1、第第 2 单元单元 动物的需求动物的需求 动物需要空气动物需要空气 课题 动物需要空气 单元 二 学科 科学 年级 四 教学教学 目标目标 科学知识： 1知道动物需要呼吸。 2知道常见脊椎动物的呼吸系统的组成。 3了解常见的脊椎动物的呼吸系统各组成部分的功能。 科学探究： 1观察金鱼（鲤鱼）的呼吸现象，了解鱼在水中怎样呼吸。 2观察和了解更多的动物的呼吸现象，认识它们的呼吸器官。 情感、态度与价值观： 在科学探究中能以事实为依据，体验合作学习的快乐，体验与他人分享交 流的乐趣。 教学教学 重点重点 1观察金鱼（鲤鱼）的呼吸现象，了解鱼在水中怎样呼吸。 2观察和了解更多的动物的呼吸现象，认识它们
2、的呼吸器官。 教学教学 难点难点 观察和了解更多的动物的呼吸现象，认识它们的呼吸器官。 教学过程教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聊天导入：同学们，你家养金鱼 吗？ 你观察过它们吗？瞧， 金鱼的嘴 总是一张一合的！ 提出问题：谁的判断正确？ 金鱼应该是在喝水吧！ 那是金鱼在呼吸吧！ 鱼生存也需要氧气吗？ 大胆和老师交流，把自己 的养鱼体验说一说 根据自己的所见所闻，回 答老师提出的问题。 以聊 天的形式 引入， 让学生在 不知不觉中带 入到新知识的 学习中去 讲授新课 活动 1：鱼在水中怎样呼吸 1绝大多数的动物都需要通过 呼吸从环境中获取氧气 ，维持 身体的需要。
3、2引导学生观察：小任务观 察水中的鱼， 了解鱼在水中呼吸 的特点。 3空气中的氧气溶解在水中， 鱼通过鳃获取水中的氧。 引导学 生观察发现： 4引导学生展示交流： 教师补充：颜色鲜红，由多而细 的鳃丝构成， 内含丰富的毛细血 管。 5引导学生进行小实验：观察 鱼的呼吸 将鲫鱼放在盛有清水的玻璃缸 中，用吸管吸取一些墨汁（或有 颜色的果汁、蔬菜汁） ，慢慢 地滴在鱼口的前方， 观察墨汁流 入鱼口后， 会不会顺着鳃盖后缘 流出来。 1想一想：鱼是怎样呼 吸的呢？ 2做一做，想一想，说 一说 （1）小组分工，明确任 务。 （2）小组内全员参与观 察，做好记录。 （3）观察时不要给金鱼 投食，仅限于观
4、察。 3用镊子轻轻揭开鱼的 鳃盖进行观察，思考鱼在 水中的呼吸方式与鱼鳃 的特点有什么关系？ 4观察交流：鱼鳃的结 构和特点： 5做一做，说一说： （1）发现了：水流入鱼 口后，经过鳃，然后从鳃 盖后缘流出。 （2）思考与交流：水中 的氧被吸收排 出二氧化碳 （3）整理归纳： 以提问的形式 引起学生的注 意， 发挥学生的 积极主观能动 性 小组合作学习， 让学生体验合 作学习的快乐 观察与交流， 教 师补充相结合， 既能发挥学生 的学习主动性， 又能兼顾知识 学习的科学性 和严谨性 观察交流 总结归纳， 这样 设计让学生对 鱼呼吸的认知 引导学生完成表格： 6引导学生归纳总结：鱼鳃适 应水中呼
5、吸的特点 鱼鳃鲜红，内含丰富的毛细血 管， 每一片鳃由多又细的鳃丝构 成。 在水中时鳃丝展开， 扩大与水的 接触面积，有利于鱼在水中呼 吸。鱼离开水时，鳃丝黏结在一 起，减少与空气的接触面积，使 鱼窒息死亡。 7追问：用鳃呼吸的动物还有 哪些？你知道吗？ 总结：鱼类、贝类、虾类、两栖 类 （幼体） 等是用鳃进行呼吸的。 活动 2：动物的呼吸方式 1提出问题：这些动物是怎样 呼吸的呢？ 2生物的种类不同，它们的呼 吸方式也可能不同。 （1）有些动物像鱼一样，通过 鳃来呼吸。 （2）有些动物像松鼠、羊和各 种鸟等，通过肺来呼吸。 3观察用肺呼吸的鸟 6想一想，说一说 7说一说用鳃呼吸的动 物： 1
6、想一想，说一说 畅所欲言 2感受老师给大家的结 论，发表自己的观点 3读一读，了解鸟的呼 吸过程：当鸟在举翼飞翔 时，外界空气就进入肺 里，其中大量的氧气在肺 里进行了气体交换，还有 一部分空气进入气囊。当 鸟翼下垂时，气囊收缩， 气囊的空气又经过肺，在 肺里再次进行气体交换。 这样，鸟每呼吸一次，空 气就两次经过肺，并在肺 中进行两次气体交换。这 从感性到理性， 更符合小学生 的认知心理 将话语权还给 学生 ，让学生 的脑、 口动起来 步步引导学生 接触动物不同 的呼吸方式， 让 学生在 “润物细 无声中” 学习新 的知识 通过举例、 对比 让学生对动物 呼吸的认知更 深刻，更全面 3引导学
