1、4 古诗三首古诗三首 本课由三首七言绝句组成，唐代诗人杜牧的山行 、北宋文学家苏轼的赠刘景文和 南宋诗人叶绍翁的夜书所见 ，这三首古诗描绘的都是秋天的景色，诗人借景抒情，从而表 达出自己内心的思想情感。 山行 这首诗描绘的是秋之色， 展现出一幅动人的山林秋色图。 诗里写了山路、 人家、 白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。第一句“远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条 弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写 出了高而缓的山势。第二句“白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路 一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“
2、人家”照应了上 句的“石径”，这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧？这就把两种景物有 机地联系在一起了。第三句“停车坐爱枫林晚”，表明诗人对枫林的喜爱。前两句所写的景 物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足， 于是水到渠成，引出了第四句“霜叶红于二月花”，这一句点明喜爱枫林的原因。诗人歌颂 的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗 人的才气，也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。 赠刘景文 这首古诗是写秋末的景色， 第一句以荷败、 菊残， 写出了秋末的特征。 “擎 雨盖”指荷叶。第二句诗赞颂了菊花的残枝
3、有傲霜凌寒的气概。接下来诗人以橙子的金黄与 橘子的青绿， 把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。 诗的前两句写景， 抓住“荷尽”“菊 残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的 形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收 的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青 春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努 力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。 夜书所见这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之 情。 一句写梧叶， “送寒声
4、”， 微妙地写出了夏去秋来之时， 旅人的敏锐感觉。 二句接以“江 上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他 乡未归， 因此触动了思乡之念。 一个“送”字和一个“动”字， 都用得十分传神， 前者写“惊” 秋之意，后者抒“悲”秋之情。三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实 际上是用儿童的快乐无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。 1认识“径、斜”等生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径” 等生字。 2有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律；能背诵 3 首古诗，能默写山行 。 3能借助注释理解词句的意思，理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感。 教学重点
5、1借助注释理解词语的意思，从而大致理解诗句的意思。 2反复朗读，读出节奏，注意每句诗的停顿。 教学难点 1借助标题、文中注释和相关背景资料，在理解诗意的基础上体会诗人的思想情感。 2学习诗人写景、抒情的手法。 1字词教学 本课字词教学，可引导学生在初读古诗时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢 的方式识记。 在教学过程中， 教师还需要对易读错或易写错的字进行指导。 如多音字“挑”， 在本课中应该读 tio，不能读 tio，可以通过组词对比让学生进行区分。如在“挑战、挑逗、 挑拨离间”这些词语中“挑”字应该读三声 tio，“挑选、挑担子、挑肥拣瘦”这些词语中 “挑”字应该读一声 tio。 针
6、对容易写错的字，如“寒、残”，可以分别与其形近字“塞/赛、浅/钱”进行对比识 记。另外也需要指导学生从汉字的结构角度来学习生字，左右结构的字中，“径、赠、橙、 挑” 等左窄右宽，“斜、残”等左右等宽。“刘”“斜”的左边部分最后的捺都要变成点， 右边部分都要写得稍长一些。上下结构的字中，“寒、盖、菊”要写得紧凑。 2理解运用 运用多种方法理解诗意，体会情感。题目具有较强的概括性，通过对题目的理解，有助 于我们理解诗歌内容。 山行这个题目的意思可以理解为“在山上行走”，说明这首诗描写 的是在山中游行的所见； 赠刘景文这个题目中的“赠”是“赠送”的意思，马上就能明白 原来这首诗是诗人赠送给朋友刘景文
7、的一首诗； 夜书所见这个题目中的“夜”表示“夜 晚”，“书”表示“写”的意思，“所见”表示“所看到的”，说明这首诗描写的是夜晚所 见到的景象。在读懂题目的基础上，可以通过小组合作的方式，借助注释对词句进行理解。 教师还可以引导学生查阅相关资料，了解诗人生活的朝代。对于资料的结合，教师要为学生 提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性，同时学生在查找资料之后，教师需要 在课堂上留出学生对资料汇报和交流的时间。 而资料介入的时机， 可以在理解整首诗歌之前， 也可以在理解句意和深入体会诗人的情感之时。 3朗读教学 古诗需要有感情地朗读，教学时要引导学生进行充分的朗读，首先需要学生把古诗读正 确
