1、五年级科学上册教学反思第一单元 光与色彩1.光源一、本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第一课本课逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,根据光源概念与生活经验,讨论哪些是自然光源,哪些是人造光源,进而学会给光源分类第二部分,分析图片呈现的发光现象,知道发光物体分为光源与反光物体两类,学会区分第三部分,通过点燃蜡烛、给细钢丝通电两个活动,观察物体发光的过程,认识到发光需要能量二、教学反思1.积极搭建教与学的支架,将课堂交给学生新课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应该充分运用各种教学策略,引导学生积极参与课堂,从而促进学生的发展具体到科学课堂上,教师应摒弃原先的授受课堂
2、,而应当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等积极地为学生搭建思维的支架,促进学生科学思维的发展,提高学生的科学素养例如在本节课第二个环节“认识光源”,在认识了光源的定义后,我挑选了生活中另一些典型的光源与反光的物体,然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式,将课堂交给学生,在这些环节中,每个学生的思维都主动参与了,当遇到与自己观点不一致时在讨论交流的过程中,他的表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到运用和发展2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣光源作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界因此,我在课堂导入的时候,挑选了生活中发光物体的图片和视频,辅以文字介
3、绍和音乐,唤起学生的记忆让他们沉浸在光的世界中,感受光带来的美在“让钢丝发光”的环节中,学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源,通过故意制造矛盾,通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的兴趣,促使他们积极投入试验不仅如此,我们还可以利用其他的技术,例如:小组实验记录可以采用白板、树状图或者利用一些模拟软件进行模拟实验等等,这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过程2.光的传播一、教材分析本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第二课本课逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,基于学生过往的知识与经历,围绕自然光源和人造光源的传播路径的共同特点进行讨论,提出问题 第二部分,通过
4、两个探究活动,观察并发现光在空气中沿直线传播,并根据光的这一特征,解释有关的自然现象,说明生活中人们对于这一特征的利用第三部分,制作一个简单的装置做小孔成像实验,进一步证明光在空气中沿直线传播,印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现二、教学反思(1)注重学生探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题一-实验探究一一得出结论一解释现象(产
5、生问题的现象)应用结论”的科学研究方法这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用:(2)注重学生的学习兴趣,从生活走向物理,从物理走向社会充分挖掘了学生的创新潜能整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法说明学生能独立地去探索、去实践只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能:(3)知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三者并重本节课充分展现了物理实验及其教学的魅力本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在均匀介质中的传播路径实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中
6、,领略了光的奇妙,发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦.(4)本设计的特色和亮点:充分突出学生探究的主动性,实验由学生参与设计、演示:在整个探究活动中注重生生交流,师生交流,而且对学生活动的评价不仅由教师进行,也由学生进行,突出了交流和评价在探究活动中的重要作用,使学生获得极大的成就感,师生互动,充分激发了学生对探究的兴趣和信心:在器材的选择方面,也注重突出从生活走向物理,从物理走向生活例如用香制造烟雾,用半截饮料瓶做烟雾罩可以创造烟雾弥漫的情境而且牛奶、果冻都是来自生活实验效果很好地证明了物理规律3.光的反射一、教材分析光的反射是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课
7、，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。教学内容主要分为三个部分：第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。二、教学反思五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学生可以
