目 标 实 施 过 程 的 安 排 和 某 种 教 学 手 段 的 实 现 ， 而 “说 课 ”则 侧 重 于 对 某 一 教 学 目 标 所 采 用 的 教 学 方 法 、 教 学 手 段 实 施 的 理 论 依 据 的 说 明 ， “说 课 ”要 求 教 师 能 理 论 联 系 实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从 对 象 上 讲 ， “说 课 ”和 “教 案 ”截 然 不 同 ， “说 课 ”的 听 众 主 要 为 教 育 工 作 者 ， 说 课 者 的 “说 课 ”本 身
38、带 有 一 定 的 经 验 介 绍 和 经 验 交 流 性 质 ， 对 教 师 的 理 论 要 求 比 较 高 。 而 “教 案 ” 的 服 务 对 象 是 学 生 ， 要 求 教 师 能 通 俗 易 懂 地 向 学 生 传 授 知 识 ， 并 不 需 要 教 师 向 学 生 讲 解 教 育 学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。怎 样 写 好 一 篇 说 课 稿 呢 ?必 须 明 确 说 课 稿 不 同 于 教 案 ， 教 案 只 说 “怎 样 教 ”， 而 说 课 稿 则 重 点 说 清 “为 什 么 要 这 样 教 ”。 所 谓 说 清 “为 什 么 这 样 教 ”， 就 是 平 常
39、我 们 所 讲 的 找 理 论 依 据 。 理 论 依 据 从 哪 里 找 ?一 是 课 程 标 准 中 指 导 思 想 、 教 学 原 则 、 教 学 要 求 等 ， 这 是 指 导 我 们 确 定 教 学 目 标 、 重 点 、 难 点 、 教 学 结 构 以 及 教 法 、 学 法 的 理 论 依 据 ； 二 是 教 参 中 的 编 排 说 明 、 具 体 要 求 等 ， 这 是 指 导 我 们 把 握 教 材 前 后 联 系 和 确 定 具 体 教 学 目 标 、 重 点 、 难 点 的 理 论 依 据 ； 三 是 教 育 学 、 心 理 学 中 的 许 多 教 学 原 则 、 原 理 、 要 求 和 方 法 等 ， 这 也 可 以 作 为 我 们 确 定 教 法 、 学 法 的 理 论 依 据 ； 四 是 根 据 教 材 内 容 和 学 生 实 际 ， 对 教 材 中 的 知 识 点 进 行 切 合实际的考虑