8、、读流利，在读中整体感知古诗的大致意思。在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录 音，或者请读得比较好的学生来展示，引导学生认真倾听，做到朗读停顿正确。教学中还要 引导学生在朗读时想象画面，初步体会诗人想要表达的情感。 山行 朗读的总体基调应是 明快的， 诗的前两句， 可以引导学生带着对诗中美景的想象， 读出深秋时节山景的生机盎然； 后两句话语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。 赠刘景文 前两 句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“做霜枝”，表现菊花的残枝傲 霜凌寒的精神； 后两句语调高亢， 读出诗人殷切嘱咐的感觉， 其中“橙黄橘绿”速度可稍慢， 给以想象的余
9、地。 夜书所见 前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作 者的情感， 进而把握朗读时舒缓的基调； 后两句可以让学生想象情景， 体会作者的所想所感， 语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以做上扬的处理。带着自己的理解和体 会到的情感朗读，诗的味道也就能读出来了。 1搜集作者的相关资料和写作的背景资料。 2结合注释预习字词。 3朗读课文，结合注释和工具书理解诗意。 3 课时 第一课时第一课时 1学习山行一诗，认识“径、斜”等字，会写“寒、径、斜、霜”等字，并能理解 字义。 2正确、流利、有感情地朗读古诗，同时能够背诵和默写古诗山行 。 3借助教材注释，理解古诗大意，感受诗人对
10、秋天的喜爱之情。 板块一 情景导入，揭示课题 1课件出示山行 ，播放一些秋天的风景图片，同时播放古诗朗读音频。 2情景导入：秋天是美丽的，很多诗人都写过赞美秋天的诗词，今天我们来学习唐代诗 人杜牧所写的 山行 ， 去感受一下秋天山中的美景， 去体会一下作者对秋天的喜爱之情。 (同 步板书诗歌题目) 3介绍诗人杜牧的相关资料。 杜牧(803852)，字牧之，号樊川居士。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家。著有樊川 文集 。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小 杜”，以别于杜甫“大杜”。与李商隐并称“小李杜”。 4检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。 山：
11、山中。 行：行走。 山行：在山中行走。 5过渡：诗人行走在山中，会看到些什么呢？让我们先一起去读一读这首诗。 板块二 初读课文，整体感知 1指名学生对诗歌朗读，检查学生对朗读的预习情况。 2对学生朗读的字音等进行纠正。 3范读古诗，要求学生根据范读，画出课文的停顿的地方。 远上/寒山/石径/斜，白云/深处/有/人家。 停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。 4学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。 5课件出示 “寒、径、斜、霜”田字格课件。 (1)指导书写笔顺，对易写错的字进行警示。 寒：中间部分为三横两竖；注意最下部分是两点，不要写成“塞、赛”。 径：左边部分为“彳”，不要写成“亻”。
12、 斜：注意第二笔为点，不要写成捺。 霜：注意雨字头的写法，上扁下宽。 (2)老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势) (3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。 (4)教师巡视指导，强调写字姿势，课件出示提出要求。 6自读课文，出示自读要求。 (1)读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。 (2)与同桌合作，结合注释和工具书对诗句进行翻译。 7理解关键字词。全班交流，通过学生自主回答和指名回答相结合的方式，教师适时引 导并明确。同时，强调“寒山、径、生、斜、坐”这几个词的意思。 山行：在山中行走。 远上：登上远处的。 寒山：深秋时节的山。 径：小路。 斜：为倾斜的意思。 生
13、：产生，生出。(“生处”可理解为在形成白云的地方) 车：轿子。 坐：因为。 霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。 枫林晚：傍晚时的枫树林。 红于：比更红，本文指霜叶红于二月花。 8在字词理解的基础上，引导学生对这首古诗的诗句进行翻译。 沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。停下马车是因为喜 爱深秋枫林的晚景，枫叶秋霜染过，艳比二月春花。 板块三 精读课文，品出诗情 1 过渡： 现在我们知道了这首诗的意思， 那么大家想一想， 这首诗主要写了哪些景物呢？ 2老师指名学生回答，给出答案示例：这首诗描绘的是秋天的山景，展现出一幅动人的 山林秋色图。诗中写到的景物有：寒山、石
14、径、白云、人家、枫林、霜叶。 3词句品析。 (1)“远上寒山石径斜”，“远”这个字说明了什么？为什么称山为“寒山”？ (2)“白云生处有人家”，“生”字说明了什么？ (3)“停车坐爱枫林晚”，“晚”表明了什么？ (4)“霜叶红于二月花”用了什么修辞手法？说明了什么？ 4学生互相交流讨论，老师适当指导。 (1)“远”说明了山路绵长，暗示了山的高大。因为是深秋，天气比较冷了，所以诗人说 是“寒山”。 (2)“生”的意思是产生，“白云生处”指有白云缭绕，说明山很高。 (3)“晚”表明诗人对这满山红叶喜爱至极，流连忘返。 (4)运用了对比的修辞手法。将“霜叶”和“二月花”作对比，突出了霜叶的嫣红，展现