8、在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。4.七色光一、教材分析本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第四课本课逐渐深入地安排了三部分内容第一部分, 指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜制造“彩虹”,体验、了解阳光可以分解为多种不同颜色的
9、光,进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系第二部分,根据科学史牛顿对光的色散现象研究的过程描述,认识白光由红橙黄绿蓝靛紫多种不同颜色的光组成,了解牛顿对光学研究的贡献第三部分, 分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色的变化,了解、体会光的色散的逆过程二、教学反思本课是光与色彩单元的第4课本课的学习是建立在学生对光的各种现象(光的传播、反射、折射等)已有了初步认识、对日常生活中色彩有所了解的基础上的,让学生尝试做一系列光的合成和分解色光的实验,以感受光与色彩的无穷奥妙让学生认识到日光是由不同颜色的光混合成的,没有光,也就没有颜色通过这些既贴近生活,又引人入胜的科学探究活动,引领孩子们
10、去探索光与色彩的秘密整个的探究活动,学生经历了猜想一设计一探究一验证这个完整的探究式学习过程,教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中本课的教学内容由两大部分组成:一是引导学生从自然界中的自然现象-彩红入手,了解和认识光的色散现象,知道光是由七种颜色的光混合而成的,二是让学生在游戏中探究了解光与色彩的关系,由此激发学生的探究意识,培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的科学精神教材安排了七个丰富多彩、趣味性强的探究活动,力求让学生自己通过已有知识的交流、体验、讨论、动手实验等一系列活动,尝试解释七色光、单色光与物体色彩的关系在学生的探究活动中,教师不要仅
11、满足于把实验搞得热热闹闹,而要启发学生做深入的思考、鼓励他们对所观察到的现象作出合理的解释,更应有意识地引导学生在寻找知识的过程中,体验、反思科学探究的方法,发展他们的个性,开发他们的创造潜能在设计实验的过程中,注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流,并让学生以小组为单位汇报,学生的汇报虽然有的不完整,但注意了能对学生的回答适时补充,并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花,给他们以肯定,给他们以激励通过层层深入的探究活动,学生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究问题,并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论在探究活动中,注意了小组内的相互合作和观察研究在实
12、验的现象分析和总结中,知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹,牛顿盘能把多种颜色光混合成白光知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因第二单元 热传递5.热传导一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课本课有四部分内容,第一部分是感受让身体热起来的方法第二部分是思考热是怎么传到衣服或者板栗上的,此问题引导学生思考具体的热传导的过程第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向,进一步解决在上一部分存在的质疑,并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考第四部分是生活中热传导的事例,将知识与生活联系起来,起到进一步的知识应用效果。二、教学反思热传导是一节探究实
13、验课,这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式-热传导,引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递,并且了解不同物体热传导的能力不同,区分常见热的良导体和热的不良导体探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径本课在教学活动设计上以探究活动为核心,主要体现在以下几个方面:1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料,并创造性地选择和使用实验材料。实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料,将其剪成各种不同的形状,并在其上滴上蜡烛,借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递,由于
14、易拉罐传递热的速度快,所以实验现象非常明显,学生很容易就得出了科学的结论同时,易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见,所以学生课下继续进行研究时,就变得非常容易2、注重了动手之前的动脑活动如先让学生分组设计实验,然后全班交流,修改、完善实验方案,使实验方案多样化、合理化;然后让学生分组实验,观察实验现象,并思考这个现象说明了什么,突出了动手之中的.动脑活动:实验结束后,各组汇报实验中观察到的现象,并归纳这些现象说明了什么道理,注重了动手之后的动脑活动3、为学生创造自主探究的平台科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题,从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力在本课的课堂教