7、生认知青蛙的呼吸过 程：青蛙成体主要用肺呼吸，兼 用皮肤呼吸。孵化成蝌蚪，用鳃 呼吸。肺仅是一对简单的薄壁 囊，还要靠皮肤辅助呼吸。 4引导学生说一说：你知道的 用肺呼吸的动物 总结： 包括人在内的哺乳动物是 以肺为呼吸方式的，此外，两栖 类动物（成体）、爬行类动物和 鸟类也是以肺为主要的呼吸器 官。 5 提出问题： 它们用什么呼吸？ 总结： 低等生物没有专门的呼吸 器官，干脆就是用体表进行呼 吸。 6欣赏一些靠气管呼吸的动物 补充： 靠气管呼吸的动物大多数 为昆虫。 种呼吸方式，叫做双重呼 吸。鸟类的双重呼吸，提 高了摄氧的能力，可以满 足长时间飞翔所需要的 能量。 3读一读，讨论，拓展 思
8、维 4说一说，和同桌讨论： 5认识老师出示的动物： 草履虫、草履虫、涡虫 猜一猜它们的呼吸方式。 认知蚯蚓的呼吸方式： 答出：蚯蚓是用体表进行 呼吸的 6认识靠气管呼吸的动 物 以图片和问答 的形式不断的 使学生认识动 物不同的呼吸 方式，由表及 里，深入浅出， 使学生易于接 受 第二单元第第二单元第 9 9 课时教学设计课时教学设计 当堂检测 1绝大多数的动物都需要通过 呼吸从环境中获取氧气， 维持身 体的需要。 2鱼呼吸的过程是水流 入鱼 后，经过口，然后从鳃盖后缘流 出，就吸收了氧气。 3有些动物像松鼠、羊和各种 鸟等，通过肺来呼吸。 4大多数昆虫靠气管呼吸；蚯 蚓是靠体表呼吸。 认真完
9、成，当堂达标 课堂小结 这一节我们学习了 1通过观察我们知道了鱼在水 中是怎样呼吸的； 并且知道了像 鱼一样的大多数水生生物是通 过鳃来呼吸的。 2通过搜集我们知道像人类、 鸟类、 还有其它两栖动物等都是 靠肺来呼吸的。 3通过搜集资料我们知道了像 蚯蚓等依靠体表来呼吸， 像大多 数昆虫要靠气管来呼吸。 板书 课题 动物需要水分 单元 二 学科 科学 年级 四 学习 目标 科学知识： 1.通过收集资料、观看视频，讨论，体会认识动物的生存也离不开水。 2.知道水广泛存在于自然界及动物体内。 3.知道水资源的重要性。 科学探究： 1.学会观察不同动物的喝水方法并质疑。 2.学会写简单的观察记录和结
10、论。 情感、态度与价值观： 1.认识动物的生存也是离不开水，懂得没有水就没有丰富多彩的动物世界。 2.体会动物喝水方法的多样性，初步了解事物具有普遍性和特殊性的哲学思想。 重点 研究食物搭配的科学标准。 难点 理解和运用合理搭配食物的原则和方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景对话： 琳琳和浩浩带着小狗在草地 上玩耍，浩浩拿了一瓶水就想给小狗 喝。 琳琳：你是要喂小狗喝水吗？ 岩岩：对呀，小狗也需要喝水 提问：说一说：你知道动物需要水分 吗？ 总结带入新课学习：动物需要水分 角色扮演，让学生在小活 动中带入学习动物是否需 要水分呢？ 畅所欲言：动物是需要水 分
11、的，它们也会渴 我觉得不是所有的动物都 需要水分 设置小情景，以 学生角色扮演读 取活动，激发学 生的学习兴趣 讲授新课 活动 1：动物从哪里获取水分 1.引导学生交流分享： 你观察了哪些生 活中动物获取水分的例子？ 温馨提示：我观察的是*，我在 *看到它的，它是这样喝水的： *。 你也可以模仿它喝水的动作奥！ 2.引导学生展示交流 1.分享交流自己观察的动 物获取水分的方式。 和组内小伙伴按照老师提 示的模式进行解说。 2.以小组为单位推荐代表 进行解说 将时间和主动权 放给学生，逐步 引导学生科学表 达描述动物获取 水分的方式 （1）解说身边忠实的伙伴狗狗 （2）解说鸡鸭喝水的方式： （3