15、 了一派生机盎然的深秋景色。 5师生交流，串联景物，体会诗人对深秋美景的喜爱之情。 在这幅秋景图中，有白天的白云，有傍晚的枫林，有远处的寒山、石径、白云、人家， 有近处的枫林、霜叶，有动态的白云，有静态的景色这么一幅美丽的秋景图，让人流连 忘返，全诗表达了诗人对秋天，对大自然美景的喜爱之情。 6指导诵读：诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的 词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。 7背诵古诗：同学们都读出了自己的感情。那你们能把这首古诗背诵下来吗？请同学们 先自己练习背诵这首古诗，最后全班背诵这首古诗。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本
16、课结构图示，帮助学生回顾。 山 行 眺望远景 寒山、石径 白云、人家 写景 驻足欣赏 枫林晚景 叶红于花 抒情 喜爱 赞美 2课堂小结： 山行是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗 描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐 统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的 处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为 第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准 确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水
17、乳交融， 情景互为一体。全诗表达了诗人对秋天以及大自然的赞美和喜爱之情。 3拓展阅读。 秋 夕 唐杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 【赏析】这首诗写失意宫女生活的孤寂幽怨。首句写秋景，用一“冷”字，暗示寒秋气 氛， 又衬出主人公内心的孤凄。 二句写借扑萤以打发时光， 排遣愁绪。 三句写夜深仍不能眠， 以待临幸，以天街如水，暗喻君情如冰。末句借羡慕牵牛织女，抒发心中悲苦。 1完成本课对应的字词书写训练。 2默写古诗。 第二课时第二课时 1学习古诗赠刘景文 。认识“赠、刘”等生字，会写“赠、刘”等生字，并能理解 字义。 2正确、流利、有感情地朗读古诗，并能熟
18、读成诵。 3借助教材注释，理解古诗大意。 4结合背景资料深入理解赠刘景文中诗人对朋友的勉励之情。 板块一 谈话导入，揭示课题 1谈话导入：我们上节课学了杜牧的山行 ，领略到了秋天的美景，体会到了诗人对 秋天的赞美和喜爱之情。今天我们继续来学习另外一首描写秋天的古诗赠刘景文 ，看看这 首诗中，诗人又描写了什么样的景象，表达了怎样的思想情感呢？(板书课题：赠刘景文) 2指名学生对诗歌题目进行理解，检查学生的课前预习情况。 赠：赠送。 刘景文：刘季孙，字景文，苏轼的朋友。 这首诗是北宋文学家苏轼送给友人刘景文的一首诗。 3介绍诗人苏轼的相关信息，并给学生讲导写作背景。 苏轼(10371101)，字子
19、瞻，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙，眉州眉山(今四川眉山) 人，北宋文学家、书法家、画家。 此诗是苏轼于宋哲宗元祐五年(1090)任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘景文时，刘景 文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小升迁。苏轼感慨刘景文人生坎坷 遭遇，应当时景色作此诗作，以此勉励刘景文。 板块二 初读课文，整体感知 1指名学生对诗歌朗读，检查学生对朗读的预习情况。 2对学生朗读的字音等进行纠正。 3范读古诗，要求学生根据范读，画出课文停顿的地方。 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。 一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时。 4学生自由朗读古诗，要求读准字音和停顿。 5生字学习。
20、 (1)出示本诗中的生字，指名学生拼读“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”，并对要求 会写的字“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”进行书写指导。 赠：左右结构，左窄右宽，注意右边的“曾”不要写成“兽”。 菊：上扁下高，勹要大一些，里面的“米”要写紧凑。 残：注意右边是“戋”，不要写成了“戈”。 君：上边扁框上横短下横稍长，中间一横最长，一撇从上横起笔、稍直一些。 橙：“登”左上边横撇上有一小点，右上边捺上有两短撇，位置都要靠上。 (2)记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结。 换一换：“菊”换掉“艹”加上“革”，是“鞠”。 “橙”换掉“木”加上“氵”，是“澄”。 猜谜语：“文笔似刀汉家臣”