15、学中遵循了这一理念,为学生创造自主探究的平台,引导学生联系生活经验和已有知识,在充足的时间和空间中进行研究总之,本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力,并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验,达到了获得新知识的目的6.热对流一、教材分析本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第二课本课逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,基于学生过往的知识与经历,围绕自然光源和人造光源的传播路径的共同特点进行讨论,提出问题 第二部分,通过两个探究活动,观察并发现光在空气中沿直线传播,并根据光的这一特征,解释有关的自然现象,说明生活中人们对于这一特征的利用第三部分,制作一个简单的装置做小孔成像实
16、验,进一步证明光在空气中沿直线传播,印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现二、教学反思1.实验中用的红色色粉不要兑太多水,浓度太低颜色不够鲜艳,做实验的时候容易看不到明显的现象如果怕不够,可以回收红墨水继续用2.在滴加红墨水的时候,不要把滴管杵到烧杯底部,需要离底部一点点缝隙,杵到底部加墨水的时候由于挤压时力的作用会让红墨水在水里到处飙,不能在底部均匀的平铺开3.胶头滴管要告知学生不能把墨水倒流进胶头里,虽然红墨水不腐蚀胶头,但还是要给学生培养正确的实验仪器用法4.学生在描述这个现象的时候,都能描述出来,但对于水加热后受热部分和冷水部分在发生相对运动这个点,学生还是没有掌握的很好,学生只能说他
17、们是在发生循环往复的运动,没有理解”相对运动”的概念,这一点还需要自己再去好好反思7.热辐射一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第三课本课有四部分内容,第一部分是聚焦烈日下身体的感受,通过太阳的热传递为切入点介绍热辐射的概念第二部分是利用身边的材料做一个太阳能灶第三部分是思考怎样才能使太阳能灶的加热速度变快第四部分是辨别生活中热传递事例的传递方式,将知识与生活联系起来,并找出三种传热方式的相同与不同,进一步对知识进行辨析,强化对知识的理解二、教学反思本课主要的科学概念有:热辐射能直接向四周发射热,且不依靠 空气、水等 任何媒介,即使在 真空中也能进行:热是从温度高的地方传向
18、温 度低的地方,在实 际热传递过程中传 导、对流、辐射往往不会单独存在,而是两种 或三种同时存在 围绕以上科学概念组织课堂教学,但本课经过多次试教后发现,教材上设计制作的 太阳灶,无法在课 堂时间予以完成,同时 学生对热辐射特点的概 念建构存在一定 困难,于是对教学 进行了重新设计我认 为处理比较好的方面有 :1.在课堂上不进行太阳灶的 设计与制作,将节省下来的时间,重点 用来解决本课的教学重难点,将对本课的思考和创 见得以施展2.结合太阳的热量传 递到地球上这一生活实 例,与前面两节课进行 密切关联,用比较法和排除法,在巧妙引导中,引导学生发现热辐射这一热传递方式可能存在的特点3.重新组织实
19、验活动,试教过程中,曾用测量一杯热水周围的温度 来发现热辐射的特点,但与太阳这一生活实例的类比效果不明显,而且让 学生容易误导为液体的热传递都是对 流经过多次试教调整为“模拟小火炉”做为 本课的主体实验,将小火炉与太阳建立一一类比关系,改进 后的实验设计,促进了 学生的思维与观念的发展引导学生发现太阳 到地球这一热传递方式不需要介质,学生由此 提出问题不次实验有空气存在,再次和学生一起进行“模拟真空环境”的热 的传递演示实验,发现“真空”环境下也可以传递热4.在比较三种传热方式的异同点时,引导学生运用表格或者思维导图水梳理科学概念,有利于 知识建构存在不足与改进措 施:在进行热辐射应用环节时,
20、提出红外夜视仪、红外测温都是利用了热辐射, 这一知识应用于生活实例是正确的,但是 并没有详细解释其利用 热辐射的原理, 当然具体的原理比 较复杂,可能超出学生 的已有认知范畴,估计 学生还没搞懂这 些仪器与热辐射的关系当然要不要介绍着两种器材呢?或者是要不要进行详细介 绍呢?如果再次让 我执教本课,我会仅出 示而不介绍这些仪器人无完人,金无足赤新版教材的先行课,在我看来就是在摸着石头过河, 在这一过程中,痛并快乐,感谢市区教研 员提供的学习机会,感谢大连科学团队的 帮助,希望能够得 到大家中肯的意见8.物体的传热本领一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第四课本课有四部分内容
21、,第一部分是聚焦不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?第二部分是探究比较不同材料传热的快慢第三部分是热的良导体和不良导体在实际生活中的区分应用第四部分是制作保温盒,比一比谁的效果好二、教学反思本节课的优点科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中因此,我在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价当学生汇报实验方案时,我及时表扬设计方案最有创意的孩子,让每个