12、）生活中常见的动物牛马羊 3.总结： 在生活中， 我们见到的猫、 狗， 鸡、鸭、牛、马等动物在水池、河流等 处直接摄取水分。 4.提出问题：除了直接引水的方式外， 动物还有哪些获取水分的途径？ 你认识这些动物吗？它们是怎样获取 水分的呢？ 5.引导学生对四种动物进行收集资料 的讨论。 6.引导学生进行展示交流： （1）食物以植物性为主，如麦粒，薯 类，杂草种子和植物碎片等，也吃少 （1）小狗的舌头较长，喝 水复时会向上卷曲，并迅 速填到嘴中，速度敏捷， 水一般不会流出。就这样， 水就到肚肚里去啦。 小猫喝水和小狗和相似， 也是用舌头舔水喝到肚子 了 （2）小鸡喝水的方式：低 头度伸进水里，然后
13、仰起 头，让水顺流而下 小鸭喝水的方式：低头度 伸进水里，感觉秃噜秃噜 的。 （3）牛喝水的方式：压低 身体，伸长脖颈，用舌头 卷起水花入口。需要水时， 也会大口大口的喝水 3.说一说：刚才大家观察 到的身边动物都是直接获 取水分 4.想一想，说一说 5.讨论交流：请讨论这些 动物在做什么？ 这些行为能帮助它们获得 水分吗？ 6.读一读，说一说 （1）凤头鹀 即使鼓励学生的 描述，即形象生 动，又不失科学 性，培养学生善 于观察，总结生 活知识 先观察，再描述， 再对比总结，培 养学生正确学习 的科学方法 给学生充足的时 间展示自己搜集 到的资料，培养 学生善于搜集资 料解决问题的学 习意识
14、量昆虫和蠕虫及其他小型无脊椎动物， 在进食同时获取足够的水分。 （2）学生经常提到的蚕： （3）你见过猕猴吗？你知道它们是怎 样获得水分的吗？ （4）展示草原奔跑冠军：猎豹 补充： 虽然猎豹可以四天不喝水， 但是 天气炎热的时候它们也需要补充水分。 7.总结：像凤头鹀、蚕、猎豹、猕猴等 动物所需要的的水分从食物中获得。 8.拓展更多的获取水分的方式： 9.总结联系人类获取水分的方式：一、 直接饮用进体内。 二、 摄取食物中的水， 食物中水的主要 来源是蔬菜和水果， 除此之外， 日常生 活中粥、 米饭、 牛奶还有鱼虾等食物也 都含丰富的水量。 （2）解说蚕的获取水分的 方式： 蚕不需要喝水，只
15、要吃桑叶就可以了（新鲜 的桑叶里本来就有水）。 （3）解说猕猴获取水分的 方式：猕猴以树叶、嫩枝、 野菜等为食，也吃小鸟、 鸟蛋、各种昆虫，甚至蚯 蚓、蚂蚁。从而获取所需 要的的蛋白质、水分等。 （4）猎豹喜欢捕食羚羊、 鹿、白兔等动物作为食物， 从而获取身体所需要的各 种营养和水分。 7.发现与交流 8.读一读： 蝎子还可以通过 体表从湿度大的空气中获 取水分。 9.读一读， 适当的交流自己 在生活中常用哪种方式补 充体内的水分 对学生的的讨论 和交流要及时纠 正和给与正确的 指引 尽可能拓展学生 的视野 最后落到人的身 上，让学生学习 身边科学 三、人体的内生水，也就是蛋白质、脂 肪和碳水
16、化合物等在代谢时产生的水。 根据我国膳食营养参考指南， 在没大量 出汗和环境湿度基本适宜的情况下， 成 年男性和女性每天大内概会有 300ml 是来自于人体代谢产生的水。 活动 2：水对动物生存的作用 1.动物需要从外界获取足够的水分来 维持生存。 引导学生讨论交流 2.展示图片引导学生认识水分在动物 体内的比重，进而体会其重要性。 水是构成动物身体的主要成分， 也是动 物进行生命活动的重要物质。 出示图猪 3.以猪为例分析水在动物体内的作用。 4.没有水，生命活动就无法进行。 引导学生讨论交流： 补充：以猪为例：缺水或饮水不 足对 机体危害极大，可以降低猪的生产性 能，对猪泌乳、生长速度 和
17、饲料消耗 1.讨论交流：请讨论水对 动物的生存起到什么作 用？ 通过搜集资料和同学们分 享 2.观察与交流： 知道水分占猪身体的比重 大 3/4. 3.说一说，想一想： 水的重要性：构成细胞 参与物质代谢 维持体液平衡 润滑器官，减缓摩擦 4.说一说： 如果动物生存的 环境缺乏水分，会出现什 么现象？ 释放学生爱说， 爱表达，好奇心 中的天性，让知 识 的 学 习 是 在 问，解决中获得， 调动学生的积极 性，拓展学生的 思维 第二单元第第二单元第 1010 课时教学设计课时教学设计 量均有不良影响。体内水分减水 5%猪 就会感到不适， 食欲减退，减少 10% 时导致生理失调， 减少 20%时
