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第5课 早期国家与社会 教学设计

1、第第 5 5 课课 早期国家与社会早期国家与社会 教学目标教学目标 知识与能力: 通过学习“西周的分封制” ,能够说出西周分封制的主要内容,大致了解周王是如何通 过分封制加强自己的统治的。通过对本课的学习,了解夏商周统治阶级是通过军队、刑法的 暴力镇压和思想上的礼仪教化等双重手段来统治人民的。通过识读“周初分封略图” ,增强 一定的识图能力,并能注意古今地名(或简称)的对照。 过程与方法: 模拟西周分封情景,或模拟贵族、平民与奴隶不同身份的社会成员的生产、生活情况, 通过这种组织历史短剧演出的方法,增强合理的历史想象力。通过积极参与设计“西周社会 网络示意图” 等教学活动, 学习采用多种方式表

2、达观点的方法, 增强语言表达能力。 识读 “周 初分封略图” ,增强识图能力和根据图表捕获信息、分析问题的能力。 情感态度价值观: 学生通过对“分封制” “礼仪教化”的学习,了解到它们的实行既有利于奴隶主阶级的 统治,又是中国古代“尊祖敬宗的孝亲观念和德行”这一优良传统形成的渊源。 教学思路教学思路 在这一课,教师的引导作用非常重要,只有老师采取了合理的引导方式,找到一个适合 学生的教学方法,才有助于学生积极参与,发挥思维的创造性,激发学生的历史想象力,从 而理解本课较为枯燥、抽象的概念。通过教师的主导作用,激活课堂的主体,使学习主体充 分发挥主观能动性。由于“西周分封制”是教学重难点的关键,

3、授课时仍然将这一环节设计 到最开始进行讲授,也便于学生对于其他两个环节的理解。 教学过程教学过程 新课导入 新课讲授 一、贵族、平民与奴隶 指导学生阅读课文,试绘制夏商西周的社会结构示意图。 指导学生在小组内分角色描述他们的生活及自己的感受。 过渡:奴隶主贵族对奴隶和平民残酷的剥削和压迫,使得奴隶和平民极力反抗,那么这 种情况下奴隶主又该怎么办呢? 提问:我们看书上的商朝文字反映了当时已具有哪些刑法了? 二、军队、刑罚与礼仪教化 提问:结合以前所学内容,你认为统治者这样做的目的是什么? 提问:军队、刑法是对付平民的,贵族犯法是不是也和平民一样受罚呢? 提问:商纣王也曾拥有强大的军队和严酷的刑法

4、,可是最后却被西周的周武王灭掉了, 为什么呢? 提问:西周统治者非常注意吸取商代的教训,一方面通过军队、刑法对人民进行暴力镇 压,但另一方面也非常注重教化民心,进行“礼”的教育,让人民驯服地接受统治。那么这 两种手段有什么作用? 三、西周的分封制 复习提问: 我国历史上建立的第一个国家是什么?此后又经历了哪些朝代的更替? 出示夏商西周形势图。 提问:统治者在建立了自己的国家后,面临的最重要、最紧迫的大事是什么?夏、商、 西周都是当时世界上的大国, 当时一国之主的统治者究竟是如何管理广大的疆域、 统治众多 的臣民的呢? 课件展示西周疆域图 教师讲述:西周的时候,疆域更广阔,势力最大的时候,东到大

5、海,北到辽宁,西到陕 西西部,南至长江流域,疆域广大,少数民族杂居其中。 课件展示材料: “溥天之下,莫非王土。率土之滨,莫非王臣。 ”诗经 提问:周王面对这一大片疆土是又喜又忧,同学们猜一猜,周王,喜什么,忧什么?又 该怎么办呢? 教师讲述:西周初年,周王为了管理这么大的国家,使国家稳定采取了一种新的制度, 把自己的亲信分配到各个重要的地方,建立相对独立的小国,要形成对周朝的保护。这种制 度就叫分封制。 提问:西周为什么要实行分封制? 指导学生阅读课文, 请几个同学扮演分封过程中的不同角色, 向其他同学演示分封的过 程。 指导学生讨论:如果你是诸侯,你需要为周王做什么? 课件展示周初分封略图

6、 。 教师讲述:周王通过分封,编织起由中央向地方扩散的控制网络。 提问: 周王的分封起到了怎样的作用?分封制能保证周王对广大疆域的统治永远牢固 吗,为什么? 教学反思教学反思 分封制及礼仪教化对初中学生来说是比较枯燥、抽象的概念,较难理解。运用分角色扮 演的方法,化抽象为形象,充分激发了学生的学习兴趣,让学生走进历史,深刻了解夏商西 周的社会状况,理解西周分封制的内容和意义。教学中,教师注重学生多种能力的锻炼和培 养,如识图能力,灵活运用图片解决问题的能力,归纳总结能力等。每个环节完成,教师的 及时归纳小结,提升了使学生对知识的认知和理解,也为下一环节作了很好的铺垫,整堂课 环环相扣,严谨连贯。 课堂时间较为紧张,让学生动手的环节-“设计西周社会网络示意图” ,只好留作家庭 作业, 尽管这一样可以锻炼学生的动手能力, 而且可能学生有了更充分的时间可以设计的更 完善,但如果在课程结束时,如果再详细的指导一下这种示意图的画法,可能更为理想。另 外,在这堂课教学中,对学生的评价语言不够到位和有文采。