1、苏教版（2024新版）一年级上册科学3单元用大脑思考教案教学设计（7-9课）7 事实与猜想教案教学设计一、教材分析事实与猜想是苏教版（2024新版）科学一年级上册第七课的内容。本单元内容由浅入深，从引入事实与猜想的概念开始，逐步引导学生观察现象、提出问题、猜想假设、设计实验、验证猜想，最后得出结论。这样的设计符合学生的认知发展规律，有利于培养学生的科学素养和探究能力。本课作为用大脑思考单元的重要组成部分，旨在引导学生通过观察身边的现象，理解事实与猜想的区别，并学会基于事实进行合理的猜想。本课内容与学生的日常生活紧密相连，通过一系列活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。二、学情分析小学三年级的
2、学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的年龄阶段，他们对周围世界充满了好奇，喜欢动手尝试新事物。然而，由于他们的认知水平和科学知识储备有限，往往难以区分事实与猜想，缺乏系统的科学探究方法和验证猜想的意识。因此，在教学中需要注重引导学生观察、思考、提问和验证，培养他们的科学探究能力。三、教学目标知识与技能：学生能够准确理解“事实”与“猜想”的概念，能够基于观察提出合理的科学猜想，并学会设一、教材分析过程与方法：通过小组合作、观察记录、实验验证等科学探究活动，培养学生的观察力、想象力、批判性思维能力和团队协作能力。 情感态度价值观：激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养他们尊重事实、勇于质疑、敢于创新的科学
3、精神，以及实事求是的科学态度。 四、教学重难点 教学重点：掌握事实与猜想的定义及区别，学会提出并记录科学猜想。 教学难点：设计并实施简单实验验证猜想，理解科学探究的基本步骤和原则，培养学生的科学探究能力。 五、教学过程（一）导入新课故事引入：讲述一个关于科学家通过观察和猜想发现新知识的故事（如伽利略的自由落地运动研究），激发学生的兴趣，引出“事实与猜想”的话题。讨论交流：引导学生讨论故事中哪些部分是事实，哪些部分是猜想，初步感受事实与猜想的区别。（二）新知讲授定义讲解：利用多媒体展示，明确“事实”是客观存在、可以验证的现象或结论，“猜想”则是基于已有知识和观察提出的假设性想法。通过对比讲解，帮
4、助学生深刻理解两者的区别。案例分析：选取几个贴近学生生活的科学现象（如植物生长需要阳光、水加热会沸腾等），引导学生分析哪些是事实，哪些是猜想。通过案例分析，进一步巩固学生对事实与猜想概念的理解。（三）提出猜想创设情境：展示一个有趣的科学现象（如不同形状的纸下落速度是否相同），引导学生仔细观察并思考其中的规律。小组讨论：将学生分成若干小组，鼓励他们根据观察提出自己的猜想，并讨论猜想的依据。教师巡回指导，引导学生用科学的语言表述猜想。猜想记录：每组选一名代表将猜想记录在黑板上或白板上，形成班级猜想集。（四）设计实验引导思考：提问学生如何验证自己的猜想？引导学生思考实验的目的、原理、材料、步骤等要素
5、。小组讨论：各组根据猜想设计实验方案，讨论实验中的注意事项和可能遇到的问题。教师提供必要的指导和建议。方案展示：每组选一名代表向全班展示实验方案，其他同学提出疑问或建议，共同完善实验设计。（五）实施实验分组实验：学生按照实验方案分组进行实验，教师提供必要的材料支持和技术指导。观察记录：学生认真观察实验现象，记录实验数据和观察结果。教师巡回指导，确保实验安全有序进行。（六）验证猜想数据分析：引导学生对实验数据进行整理和分析，比较实验结果与猜想是否一致。结论讨论：各组根据实验结果讨论并得出结论。教师引导学生分析实验中的误差和不确定因素，培养学生的批判性思维能力。（七）总结交流汇报分享：各组派代表向