18、会导致死 亡。 当堂检测 1.像牛、羊、鸡、鸭等动物获取水分的 方式是 直接获取水分 。 2.像凤头鹀、蚕、猎豹、猕猴等动物所 需要的的水分是从 食物获得的。 3. 水 是构成动物身体的主要成分， 也 是动物进行生命活动的重要物质。 4.营养物质必须溶解在 水中，才能在 动物体内输送到各处。 认真完成，当堂达标 课堂小结 这一节我们学习了 1.通过观察发现我们知道了狗、 猫、 鸡、 鸭、 马、 牛等动物都是可以在河边直接 获得水分。 2.通过搜集资料和讨论我们知道了凤 头鹀、蚕、猕猴、猎豹等动物通过食物 获取身体机能所需要的水分。 3.通过数据我们发现水在动物体内占 比重非常大，水对动物的生长
19、非常重 要。 板书 课题 动物需要食物 单元 二 学科 科学 年级 四 学习 目标 科学知识： 1.了解动物通过各种方式摄取食物以满足自身需要。 2.知道动物能从食物中获得各种营养物质。 科学探究： 1.能基于已有经验和所学的知识作出假设。 2.通过观察、查阅资料、调查等方式搜集信息。 情感态度与价值观： 1.乐于尝试运用多种思路完成科学探究。 2.产生观察动物和探索自然的兴趣，培养以尊重的态度对待小动物的情感。 重点 了解动物通过各种方式摄取食物以满足自身需要，知道动物能从食物中获得各种营养物质。 难点 通过观察、查阅资料、调查等方式搜集不同动物的食物来源。 教学过程 教学环节 教师活动 学
20、生活动 设计意图 导入新课 出示小场景并提出问题： 几只鸭子在 池塘里游泳， 为什么另外两只把头 和身子伸进水里了， 你知道这是为什 么吗？ 评价学生的发言 追问： 动物们都需要吃东西吗？ 想一想，说一说 它们在喝水吧！ 它们在水里玩耍吧！ 它们在水里找食物吃！ 每一个人都要发表自己的观 点奥！ 将课堂的发言 权给学生，鼓励 其参与，调动其 积极性 讲授新课 活动 1：动物吃什么 1.提出问题：动物都吃什么食物？ 它们吃的食物有什么不同？ 2.引导学生说出常见的动物所吃的 食物。 （1）牛羊和狮子 （2）小鸟和鸡鸭 1.小组活动：以小组为单位， 观察记录身边动物都吃的什 么食物 2.说一说 （
21、1） 牛羊主要吃草和豆类食 物。狮通常捕食比较大的猎 物,例如野牛、 羚羊、 斑马等。 （2）鸟的食性很杂,许多食 物它们都吃,如小米、麦粒、 豆类，也以昆虫为主要食物。 发 挥 小 组 的 力 量，引导学生充 分调动其已有的 知识储备，集思 广益，让所学内 容更全面 补充： 另外,鸡还要吃小石子(或沙)。 便于消化。 （3）在你的身边还知道哪些动物 呢？ （4）大家有没有主要蚂蚁的主要食 物是什么呢？ 承接： 我们发现这些动物的食物种类 是不同的，我们能不能给它们归类 呢？ 3.引导学生进行整理分类： 动物的生 存依赖于食物， 但食物的来源和种类 并不相同。 （1）有些动物主要以植物为食物，
22、 叫植食性动物，如：马、牛、羊。 （2）有些动物以其他动物为食物， 称为肉食性动物，如：老虎、狮子。 鸡喜欢吃麦麸、小米、菜叶、 玉米、大米、剩饭和菜叶等。 （3）蜗牛主要以植物茎叶、 花果及根为食，杂食性和偏 食性并存。 乌龟的食性虽很广,但其主 要食物是动物性食物,如小 鱼、小虾等水生小动物,也可 适当间杂的喂些米饭、面条 屑。 （4）蚂蚁属于杂食性的昆 虫,它荤素同食。蚂蚁喜欢吃 甜的东西,还有一些昆虫的 食物,还有肉与蔬菜之类。 3.说一说，记一记 （1）列举植食性动物有哪 些？ （2）认识肉食性动物，并列 举哪些动物属于这种类型： 教师及时补充学 生的答案，拓展 学生的思路 以提问的
23、形式调 动学生不断地思 考，让学生不断 的沉浸在知识的 更新中 先引导学生进行 感性认知，然后 引导学生对比总 结，将知识的学 习难度降低，更 易于学生接受 （3）在哺乳动物中有很多类别是杂 食动物。 它们和人一样， 即吃植物性 食物也吃动物性食物。 如： 狗、 蚂蚁、 老鼠等。 4.引导学生对比归纳： 画出动物不同种类及交叉的类型 5.动物为什么吃食物呢？ 活动 2：季节变化与动物的食物 1.提问： 冬天来了， 这些动物的食物 还丰富吗？你能发现它们有什么秘 密吗？ 2.引导学生展示小组内交流的成果： （1）燕子是如何过冬的呢？ 追问： 你知道还有哪些动物和燕子过 冬的方式是一样的呢？ （2