21、是“刘”，“半包花生米”是“菊”。 (3)组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 6自由朗读古诗，要求结合注释和工具书对诗句进行翻译。 7全班交流，学生分享对诗句的翻译，其他学生进行补充，教师适时引导。 荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。 擎：举，向上托。 雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 菊残：菊花凋谢。 犹：仍然。 傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。 君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。 须记：一定要记住。 正是：一作“最是”。 橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。 8在字词理解的基础上，引导学生对这首古诗的诗句进行翻译。 荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开
22、败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好 的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。 板块三 精读课文，感受韵律 1过渡：现在我们已经知道这首诗的意思了，大家根据意思想一想：这首诗描写的是哪 个季节的景色？从哪些地方可以看出来？ 2让学生先相互交流，教师再点名回答，根据学生的回答内容给予指导。答案示例：这 首诗是描写秋季的景色，从荷尽、菊残、橙黄、橘绿这些景象中可以看出来。 3品析第一、二句诗。 (1)出示诗句：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。(让学生自由朗读这两句) (2)问：这两句诗写了秋天的哪些景物？(答案：荷、菊) 过渡：我们先来欣赏几幅图。 (3)出示第一张图片：
23、荷花荷叶图。(看到这么美的荷花，你会想到哪句古诗？答案：小荷 才露尖尖角，早有蜻蜓立上头) (4)出示第二张图片：秋天池塘中的荷叶图。(秋天来了，你们看荷花变得怎样了？看到这 幅图你会想到哪句诗？答案：荷花早已凋谢。诗句：荷尽已无擎雨盖) (5)出示第三、四张图片：菊花图、菊残图。(第三张图片：秋天来了，菊花开了，多美的 菊花呀。第四张图片：天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。你们看这菊花怎样了？看 到这幅图你会想到哪句诗？答案：菊花也调零了，但菊枝依然傲立。诗句：菊残犹有傲霜枝) (6)这两句诗运用了什么修辞方法？(答案： 对比。 “已无”与“犹有”形成强烈对比， “雨 盖”指荷叶，诗人以
24、荷败、菊残，写出了秋末的萧瑟景象，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的 气概) 4品析第三、四句诗。 (1)出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。(让学生自由朗读这两句) 从这句诗中你读懂了什么？ 作者写这首诗是送给友人刘景文的，诗人仅仅只是想赞美秋天吗？ (2)学生互相交流讨论，老师指名学生回答，适当指导。 这两句诗在议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟 丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。 诗人写这首诗送给刘景文，目的不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘 绿，体会收获喜悦的同时，更通过菊花的傲霜，揭示做人要有坚韧的品格。最后两句诗是用 来比喻人到
25、壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这 大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生回顾本诗的主题。 赠刘景文 秋末 凋落 荷尽无叶 菊残傲霜 写景 成熟 收获 橙子金黄 橘子青绿 勉励友 人目的 色彩明丽富有生机 2课堂小结：诗人十分欣赏秋末冬初的自然景象。他并不为“荷尽”“菊残”而惋惜， 倒是残菊丛中那傲霜挺拔的菊枝，和树中橙黄橘绿的斑斓色彩引起了他的兴趣。因为这些都 可作为品格坚贞的象征。实际上，诗人把这些写得充满活力，有以物喻人的用意。诗人这一 见解很独特，他是借对橙橘的赞扬来歌颂在恶
26、劣环境中不屈不挠、照样闪射光彩的人。同时 也借此勉励朋友珍惜这大好时光，要乐观向上，不要妄自菲薄。 3拓展阅读。 秋 词 唐刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 【赏析】全诗气势雄浑，意境壮丽，融情、景、理于一炉，不仅仅表现出是秋天的生机 和素色，更多的是一种高扬精神和开阔胸襟，唱出的那曲非同凡响的秋歌，留下的是一份难 能可贵的精神财富。 完成本课对应的字词书写训练。 第三课时第三课时 1学习夜书所见 。掌握多音字“挑”，会写“送、挑”等生字，并能理解字义。 2理解古诗的意思，能熟读成诵。 3感受古诗的意境美，体会诗人满情乡愁的心境。 板块一 情景导入，揭
27、示课题 1情景导入：我们之前学的两首古诗描写的都是秋天白天的景色，那么秋天晚上的景色 又是如何的呢？让我们跟随诗人叶绍翁的脚步一起去看看吧。(同步板书诗歌题目) 2介绍诗人叶绍翁的相关资料。 叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。叶绍翁著有四朝闻见录 ，补正史之不足，被收 入四库全书 。诗集靖逸小稿 靖逸小稿补遗 ，其诗语言清新，意境高远，属江湖诗派 风格。叶绍翁的诗以七言绝句最佳，如游园不值历来为人们所传诵。 3检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。 夜：夜晚。 书：书写。 夜书所见：在夜里把自己所看到的景物写下来。 4过渡：诗人晚上看到了什么？由此他想到了什么？让我们先一起去学习这首诗