6、全班汇报实验结果和结论，分享实验中的收获和体会。教师总结：总结本课的学习内容和学习方法，强调事实与猜想的区别以及科学探究的重要性。同时，对学生的表现给予肯定和鼓励。（八）拓展延伸课后作业：布置学生观察家中或校园内的一个自然现象，提出自己的猜想并设计简单的实验进行验证。要求学生写下观察记录和实验报告。课外阅读：推荐学生阅读相关的科普书籍或文章，拓宽知识面，激发对科学的兴趣。六、教学反思通过本单元事实与猜想的教学实践，我深刻体会到科学探究对于培养学生科学素养的重要性。在教学过程中，我注重引导学生观察、思考、提问和验证，鼓励他们大胆提出猜想并设计实验进行验证。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和
7、探究欲，还培养了他们的观察力、想象力、批判性思维能力和团队协作能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，部分学生在设计实验时缺乏系统性思考，导致实验方案不够完善；部分学生在实验过程中缺乏耐心和细致地观察态度，导致实验结果不够准确。针对这些问题，我将在今后的教学中加强对学生实验设计和实验操作的指导，注重培养学生的科学素养和探究能力。此外，我还将继续探索更多元化的教学方法和手段，如利用信息技术手段辅助教学、开展跨学科整合教学等，以进一步提高教学效果和学生的学习兴趣。同时，我也将关注学生的个体差异和学习需求，为不同层次的学生提供个性化的指导和支持。8 从猜想到验证教案教学设计 一、教材分析从猜
8、想到验证是苏教版（2024）科学一年级上册的内容。本课在学生对事实与猜想有了初步认识的基础上，进一步引导学生经历从猜想到验证的科学探究过程。教材通过具体的实例和活动，让学生体会科学探究的方法和乐趣，培养学生的科学思维和实践能力。教材内容紧密联系学生的生活实际，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。二、学情分析一年级的学生刚踏入校园不久，对周围世界充满了好奇和探索的欲望。他们喜欢动手操作，乐于表达自己的想法，但由于年龄较小，认知能力和实践经验有限，往往难以形成系统的思维方式和科学探究方法。因此，在本单元的教学中，教师需要采用直观、生动的教学方式，结合学生的生活实际，设计简单有趣的科学活动，引导学生
9、在玩中学、学中玩，逐步培养他们的科学探究能力。三、教学目标知识与技能目标（1）了解从猜想到验证的科学探究过程。（2）学会提出合理的猜想，并设计简单的实验进行验证。（3）掌握观察、记录和分析实验结果的方法。过程与方法目标（1）通过小组合作、讨论交流等活动，培养学生的合作能力和表达能力。（2）引导学生经历从猜想到验证的科学探究过程，提高学生的科学探究能力。情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学探究的兴趣和好奇心。（2）培养学生尊重事实、勇于探索的科学态度。四、教学重难点教学重点（1）提出合理的猜想，并设计简单的实验进行验证。（2）掌握观察、记录和分析实验结果的方法。教学难点（1）引导学生在科学探
10、究中正确运用从猜想到验证的方法。（2）培养学生的科学思维和创新能力。五、教学方法探究式教学法：组织学生进行探究活动，让学生在探究中学习，培养学生的科学探究能力。小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力和表达能力。直观演示法：通过实验演示等方式，让学生直观地了解科学探究的过程和方法。六、教学过程（一）导入新课：激发兴趣，引入主题故事导入：讲述一个简短而有趣的科学小故事，如“小熊的疑问”：小熊看到树叶从树上落下，好奇地问妈妈：“为什么树叶会掉下来呢？”妈妈笑着说：“你去找找答案吧！”通过这个故事，引出“问题”和“猜想”的概念，激发学生的探究兴趣。提出问题：引导学生回顾自己的日常