24、）黑熊是怎样过冬的呢？ （3）认识杂食性动物，并能 列举哪些动物属于这种类 型： 4.想一想，画一画 5.因为食物中含有动物身体 生长所有的营养 温故知新：糖类、蛋白质、 无机盐、水分、脂肪、维生 素等等 1.想一想，说一说：季节变 化时，动物的食物种类和数 量也可能会发生变化。它们 是怎样解决食物的呢 2.展示交流 （1） 燕子过冬时会成群的 向南方飞去，因为冬天南方 比较暖和，还有很多虫子， 食物相对充足。 想一想：大雁，丹顶鹤等 （2）黑熊秋天会大量进食， 及 时 请 学 生 总 结，以绘制表格 的形式总结不同 食 物 种 类 的 动 物，一目了然 先交流再科学认 识 ，更利于发挥 学生
25、的思维，拓 展知识储备 追问： 你知道还有哪些动物和燕子过 冬的方式是一样的呢？ （3）角马是怎样度过食物减少的季 节呢？ 3.引导学生：归纳总结 为了应对寒冷的冬季里食物减少， 许多动物都有自己的过冬方式。 以准备冬眠会吃度大量食物 将脂肪储存起来，整个冬季 蛰伏洞中，不吃不动，处于 半睡眠状态。 列举：蛇、青蛙等。 （3）为了寻求水源和青草。 雨季期间（3 月5 月）角马 生活在非洲的中部和东南 部,旱季 （7 月9 月），为 了寻找新鲜的草料，非洲角 马不得不离开这里,向北部 迁徙。 3.总结展示：迁徙和冬眠 图文结合，发挥 学生的主观能动 性 当堂检测 1.动物的生存依赖于食物， 但食
26、物的 来源和种类并不 相同 。 2.食物中含有丰富的营养物质， 例如 蛋白质 、 糖分 、水、维生素 、 无机盐等。 3.按照食物的种类不同， 可以把动物 分为 植食 性动物，肉食性动物和 杂食 性动物。 认真完成，当堂达标 课堂小结 这一节我们学习了 1.通过观察我们知道了身边鸡鸭鹅、 小狗、马牛羊等动物的食物。 2.通过对比我们发现根据动物食用 的食物种类不同， 可以分为植食性动 物，肉食性动物，杂食性动物。 3.通过观察和搜集资料我们知道了 第二单元第第二单元第 1111 课时教学设计课时教学设计 课题 动物的行为 单元 二 学科 科学 年级 四 学习 目标 科学知识： 1.了解常见动物
27、通过什么方式获取食物。 2.了解动物需要通过身体的移动或身体部位的活动满足生存的需要。 科学探究： 1.用比较的方法观察动物的运动器官和运动方式。 2.用科学的方法对信息进行整理、归纳和分析。 情感、态度与价值观： 1.能关注周围的动物，产生观察动物和探索大自然的兴趣。 2.感受动物世界的多姿多彩，体会人与自然和谐相处的美好。 重点 了解常见动物通过什么方式获取食物， 用比较的方法观察动物的运动器官和运动方式。 难点 用科学的方法对信息进行整理、 归纳和分析， 了解动物需要通过身体的移动或身体部位的活 动满足生存的需要。 许多动物特殊的过冬方式，例如冬 眠、迁徙等。 板书 教学过程 教学环节
28、教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 引导学生进入小情景角色扮演。 提问：他们说的科学吗？ 和学生互动 同学甲：那只鸭子把头伸进 水里去干吗了？ 同学乙：可能到水里去找吃 设置角色扮演， 调动学生的积极 性，让学生尽快 追问：其他动物获取食物有什么有特 点的行为呢？ 的了吧！ 学生七嘴八舌，发表自己的 观点 引入新知识的学 习中 讲授新课 活动 1：动物怎样获取食物 1.在不同的自然环境中，生存着种类 繁多的动物。各种动物对食物的需求 不同，摄取食物的方式也不同。 引导学生分析身边的动物的摄食方 式。 2.引导学生进行调查，明确要求。 （1）请小组内的小伙伴分好工，做 好记录。 （2）注意要
29、全员参与奥，每个人必 须说出一种到两种动物。 3.动物的食性多种多样，因此其摄食 的手段也各不相同，各种动物都具有 自己特有的摄食方式及摄食器官。引 导学生探讨下列几种动物的摄食，并 展示交流： 提示：戴胜用爪子刨开土后，用尖尖 的 喙捉虫子吃。 蝴蝶用管状的嘴吸食花蜜为食物。 引导学生进一步观察动物的捕食： 活动 2：观察动物的行为 1.动物都会通过身体的移动或身体 1.说一说，自己身边的动物 是怎样获取食物的 2.按照要求开展调查： （1）你身边的动物名称 （2） 你身边的动物都喜欢吃 什么？ （3） 这些动物获取食物的方 式是什么？ （4）填写记录表 3.观察和收集资料，了解它 们的获取