22、孩子在学习中获得自信、满足、快乐总之,整个教学过程都是让学生自悟自得通过学生自己动手实验,自行获得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展本节课的不足之处1、教学中有个别细节的地方没有处理好,比如设的超市里面的货物不是太丰富,孩子们没有选择的余地再有,在学生说出实验过程中的错误,我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个实验中还有操作错误的2、课后小结没有让学生进行学习方法的小结第三单元 地球的表面和内部9.地球的表面一、教材分析本课是苏教版科学五年级上册第3单元地球的变迁中的第1课本课内容共分为三个部分第一部分是认识地球表面陆地地形特点先借助摸地形地球仪让学生感
23、受地球并不是一个光滑球体,它的表面高低起伏,有陆地和海洋两种表现形式再以图片的形式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形,用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的第二部分是描述各种地形的主要特点,引导学生观察山地、平原、丘陵、盆地四种地形,从地势高低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点第三部分为制作一个包含两种地形的立体模型教材呈现了两种立体地形模型的表现技法,学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型通过制作活动,让学生更好地领会地形特征,培养学生设计与物化地形模型的能力二、教学反思地球的表面”指的是地球表面的形态,又称地形、地貌它是复杂多样,不断变化的,是地球内部运动
24、和外力作用共同形成的本课是单元的起始课,属于课标中“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴,为整个单元的学习起到”奠定知识基础,提供思维线索”的作用从地球表面本来就是这样的吗?到思考是什么力量使地球变成现在的样子? 为后续学习提供概念建构思路和基础。本课的设计线索体现了从整体到局部,从感性认识到理性认识的思维过程,学生在观察和描述地球表面的主要地形的特点的基础上,对地球表面的布局有感性的认识,进而引发学生更深层的思考: 对地球全貌的观察(观察地球图片,产生感性认识) 一一陆地内部主要地形的观察反思: 观察世界地形图和中国地形图,建立具体的“地形”概念一一每一个典型地貌的观察(观察和分析典型地形地貌
25、的特点,并猜测其形成原因,为后续学习奠定基础,提供线索让学生多观察地形图,走近全国各地,认识各种地形地貌10.火山与地震一、教材分析本课是苏教版科学五年级上册第3单元地球的表面和内部的第2课本课教学内容分三个部分:第一部分是认识火山喷发现象,借助图片、视频和资料卡引导学生小组讨论交流,并利用思维导图梳理火山喷发过程与火山喷发前后的现象及危害第二部分是模拟火山喷发,了解火山的构造,建立火山的结构模型和工作模型,模拟火山喷发现象,帮助学生意识到火山喷发物质和能量来自地球内部,并能够运用科学语言描述火山的成因第三部分是总结与拓展,引导学生将课堂探究延伸至课外,收集整理关于火山的知识制作知识小报,同学
26、间进行交流二、教学反思火山和地震这部分内容离学生的生活比较远,没有切身感受学生对这部分内容了解的很少学生对火山地震的了解仅仅是依靠电视等媒体的传播,对火山地震的形成原因等具体内容的了解不深入可是学生对此又非常感兴趣因为一提到火山地震,尤其是2008年的汶川大地震,学生马上就会想到火山地震给人类带来的灾难性的危害就会陷入那种情景中,引起学生的共鸣这就是很好的教学资源,只要充分调动学生学习的积极性和参与性,就能让学生主动去学本课的内容较多,我删繁就简,抓住本课的重难点来进行教学这节课的重点是了解火山和地震的成因我采用多媒体作为教学手段以问题探究方式进行教学贯穿于问题探究,让学生围绕自己提出的问题,
27、依靠教材,还有多媒体视频,以及三人小组模拟实验进行探究培养了学生的探究能力和思考能力在教学中总是存在这样或那样的问题,本节课的不足之处:、在教学自救知识时稍显匆忙,应让学生模拟演习参与其中;、由于公开课自身稍有紧张,课堂语言有几处不够准确、不够精炼这就要求我必须结合自身实际,不断地寻找教学中存在的各种问题,通过具体分析,综合比较,实践探索,从而形成新思路,找到新方法在理论指导下大胆实践,在实践的基础上升华理论,不断提高自身的专业素质和教研能力,争取做一名合格的科学老师11.地球的内部一、教材分析本课是苏教版科学五年级上册第3单元中的第3课本课分为三个部分第一部分是认识地球内部结构与地壳运动先让
28、学生根据火山喷发、地热、地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的,再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果,以及科学家对地球内部圈层运动模式做出的猜测第二部分是模拟地球板块的漂移与碰撞,通过观察进一步理解地壳运动时板块之间的碰撞、分离与交错,意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆第三部分是认识地壳运动导致海陆变化,遵循从局部到整体的认知规律,先让学生根据喜马拉雅山上发现的海洋类生物化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况,建立陆地和海洋会转化的意识;再观察地球大陆板块变化示意图,认识陆地的变化趋势,从而认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果,为今后继续认识地表变迁理论打下基础二
