1、烛之武退秦师教学设计一、教材分析本文是一篇短小但内容丰富的古文，它的内容丰富体现在一是文中知识点众多，二是情节精彩，三是人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。二、三维目标 （一）知识教育目标1学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。（二）能力训练目标1训练学生古文句读能力和概括能力2通过故事分析人物形象的能力（三）德育渗透目标1正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。2了解烛之武说服秦伯的方法善于利
2、用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。三、教学重点理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法；四、教学难点体会烛之武游说的艺术。五、教学策略 1、学生诵读自主学习为主，教师讲解为辅助；探讨文中精彩说辩段落。2、利用多媒体辅助教学。六、教学准备 提前下发本课导学案并制作本课课件辅助教学七、教学环节（一）导入新课拿破仑曾说：“一支笔，一条舌，能抵三千毛瑟枪。 ”的确，三寸之舌强于百万之师，古代就有这样一个人，他仅凭其三寸不烂之舌就劝退敌人的百万强师，化解了国家的危机，他就是烛之武。 今天，让我们一同走进烛之武退秦师 ，共同了解这个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。（二）课堂
3、讲授第一环节：相关材料背景知识的学习（1）简介左传 （结合导学案上的相关材料，让学生自己复述左传的相关知识）（2）本课的故事背景介绍第二环节： 课文内容学习1、初读感知解决生词：（放名家朗诵，要求同学们听清字音，听准句读，听出语气）贰（r）氾南（fn ）佚之狐（y ） 夜缒而出（zhu） 共其乏困（gng）逢孙（png）2、整体感知：自由诵读：在朗读的过程中把握字音并思考本文一共涉及了哪三个国家，并且找出三国之间分别有什么关系（明确）：涉及到了晋、秦、郑三国。晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 ，两者之间有利益冲突。 3、疏通课文，检查学生
4、预习情况并整理重点字词。通假字： 已 共 说 知一词多义：微 鄙 辞 若 焉 与 之 其词类活用：军 盟 夜 朝 夕 东 鄙 赐 阙 厚 薄古今异义：执事 东道主 行李 夫人文言句式： 省略句 判断句 倒装句式（宾语前置，介词结构后置）4、文本探究当时烛之武在郑国怎样的形势下出使秦的？“晋军函陵，秦军氾南。 ”可见当时郑国被围，国家危在旦夕。烛之武是临危受命，身兼重任。 “夜缒而出”再次说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明了当时兵临城下的严峻形势。佚之狐的话对刻画形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。郑伯是
5、如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。 ”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。 ”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。烛之武是如何巧妙的劝退秦师的？（本课重点问题探究）本段的重点在“说” ，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：第一层：“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气，欲扬先抑，以退为进。第二层：“若亡郑而有益于君”至“ 君之薄也”指出亡郑只对
6、晋国有利，阐明利害，动摇秦君。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。第三层： “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害” 说明舍郑会对秦国有益，替秦着想，以利相诱。 如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。第四层：引史为例，挑拨秦晋，推测未来，劝秦谨慎。 “且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之
7、”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。烛之武劝说的结果怎样？秦国最终意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。而面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断，最终没有发兵。（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）（三）课堂练习1、掌握重要的虚词 一词多义 （1）以 以其无礼于晋 (因为，连词) 敢以烦执事 (拿，用，介词) 越国以鄙远
8、 (表顺承，连词) 焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词) 若舍郑以为东道主 (把，介词) （2）之 臣之壮也，犹不如人。 （用在主谓之间，取消句子的独立性，不译）阙秦以利晋，唯君图之（ 代词，这件事）是寡人之过也（结构助词 的）夫晋，何厌之有？(宾语前置的标志，不译 )子犯请击之（代词，指秦军）（3）焉 子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) 焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么) 若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 且焉置土石 (疑问代词，哪里) 以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 永之人争奔走焉 (兼词，于此) 2、本文的词类活用 晋军函陵 (名词作动词 ) 若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动
9、词使动用法 ) 邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) 越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以 为鄙；远，形容词用作名词，远 地) 朝济而夕设版焉 (“朝”、 “夕” ，名词活用作时间副词) 既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、 “西” 均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。) 3、本文的通假字 共其乏困 (共，通 “供”) 何厌之有？ (厌，通 “餍”，满足) 秦伯说 (说，通 “悦”) 失其所与，不知 (知，通 “智”) 4、本文古今异义的词语： 行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) 若舍郑以为东道主 (古义：东方道路上（招待宾客）的主人 今
10、义：请客的主人) 微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) 亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到 ) 5、本文重要的文言句式 以其无礼于晋 介词结构后置 佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 夫晋，何厌之有？ 宾语前置， “有何厌”。 是寡人之过也。 判断句。 其中 “是”是代词，理解为“这”，指代前文所述的没有重用烛之武一事。“也”是判断句式的标志。（四）课堂活动（学生讨论解决下列问题）1、本文的主要人物是谁？他是一个怎样的人？明确： 烛之武； 深明大义、顾全大局 2、本文刻画人物的方法是什么？明确：正面描写和侧面烘托文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是
11、说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。3、本文的写作特色有那些？明确：（1）课文虽短但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔和照应，比如课文交代“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“ 夜缒而出” 出使并退秦军埋下伏笔。 （ 2）本文具有详略得当的艺术手法，比如，这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦军的，所以重点放在他的说辞上，对退秦的前因后果只作了简单的交代。4 你从文中得到什么启发或有什么收获?明确：答案灵活，可以从人物性格方面，可以从事件性质，可以从巧妙的说辞等等方面说起。（五）课堂小结本节课重点学习了烛之武智退秦师故事，从中我们主要把握住了以下几个方面，一是掌握本课的重点字词句式，二是认识了烛之武这个有志有勇有辩才的一个人，领略了他的高超的雄辩能力。三是把握住了本文的写作特色和技巧。（六）作业布置完成课后的作业题并翻译背诵课文八、板书设计 烛之武退秦师之说辩艺术第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣） 。 第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也） 。 第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害） 。 第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也） 。