11、生活经历，提出自己感兴趣的问题。例如：“为什么水会流动？”“为什么气球能飞起来？”等问题。教师将这些问题记录下来，作为后续探究的素材。（二）新知讲授：理解概念，学会猜想讲解概念：利用多媒体展示和实物演示的方式，向学生解释“猜想”是指基于已有知识和观察提出的一种可能性的想法或假设。同时，强调猜想需要有一定的依据和合理性。学会猜想：针对学生提出的问题，引导学生运用已有的知识和经验进行猜想。例如，对于“为什么水会流动？”的问题，可以引导学生猜想：“可能是因为水有重量，会往低处流；也可能是因为水分子在不停地运动。”等。鼓励学生大胆提出自己的猜想，并尝试用简单的语言进行表述。（三）设计实验：验证猜想，得
12、出结论确定实验目的：根据提出的猜想，明确实验的目的和要解决的问题。例如，为了验证“水会往低处流”的猜想，实验的目的就是观察水在不同高度下的流动情况。设计实验方案：引导学生小组合作，讨论并设计实验方案。教师需要提供必要的指导和建议，确保实验方案的安全性和可行性。例如，可以使用水槽、水管等简单材料搭建一个模拟地形的高低差装置，观察水在不同高度下的流动情况。进行实验操作：学生按照实验方案进行实验操作，教师巡回指导，确保实验过程的安全有序。在实验过程中，引导学生认真观察实验现象，记录实验数据或观察结果。分析实验结果：实验结束后，引导学生对实验结果进行分析和讨论。比较实验结果与猜想是否一致，分析可能的原
13、因和误差来源。如果实验结果与猜想不一致，可以引导学生重新思考并提出新的猜想进行验证。得出结论：基于实验结果的分析和讨论，引导学生得出结论。强调结论需要基于实验数据和观察结果得出，而不是凭空想象或主观臆断。（四）总结反思：巩固知识，提升能力知识总结：对本单元的学习内容进行总结回顾，强调从猜想到验证的科学探究过程和方法。引导学生认识到科学探究需要尊重事实、勇于质疑、敢于尝试的精神。能力提升：通过小组合作、交流分享等方式，提升学生的观察力、思考力、实践操作能力和团队协作能力。鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，发现更多有趣的科学现象并进行探究。反思评价：引导学生对自己在科学探究过程中的表现进行反思评
14、价。包括提出问题的质量、猜想的合理性、实验设计的科学性、实验操作的规范性以及结论的正确性等方面。同时，教师也要对学生的表现给予及时地反馈和指导，帮助他们更好地成长和进步。七、教学反思通过本次从猜想到验证的教学实践，我深刻体会到了科学探究在一年级科学教学中的重要性和意义。学生们在轻松愉快的氛围中提出了许多问题、做出了许多猜想，并通过简单的实验进行了验证。这不仅激发了他们的好奇心和探究欲，还培养了他们的观察力、思考力和实践能力。同时，我也意识到在教学过程中需要更加注重学生的个体差异和学习需求，为不同层次的学生提供个性化的指导和支持。在未来的教学中，我将继续探索更多元化的教学方法和手段，努力提升学生
15、的科学素养和探究能力。9 探究秋叶的秘密教案教学设计 一、教材分析 探究秋叶的秘密是苏教版（2024）科学一年级上册的内容。本课以秋叶 为主题，引导学生观察、认识秋叶的特征，探索秋叶的变化，培养学生的观 察能力、探究能力和对自然的热爱之情。教材通过生动的图片和简洁的文 字，激发学生的兴趣，为学生提供了观察和探究的方向。秋叶是学生在生活 中常见的事物，容易引起学生的共鸣，为学生提供了丰富的探究素材。二、学情分析一年级学生正出于好奇心旺盛、探索欲强的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。他们喜欢观察自然现象，但往往缺乏系统的观察方法和深入地思考。因此，在教学过程中，教师需要采用直观、生动的教学方式
