1、第第 5 5 课课 早期国家与社会早期国家与社会 教学目标教学目标 知识与能力： 通过学习“西周的分封制” ，能够说出西周分封制的主要内容，大致了解周王是如何通 过分封制加强自己的统治的。通过对本课的学习，了解夏商周统治阶级是通过军队、刑法的 暴力镇压和思想上的礼仪教化等双重手段来统治人民的。通过识读“周初分封略图” ，增强 一定的识图能力，并能注意古今地名（或简称）的对照。 过程与方法： 模拟西周分封情景，或模拟贵族、平民与奴隶不同身份的社会成员的生产、生活情况， 通过这种组织历史短剧演出的方法，增强合理的历史想象力。通过积极参与设计“西周社会 网络示意图” 等教学活动， 学习采用多种方式表
2、达观点的方法， 增强语言表达能力。 识读 “周 初分封略图” ，增强识图能力和根据图表捕获信息、分析问题的能力。 情感态度价值观： 学生通过对“分封制” “礼仪教化”的学习，了解到它们的实行既有利于奴隶主阶级的 统治，又是中国古代“尊祖敬宗的孝亲观念和德行”这一优良传统形成的渊源。 教学思路教学思路 在这一课，教师的引导作用非常重要，只有老师采取了合理的引导方式，找到一个适合 学生的教学方法，才有助于学生积极参与，发挥思维的创造性，激发学生的历史想象力，从 而理解本课较为枯燥、抽象的概念。通过教师的主导作用，激活课堂的主体，使学习主体充 分发挥主观能动性。由于“西周分封制”是教学重难点的关键，
3、授课时仍然将这一环节设计 到最开始进行讲授，也便于学生对于其他两个环节的理解。 教学过程教学过程 新课导入 新课讲授 一、贵族、平民与奴隶 指导学生阅读课文，试绘制夏商西周的社会结构示意图。 指导学生在小组内分角色描述他们的生活及自己的感受。 过渡：奴隶主贵族对奴隶和平民残酷的剥削和压迫，使得奴隶和平民极力反抗，那么这 种情况下奴隶主又该怎么办呢？ 提问：我们看书上的商朝文字反映了当时已具有哪些刑法了？ 二、军队、刑罚与礼仪教化 提问：结合以前所学内容，你认为统治者这样做的目的是什么？ 提问：军队、刑法是对付平民的，贵族犯法是不是也和平民一样受罚呢？ 提问：商纣王也曾拥有强大的军队和严酷的刑法
4、，可是最后却被西周的周武王灭掉了， 为什么呢？ 提问：西周统治者非常注意吸取商代的教训，一方面通过军队、刑法对人民进行暴力镇 压，但另一方面也非常注重教化民心，进行“礼”的教育，让人民驯服地接受统治。那么这 两种手段有什么作用？ 三、西周的分封制 复习提问： 我国历史上建立的第一个国家是什么？此后又经历了哪些朝代的更替？ 出示夏商西周形势图。 提问：统治者在建立了自己的国家后，面临的最重要、最紧迫的大事是什么？夏、商、 西周都是当时世界上的大国， 当时一国之主的统治者究竟是如何管理广大的疆域、 统治众多 的臣民的呢？ 课件展示西周疆域图 教师讲述：西周的时候，疆域更广阔，势力最大的时候，东到大
5、海，北到辽宁，西到陕 西西部，南至长江流域，疆域广大，少数民族杂居其中。 课件展示材料： “溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。 ”诗经 提问：周王面对这一大片疆土是又喜又忧，同学们猜一猜，周王，喜什么，忧什么？又 该怎么办呢？ 教师讲述：西周初年，周王为了管理这么大的国家，使国家稳定采取了一种新的制度， 把自己的亲信分配到各个重要的地方，建立相对独立的小国，要形成对周朝的保护。这种制 度就叫分封制。 提问：西周为什么要实行分封制？ 指导学生阅读课文， 请几个同学扮演分封过程中的不同角色， 向其他同学演示分封的过 程。 指导学生讨论：如果你是诸侯，你需要为周王做什么？ 课件展示周初分封略图
6、 。 教师讲述：周王通过分封，编织起由中央向地方扩散的控制网络。 提问： 周王的分封起到了怎样的作用？分封制能保证周王对广大疆域的统治永远牢固 吗，为什么？ 教学反思教学反思 分封制及礼仪教化对初中学生来说是比较枯燥、抽象的概念，较难理解。运用分角色扮 演的方法，化抽象为形象，充分激发了学生的学习兴趣，让学生走进历史，深刻了解夏商西 周的社会状况，理解西周分封制的内容和意义。教学中，教师注重学生多种能力的锻炼和培 养，如识图能力，灵活运用图片解决问题的能力，归纳总结能力等。每个环节完成，教师的 及时归纳小结，提升了使学生对知识的认知和理解，也为下一环节作了很好的铺垫，整堂课 环环相扣，严谨连贯。 课堂时间较为紧张，让学生动手的环节-“设计西周社会网络示意图” ，只好留作家庭 作业， 尽管这一样可以锻炼学生的动手能力， 而且可能学生有了更充分的时间可以设计的更 完善，但如果在课程结束时，如果再详细的指导一下这种示意图的画法，可能更为理想。另 外，在这堂课教学中，对学生的评价语言不够到位和有文采。