28、吧。 板块二 初读课文，整体感知 1指名学生对诗歌朗读，检查学生对朗读的预习情况。 2对学生朗读的字音等进行纠正。 3范读古诗，要求学生根据范读，画出课文的停顿的地方。 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 4学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。 5(1)出示 “送、挑”两个生字，指导书写。 送：第六笔为点，先写里面的“关”，再写“辶”。 挑：撇为竖撇，左窄右宽。 (2)组词语，学多音字。 挑 tio：挑水 挑选 tio：挑战 挑拨 6自读课文，出示自读要求。 (1)读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。 (2)与同桌合作，结合注释和工具书对诗句进行
29、翻译。 7理解关键字词。全班交流，通过学生自主回答和指名回答相结合的方式，教师适时引 导并明确。 萧萧：风吹梧桐叶发出来的声音。 客情：旅客思乡之情。 挑：用细长的物件逗引。 促织：俗称蟋蟀，也叫蛐蛐。 篱落：篱笆。 8在字词理解的基础上，引导学生对这首古诗的诗句进行翻译。 萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。忽然看到 远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。 板块三 精读课文，品出诗情 1过渡：现在我们知道了这首诗的意思，本诗描写的是秋季的景色，从哪些地方可以看 出来？ 2老师指名学生回答，指导学生找关键词：从“萧萧”“梧叶”“秋风”“促织”可以 推断出来。
30、3品析第一、二句诗。 (1)“萧萧梧叶送寒声”，这句诗描写了哪些事物？ 答案： 第一句诗描写的景物有： 梧叶、 秋风。 从梧桐树的变化， 我们可以知道秋天来了， 天气变冷了。 (2)“江上秋风动客情”，这里的“客”指的是谁？为什么诗人称自己为“客”？ 答案：“客”指的就是诗人本人叶绍翁。因为诗人不在自己的家乡，可以解释为“在他 乡作客”。 (3)第一、二句诗运用了什么修辞手法？ 答案：修辞手法：拟人。一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意 绪。把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中。 4齐读第一、二两句诗，说说你有什么体会？ 答案：一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气
31、袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞 的凄凉之感。 5过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到 了(出示语句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明) 6结合最后两句诗的意思，引导学生说一说诗人所看到的情景。此时此刻，诗人又会想 到些什么呢？ 答案示例：诗人看到远处有一片篱笆，然后有影影灯火，应该是一些小孩子挑逗蟋蟀玩 吧。看到眼前的情景，诗人情不自禁想到了自己小时候捉蟋蟀的画面，一股思乡之情油然而 生。 7写法指导：(1)反衬：以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静。(2)对比：以儿童夜捉促织的 乐景反衬自己客居他乡的悲情。 8再次诵读：全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候
32、要注意读出感情，读出 诗的韵味。学生反复朗读，熟读成诵。最后全班背诵这首古诗。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生回顾。 夜书所见 近 梧叶送寒声 秋风动客情 写景 远 儿童挑促织 篱落一灯明 所见、 所想 思乡之情 2课堂小结：这首诗以景入情，情景交融，相互映衬：第一、二两句写自然环境，落木 萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；第三、四句写所看到的场景： 小儿挑逗蟋蟀。一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异 地思欢情。 一悲一喜， 悲喜交潜， 以欢掩悲， 更显游子流浪天涯的孤寂无奈、 强烈思亲之情。 3拓展阅读。 枫桥夜泊
33、唐张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 【赏析】在这首诗中，诗人讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画 了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也 将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表 作。 1完成本课对应的字词书写训练。 2完成对应训练。 1加强对古诗句的理解。理解古诗首先要知道每句古诗的意思是什么，要想知道古诗的 意思，就要理解关键字词的意思。课本中把难理解的字词都给出了注释，所以教学时需要引 导学生多看注释，同学之间互相讨论，这样就能明白每一句古诗所讲的意思。 2 注重整体感知课文的能力。 本课的三首古诗都是描写秋天时节的佳作， 在教学过程中， 除了让学生理解到每句诗的意思之外，更应该注重学生对作品情感的理解，引导学生通过诗 句所描绘的秋景去体会诗人想表达的情感。 3注重培养学生的朗读能力。在学生自主朗读时，给学生指导字词的正确读音和朗读停 顿技巧，让学生在不断朗读中培养语感，能熟读成诵，同时也是为之后的背诵奠定基础。结 合作者的思想感情再次朗读，可以读得更有感情，同时也可以增强学生对诗歌的感悟能力。
