1、 1 天窗天窗 教学目标教学目标 1.会认 3 个生字，会写 11 个生字，能正确读写由生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激发学生的童真童趣，培 养学生的想象能力。 教学重难点教学重难点 1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉” 。 2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学课时教学课时 2 课时 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、揭示课题，设疑激趣一、揭示课题，设疑激趣 1.（板书课题）师:看到课题，你们有什么想问的吗？(预设
2、:什么是天窗？) 2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生的回答可不局限于课本) 3.天窗虽小， 却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣， 让他的童年充满了想象， 下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，把课文读正确、读流利。 2.指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字、新词，指名认读。 (1)学习生字。 藉:也读 j，如狼藉。蝙:不要误读为 bin。瞥：读 pi，不要误读为 pi。 (2)词语解释。 慰藉:安慰。霸气十足：专横的气势。 4.齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构。 （课文主要讲了与
3、天窗有关的一些往事， 表达了作者对天窗的赞美与留恋之 2 情。 ） 第一部分(第 13 自然段):写天窗的由来。 第二部分(第 47 自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三部分(第 8 自然段):写从天窗中悟出深刻的人生哲理。 5.默读课文，思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么？用课本原话概括。 三、再读课文三、再读课文，自主探究自主探究 1.个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写“天 窗” ，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？ （学生反馈，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。 ） 2.小组交流讨论问题。 过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神
4、奇的。 （课件出示这句话）什么叫“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯 一的慰藉” ，是“神奇的”呢？下节课我们再来学习。 第二课时第二课时 教学过程教学过程 一、复习导入一、复习导入 通过上节课的学习，我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方 洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。为什么“小小 的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们将围绕这个问题继续学习课文。 二、细读课文，深入体会二、细读课文，深入体会 1.自由读第 47 自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次？（两次） 2.读第 45 自然段，说说这两段主要讲了什么。 小结：我们知道了夏天阵雨来时，
5、天窗成了孩子们的唯一慰藉。 3.在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？ （1）快速浏览课文，画出文中相关语句，用“因为所以”的句式 回答。 （2）理解文中的“偏就不许” ，体会孩子们不愉快的心情。 （3）出示句子：随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 这句运用了什么修辞手法？（比喻） 3 这个比喻好不好，为什么？（好，写出了屋子的静和黑） （4）教师读第 5 自然段。请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时 这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的。 （学生交流） 4.过渡：当夜幕降临，孩子们被逼上床休息的时候，天窗又是怎样安慰孩子 们的呢？默读第 6、7 自然段，用
6、“”画出孩子们看到的，用“”画出孩子们想 到的。 5.交流汇报。 （引导学生抓住“一粒星，一朵云” “无数闪闪烁烁可爱的星” “奇幻的云彩” 帮助学生体会孩子们想象的大胆； 抓住由 “一条黑影” 想象到 “蝙 蝠” “夜莺” “猫头鹰” ，体会孩子们想象的新奇。 ） 6.师生合作读。教师读看到的，学生读想到的。 师小结： 课文从下雨时、 晚上两个时间， 写孩子们被关进了黑压压的屋子时， 他们十分孤独、寂寞，天窗给他们带来了唯一的慰藉。 7.读第 8 自然段，为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？ （1）出示句子，填空。 因为有了天窗，你才看见，才会联想到。 （2）师：天窗虽小，给孩子们带来的快乐却很多，实在是太神奇了！所以， 作者动情地说：发明这天窗的大人们（生：是应得感谢的） 三、总结全文，深化情感三、总结全文，深化情感 同学们，愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗，愿它带着大家的童 心，自由放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。 板板书设计书设计 3.天窗 天窗来历 唯一的慰藉（阵雨来临、被逼上床） 神奇