29、、教学反思反思本课的教学,我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情,在课堂上时我设计了一个“猜暗瓶”的活动,事先,我在三个瓶子中放进了沙子、小石块、水三种物品,并将盒子用纸包起来,地球的内部结构教学反思问学生你们知道这些瓶子里装的是什么东西吗?”学生都摇头说不知道,这时,我抓住契机对学生说:“科学家从来没有到过地球内部,他们却了解到地球内部的情况,你们想不想当一回小科学家,采用各种方法推测一下这个暗瓶里装的是什么?但有一个要求不可拆开暗瓶”此时,教室里沸腾了,同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了,然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测瓶子里的东西,同学们争先恐后的发言,有的
30、说掂轻重,有的说听声音、有的说闻味道,都非常有科学道理,望着学生们热情的小脸,我一声令下:实验开始!”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇,甚至还有的用针在暗箱上扎小孔 ,教学反思地球的内部结构教学反思探究的热情十分高涨,整个课堂个性飞扬我觉得激发学生的探究热情,培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值,作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心,增强他们的自信心,使他们乐于参与,积极参与,亲身经历科学探究过程,从中体会到什么是科学至于本课的不足之处,就是学生在解暗瓶时所用的方法过于单一,这和老师的准备工作也有很大关系,如果我给每组学生都准备好水盒以及磁铁等,也许他们的方法会更多
31、样一些,在学生进行小组活动时,我也需要明确每个人的分工,免得他们没有主心骨,在课堂上显得有些散12.地表雕刻师一、教材分析本课是苏教版科学五年级上册第3单元第4课本课以寻找地表雕刻师为核心,采用主从式的结构,展开两个部分的内容第一个部分为“主”,即认识改变地表的力量首先通过视频展示地球表面的美丽形态,引导学生思考:这些地表形态在亿万年的历史中一成不变吗?继而汇总各种改变地表的力量,并通过这些力量的来源进行分类第二个部分为“从”,即模拟这些力量对地表的作用它由三个活动构成,第一个活动,组织学生观察图片,分析并交流水对地表的影响;第二个活动,利用石块、玉米粒等模拟风对地表的作用,第三个活动,用酒精
32、灯灼烧页岩片,模拟温度的改变对岩石的作用二、教学反思反思整个授课过程,在口头语言与肢体语言的结合上,在教学主线的构建上,特别是一些承转过度环节,还有一些问题需要改进和提高在以后的教学过程中,我将主要改进以下几点;第一,力求把握住教学内容内在的逻辑,用一连串的问题把各个内容串接起来,层层深入,逐步铺垫,让学生接受起来较容易;第二,为了让学生更直观的感受到所学的一些抽象内容,利用好多媒体同时,在讲课过程中,穿插实物演示,让学生感受到科学知识就在身边,地理学习就在身边而这些实物本身更起到强化学生对知识掌握的作用:通过这次的新教师汇报课,在组里各位前辈老师的帮助和多次指导下,我获益良多,也充分认识到了
33、自己的不足之处今后,我将继续虚心学习,不断地提升自己的教学能力第四单元 水在自然界的循环13.云和雾一、教材分析本课是认识水在自然界的循环的第一课将云和雾放进一课是因为这两种天气现象在本质上是一致的,形成原因是一样的,状态也是一样的,只不过距离地表的远近不同,飘浮在高空的是云,接近地表的就是雾本课按照由面到点的逻辑顺序,逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,通过生活经验以及图片演示,认识云和雾,初步了解云和雾的相同点和不同点区分在登山的过程中不同视角的所见,山腰上的云即山腰上的雾,引导学生初步认识云和雾在本质上是一回事第二部分,制造云和雾,通过模拟实验体验云和雾的形成过程第三部分,区分云和雾,通
34、过实验观察以及过程分析,进而了解云和雾的本质最后教材揭示出云和雾的形成的科学概念二、教学反思教学小数加减法时,我通过设计购物小票设计教学情境引导学生观察讨论,提出问题解决问题,通过教学,同学们都能明白:小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致,都是相同的数位上的数对齐教学中,我不仅使学生掌握这些知识,更重要的是让学生通过具体的事例,自己去发现并加以归纳,从而去较好地掌握知识现在反思如下:1、教学中,从学生的生活经验和已有知识的出发,将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中,并有效的在教学与生活中架起一座桥梁学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构,体会数学从生活中来,到生活中去的
35、内涵.2、从学生的生活实际出发,选取现实素材,激发学习兴趣课前让学生亲身经历购物,使学生真实地感受到数学就在身边,并由此激发学生学习数学的需求让学生实实在在地体会到数学的价值,从而更加亲近数学3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点,我组织学生进行小组讨论,合作交流让学生自主提炼出“小数加减法”的计算方法,成为学生对知识进行“再创造”的成果在教学中我体会到:创设情境,使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向,是落实新课程标准的有力体现,它有利于学生在愉悦中学数学、用数学,从而真正地掌握数学知识14.露和霜一、教材分析本课承接第一课云和雾的认识与探究,介绍了另外两种天气现象露和霜将这