16、，激发学生的学习兴趣，引导他们用科学的眼光去观察、去思考。同时，由于学生的注意力容易分散，教师需要设计多样化的教学活动，保持课堂的趣味性和互动性。三、教学目标 知识与技能目标 (1）认识秋叶的形状、颜色、大小等特征。 (2）了解秋叶的变化过程，如从绿色变为黄色、红色等。 (3）学会用简单的方法收集、整理秋叶。 过程与方法目标 (1）通过观察、比较、分类等活动，培养学生的观察能力和思维能力。 (2）通过小组合作探究，培养学生的合作能力和交流能力。 情感态度与价值观目标 (1）激发学生对自然的好奇心和探究欲望。 (2）培养学生热爱自然、保护环境的意识。三、教学重难点教学重点（1）认识秋叶的特征和变
17、化。（2）学会用观察、比较等方法探究秋叶的秘密。教学难点（1）引导学生细致观察秋叶的特征，并进行准确描述。（2）培养学生的探究意识和合作精神。四、教学方法观察法：引导学生观察秋叶的特征和变化。比较法：让学生比较不同秋叶的形状、颜色等。小组合作法：组织学生进行小组合作探究，共同完成任务。实践操作法：让学生亲自收集、整理秋叶，进行实践操作。五、教学准备教具准备：多媒体课件（包含秋叶图片、视频资料等）、各种形状的秋叶实物或标本、放大镜、记录表等。环境布置：在教室内或室外（天气允许的情况下）设置秋叶观察区，摆放不同种类的秋叶供学生观察。预习任务：提前布置学生收集不同种类的秋叶，并尝试描述它们的特征。六
18、、教学过程（一）导入新课：创设情境，激发兴趣故事引入：讲述一个关于秋叶变化的简短故事，如“小树叶的旅行”，引出秋叶的话题。提问激趣：引导学生思考：“你们发现秋天的树叶有什么变化吗？”鼓励学生分享自己的观察和感受。（二）新知探究：观察、比较、分类观察秋叶：引导学生仔细观察自己收集的秋叶，注意它们的颜色、形状、大小等特征。使用放大镜辅助观察，让学生发现更多细节。比较与分类：组织学生小组合作，将收集到的秋叶按照颜色、形状等特征进行分类。引导学生比较不同种类秋叶的差异，讨论这些差异可能的原因。记录与分享：指导学生填写记录表，记录观察结果和比较发现。鼓励学生分享自己的观察和思考，培养学生的表达能力和自信
19、心。（三）深入探究：秋叶变化的原因观看视频或图片：利用多媒体展示秋叶变化的过程，帮助学生理解秋叶从绿色到黄色、红色等颜色的变化过程。讨论交流：引导学生思考：“为什么秋天的树叶会变颜色并落下来呢？”鼓励学生结合自己的生活经验和所学知识进行猜测和讨论。教师讲解：简要介绍植物落叶的原因，如气温下降导致树叶中的叶绿素分解、养分回流到树干等。强调这一变化是植物为了适应环境、减少水分蒸发和养分消耗而做出的自然选择。（四）拓展延伸：保护自然环境情感升华：引导学生认识到秋叶的变化是自然界的一部分，我们应该尊重自然、爱护环境。实践活动：组织学生进行一次校园内的落叶清理活动，让学生在实践中体验保护环境的重要性。（
20、五）总结反思：巩固知识，提升能力知识总结：回顾本节课所学内容，强调秋叶的特征、变化原因及保护自然环境的重要性。能力提升：鼓励学生分享自己在探究过程中的收获和体会，提升他们的自我反思和总结能力。作业布置：让学生回家后继续观察家中的植物或周围的自然环境，记录它们的生长变化或季节特征，并尝试用简单的语言进行描述。七、教学反思本节课通过探究秋叶的秘密，不仅让学生了解了秋叶的特征和变化原因，还培养了他们的观察力、分析能力和归纳总结能力。在教学过程中，我注重激发学生的好奇心和探究欲，通过多样化的教学活动保持课堂的趣味性和互动性。同时，我也意识到在引导学生进行探究时，需要给予他们足够的思考空间和时间，避免过早给出答案或结论。此外，我还需要关注个别学生的学习情况，为他们提供个性化的指导和帮助。在未来的教学中，我将继续探索更多元化的教学方法和手段，努力提升学生的科学素养和综合能力。第 9 页 共 9 页