30、食物的方法。 （1）家兔有门齿和犬齿,适 于消化食物。 （2） 家猫一般捕食老鼠， 胡 须能够帮助猫咪侦测到猎物 的运动情况，锋利的爪子很 准的抓住猎物。 （3） 老虎和豹子都有锋利的 犬牙和尖爪 海葵捕食有触手帮忙 明 确学生调查的 要求，需要达成 的学习目标，让 学生方向明确， 使学习更有效 课堂是师生互动 的场所，教师及 时将学生的疑惑 解决，鼓励学生 积 极 思 考 的 同 时，要给与学生 足够的信息 图像引导，形象 部位的活动来寻找食物，捕食者以各 种手段捕捉食物，而被捕食者也有各 种办法保护自身。 出示图片，通过图片进一步引导血学 生感受捕食与被捕食者的行为的不 同。 2.引导学生
31、合作探讨：动物有哪些行 为来维持自身的生存和种族的延 续？ 提示：动物的行为可以总结为：寻找 食物、逃避敌害、繁衍后代等 3.引导学生交流讨论： （1）展示长颈鹿和豹子的行为 总结：从以上可以看出动物有捕食的 行为。 （2）展示章鱼和壁虎的行为 总结：壁虎在正常生活时不会断尾, 断尾一种应对危险的本能反映。 这种行为就是动物的逃避敌害的行 为。 （3）展示丹顶鹤和猕猴的行为 （4）展示图片，请同学们结合生活 观察长臂猿的行为 1.想一想，说一说 2. 合作交流：小组合作交 流，做好记录。 3.说一说，总结交流 （1） 长颈鹿长长的颈能让长 颈鹿吃到高处的树叶，从而 繁衍下来。 猎豹流线型的体型
32、， 闪电般 的速度，锋利的牙齿都是猎 豹捕食的帮手。 （2） 章鱼和乌贼在危险情况 下施放墨汁是为了保护自 己。 壁虎但如果遇到危险就会断 尾,是一种自卫 （3） 丹顶鹤求偶时就好像在 跳舞。 雌猴哺育后代，照顾幼小的 猕猴，繁衍后代。 （4） 长臂猿长长的臂膀有助 于它在树间灵活跳跃，寻找 食物。 生动，易于孩子 们理解 开展合作学习， 集思广益，让学 生在“说”中获 得新知 针对学生 的课堂 反应要及时鼓励 和及时的补充， 让学生知识的学 习更完整，更透 彻 让学生在分析各 5.总结：动物都会通过身体的移动或 身体部位的活动来寻找食物，逃避敌 害或者繁殖后代， 从而维持自身的生 存和种族的
33、延续。 活动 3：动物的运动 1.动物所进行的活动大都是通过运 动器官来完成的。不同动物的运动器 官不同，它们的运动方式也不同。 引导学生观察下面图片中的动物，看 看他们的运动方式有什么不同？ 2.引导学生开展小组内探讨： 温馨提示：这些动物运动的环境有什 么不同？ 注意描述的关键词：动物名称 运 动器官 运动方式 运动特点 3.引导学生展示交流： （1）展示图片一： （2）展示图片二： （3）展示图片三： 5.读一读，记一记 1.观察交流： 2.合作交流：这些动物运动 的方式有什么不同？ 3.展示交流： （1） 飞行： 四肢不接触地面， 身体完全在空中，靠翅膀的 煽动带动身体前行。 （2）游
34、动：置身水中，靠划 水而推动身体前行。 金鱼靠鱼鳍的摆动和向后划 水而向前运动。 （3） 在陆地上生活的多数动 物主要依靠附肢的活动，使 身体在地面上爬行，行走、 奔跑、跳跃等。 4.说一说 内容后及时的总 结记忆 让学生体验合作 学习的快乐，互 补互听的方式让 学生体验自我解 决问题的过程 规 范 学 生 的 用 语，让知识的学 习更科学 4.归纳总结： 不同动物的运动器官不同，它们的运 动方式也不同。 有的有翅膀， 能在天空飞翔； 有的有鳍或蹼，能在水里或 水面游动； 有的有足，能在地上行走， 跳跃，奔跑； 当堂检测 1. 动物的食性多种多样，因此其 摄食 的手段也各不相同，各种动物 都具
35、有自己特有的摄食方式和 摄食 器官。 2. 动物都会通过身体移动或身体 部位的活动来 寻找食物 ， 逃避敌害或者 繁衍后代 ，从而维 持自身的生存和种族的延续。 3.不同动物的运动器官 不同，它们 的运动方式也不同 。 认真完成，当堂达标 课堂小结 这一节我们学习了 1.通过观察和搜集资料我们发现了 不同动物摄取食物的方式是不同的， 例如有的利用爪子，有的利用尖锐 的牙齿等。 2.通过搜集资料和讨论我们知道了 动物的寻找食物、逃避敌害、繁衍后 代等行为都是为了自身生存和种族 的延续。 3.通过观察和讨论我们知道了不同 的动物运动器官不同，运动方式也是 不同的。 第二单元第第二单元第 1212
36、课时教学设计课时教学设计 课题 动物的巢穴 单元 二 学科 科学 年级 四 学习 目标 科学知识： 1.观察各种动物的巢穴，了解其形状、构造、材料等特征。 2.了解动物巢穴的特点与生活环境之间的联系。 科学探究： 1.能列举动物依赖植物筑巢或作为庇护的实例。 2.能熟练运用比较、对比的方法探究不同巢穴的特点。 情感、态度与价值观： 1.乐于主动提出科学问题，并设法通过探究获得结论。 2.主动与他人合作，分享他人的发现，体验合作的快乐。 重点 观察各种动物的巢穴，了解其形状、构造、材料等特征。 难点 了解动物巢穴的特点与生活环境之间的联系， 能列举动物依赖植物筑巢或作为庇护的实例。 板书 教学过
37、程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 引导学生进入情境对话： 承接：鸟巢常常筑在十分隐蔽的地 方，有的比较高，有的还加以伪装。 提问： 你在野外发现过鸟巢吗？你 有没有认真观察过鸟巢？ 角色对话：A 快看，树上有 很多的葫芦 B 那不是葫芦，那是鸟巢吧 利用轻松愉悦 的话题引导学生 进入新知识的学 习 讲授新课 活动 1：各种各样的鸟巢 1.鸟是常见的动物， 绝大多数的鸟类 都会编制或搭建巢穴， 作为它们休息 或繁殖的庇护所。 2.引导学生观察与交流： 观察身边的 鸟类的巢穴。 提出要求：（1）发现鸟巢，记录鸟 巢发现的地点。 （2）观察鸟巢的形状和材料。 （3）要注意保护鸟类
38、，不可以打扰 小鸟奥！ 3.引导学生进行展示交流： 展示要求：a 请推选小组的代表。 b 注意关键词：小鸟的名称，鸟巢发 现地点，鸟巢的形状，鸟巢的建筑材 料。 （1）观察交流喜鹊的巢 补充：喜鹊常出没于人类活动地区， 喜欢将巢筑在民宅旁的大树上。 （2）观察交流家燕的巢 补充：家燕常出没于人类活动地区， 常常来到人家的屋檐下或房梁上。 （3）观察交流大拟啄木鸟的巢 补充： ： 分布于喜马拉雅山地区国家、 缅甸、泰国和中南半岛。 中国分布: 1.观察与交流 去校园或者公园里仔细观 察，看看能否找到一些鸟的 巢。 2.了解不同鸟巢的外形，建 巢的材料等有什么特点。例 如：家燕、大拟啄木鸟、凤 头
39、鸊鷉等鸟类 填写记录单 3.展示交流，说一说 注意看清老师提示的要求： （1）在大树上发现了喜鹊的 巢，喜鹊的巢呈正六边形的 蜂穴，以枯枝编成，内壁填 以厚层泥土，内衬草叶、棉 絮、兽毛、羽毛等。 （2）我在屋檐下发现了家燕 的巢，家燕的巢有的呈壶形， 有的呈半圆形，材料是泥土、 百干草和口中少量的唾液胶 粘而成。 （3）大拟啄木鸟的巢在大树 上，一般凿洞为巢，有时也 利用天然树洞，洞口距地高 多在 3-18 米之间。 由浅入深，慢慢 引导学生进入鸟 类巢穴的探究之 中，精确要求， 明确目标，让学 习有的放矢 发挥学生的自主 能动性，锻炼学 生的搜集资料， 总结观察结果， 锻炼其表达和总 结的
40、思维能力 发挥学生课堂中 “主人翁”的地 位，教师及时补 充资料，学习科 学的系统的知识 分布于云南、贵州、四川、安徽、浙 江、福建、广东和西藏南部。 （4）观察交流织雀的巢 （5）观察交流凤头鸊鷉的巢 （6）引导学生归纳总结： 以表格的形式对比各鸟类的巢穴特 点。 （7）通过表格对比，引导学生说一 说你发现了什么？ 总结：鸟类能利用材料筑巢，说明了 鸟类依赖植物筑巢或作为庇护场所。 活动 2：动物的巢穴在哪里 1.除了鸟类， 其他动物是不是也像鸟 类一样筑巢呢？ 查找资料， 选择你最希望了解的几种 动物进行研究， 了解它们通常在什么 地方营造巢穴， 观察这些巢穴有什么 特点？ 2. 引导学生
41、展示交流： （1）展示交流灰狼的巢穴特点： （4）织雀织巢于树上，巢呈 长把梨形，悬吊于树木的枝 梢，以草茎、草叶、柳树纤 维等编织而成。 （5）凤头鸊鷉建造浮巢，建 筑材料是水生植物的叶子， 能随同水位上涨而漂起，不 但不会往巢里渗水，还可以 因为湿草发酵产生热量。 （6）说一说，记一记 （7） 不同鸟的巢穴外形有很 大的区别，筑巢的材料也不 相同，形状和位置也有明显 的区别。 1.选择搜集灰狼、白蚁、松 鼠、蝙蝠、睡鼠等动物的巢 穴资料，搜集、记录。 2.说一说，补充拓展 （1）狼的住所有石洞，土洞 和树洞三种，石洞坚固，但 没有逃生通道，也没法改造。 而土洞虽不如石洞坚固，但 有好多逃生
42、通道，可以改造， 还通风；树洞也是如土洞那 样，所以狼的洞穴一般都是 土洞与树洞。 （2） 松鼠在茂密的树枝上 分部分展示，然 后以表格的形式 对比，帮助学生 记忆 允许学生将搜集 到的在课堂上充 分展示，让学生 感 受 展 示 的 乐 趣，督促学生更 好的准备学习资 料 （2）展示交流松鼠的巢穴特点： （3）展示交流蝙蝠的巢穴特点： （4）展示交流睡鼠的巢穴特点： （5）展示交流白蚁的巢穴特点： 总结： 动物们常会在栖息地寻找合适 的地方来营造巢穴，例如山洞、树洞 等，或者利用容易找到的材料如树 枝、 树叶、 杂草、 土块等来搭建巢穴。 3.引导学生继续探讨： 总结： 动物的巢穴各式各样，
43、或精致， 或简单，或巨大，或小巧，但用途都 大体相同，多用来躲避敌害、睡觉休 息、繁殖后代、御寒取暖。 筑巢，或者利用乌鸦和喜鹊 的废巢，有时也在树洞中做 窝。 （3）蝙蝠是不会筑巢的，一 般在房檐上，平房居多，瓦 的下面。有的是居住在洞穴 的，睡觉的时候，他们是吊 着自己的身体的。 （4）睡鼠在树上造巢，巢呈 圆球形，离地面较高；有的 利用树洞作窝或侵占鸟巢。 （5）白蚁有的巢筑在地下， 也有的筑在墙壁里、树木中 一般都在土壤中修建，土栖 白蚁为害农林作物和土质水 利工程，也会窜入附近的建 筑物为害。 3.讨论交流：动物的巢穴有 什么作用？巢穴与动物的生 存有什么关系？ 以继续追问的形 式引
44、导学生深入 思考，并及时补 充总结 当堂检测 1. 鸟是常见的动物，绝大多数的鸟 类都会编制或搭建 巢穴 ，作为它 休息 或 繁殖 的庇护所。 2.家燕常常来到人家的屋檐下或房 认真完成，当堂达标 第二单元第二单元 第第 1313 课时教学设计课时教学设计 课题 专题探究：帮鸟儿建个家 单元 二 学科 科学 年级 四 学习 目标 科学知识： 1.知道生活习性不同的鸟，它们建造的鸟巢形状等特征也不相同。 2.能熟知身边鸟类的食性，环境特点，为它们建个家能做出规划。 科学探究： 1.能根据鸟类的食性，环境特点等因素为鸟儿设计人工鸟巢。 梁上；喜鹊喜欢将巢筑在民宅旁的 大树上 。 3.动物们常会 在
45、栖息地寻找合适的 地方来营造 巢穴，例如山洞、 树洞等，或者利用容易找到的材料 如 树枝 、树叶 、 杂草、 泥土等来搭建巢穴。 课堂小结 这一节我们学习了 1.通过观察和讨论我们知道了家燕、 喜鹊、大拟啄木鸟、凤头鸊鷉等动物 巢穴的特点。 并且知道了动物依赖周 围的材料建造自己的庇护场所。 2.通过搜集资料和交流我们知道了 灰狼、松鼠、蝙蝠、白蚁等动物的巢 穴的特点， 从而知道了动物建立巢穴 作为自己休息和繁殖的场所。 板书 2.能基于已有经验和所学知识，对影响人工鸟巢吸引鸟儿来居住、繁殖的因素做出假设，并 搜集证据进行探究。 情感、态度与价值观： 1.乐于主动提出科学问题，并设法通过探究获得结论。 2.主动与他人合作，分享他人的发现，体验合作的快乐。 重点 能根据鸟类的食性，环境特点等因素为鸟儿设计人工鸟巢。 难点 根据调查，利用有利的条件进行设计与制作，并能根据测试情况对制作方案进行反思，调整 和完善。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景对话： 秋天变得凉爽了， 琳琳、岩 岩和同学们在校园里散步。 提问：你认为鸟儿是怎样过冬的呢？ A:树叶都变黄了， 有的都落下来了. B：你看飞来了很多的小 鸟。它们要在这过冬吗？ C：我们能不能帮鸟儿建个 家帮它们过冬呢？ 以身边的话题 引入，生活化的 内容更能引起学 生的共鸣 讲授新课 一.提出问题 1.引