36、两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近,都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上,只是一个呈现液态,是小水滴,一个呈现固态,是小冰晶教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同,整体感知它们在形态及形成条件上的差异,这属于经验层面的认知第二个活动是人造露和箱,主要是模拟露和霜的形成过程,两个实验放在一起做也是一种对比,两者的形成条件差异主要是温度不同这是本课动手实践的主体活动,主要培养学生的观察、实验、分析能力第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降这两个节气正好与所学的内容紧密相关,意在让学生关注生活,关注更多与节气相关的天气现象,渗透传统文化的教育二、教学反思本课承接第一课
37、云和雾的认识与探究,介绍了另外两种天气现象露和霜将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近,都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上,只是一个呈现液态,是小水滴,一个呈现固态,是小冰晶教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同,整体感知它们在形态及形成条件上的差异,这属于经验层面的认知第二个活动是人造露和箱,主要是模拟露和霜的形成过程,两个实验放在一起做也是一种对比,两者的形成条件差异主要是温度不同这是本课动手实践的主体活动,主要培养学生的观察、实验、分析能力第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降这两个节气正好与所学的内容紧密相关,意在让学生关注生活,关注更多与节气相关的天
38、气现象,渗透传统文化的教育育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景2、充分发挥课堂教学的优势,交流、讨论,既让学生进行自主独立学习也为学生提供交流与协作的空间: 学生在教师组织和引导下,分组讨论和交流3、在学习群体中,思维和智慧可以共享,从而使学生互相促进,共同提高,真正使学生能够自主开展学习,表达了学生学习的主体性4、培育学生的创新能力和学习能力,自主构建知识体系在这节课里,通过学生探究、课堂分组和全班讨论,充分调动了学生的学习主动性和积极性,课堂气氛活跃缺乏之处:学生活动的参与率还是较低,只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来,较多的学生缺少师生互动教师的指导和讲解太多,学生的自主
39、学习时间还是太少观看视频时学生的注意力集中在内容上,对问题的关注不够需要教师多多努力改进指导15.雨和雪15.雨和雪一、教材分析本课与前两课是并列关系,将雨、雪这两种天气现象放进一课是因为它们都是云中的水点或是冰晶降落所致,也是水在地球上的循环产生的天气现象教材内容包括以下几个活动:第一个活动是观察比较雨和雪的异同,是一种经验层面的认知,聚焦研究的主题,培养学生观察比较、分析概括的能力,也是对接下来探索雨雪形成的原因作铺垫第二个活动是模拟雨的形成,是本课动手实践的一个主体活动,为雨和雪的形成原因的解释提供直观感性认识第三个活动是根据示意图描述雨和雪的形成过程这是抽象概括的学习,是一种图表学习方
40、式模拟实验与抽象概括的示意图两者结合,能更好地揭示事物内在的联系第四个活动是观察雪花的形状,说说不同的降水形式的特点这些都是直观的图片观察,是对学生知识面的拓宽二、教学反思新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系,一方面生成学习是课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,另一方应对必须的生成(结果)来说,必须的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据课堂教学基本上是教师预设为主的,但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题当出现这些问题时,教师是置之不理呢还是随之改交教学策略我觉得只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课
41、前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设所以,教师在备课的过程中,充分研究到课堂上可能会出现的情景,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间我在执教比较水的多少时,为了能灵活应对生成问题,我对学生可能出现的问题作了探究如何比较水的多少,我试教了好几次第一次我是请学生说了两种常见的方法,请学生选其中的一种进行实验,这样不能使学生的思维得到很好的发展第二次我是请学生把所有的方法都说出来,然后比较那一种最简单,让全班同学用同一种
42、方法来实验,这样扼杀了学生的意愿,不能很好的发挥学生的个性第三种我请学生把各种方法都说出来,为了让学生能用不一样的方法进行探究,又尊重学生学习的意愿,就请学生选取最喜欢的一种进行探究可想而之,第三次的教学效果最佳如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、进取思维就是磨灭,这样的学生培养显然也是一句空话所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,也是采取进取的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时在研究比如有个同学说比较水的多少能够用称来称,我没有打断学生的思路,让学生有思考的余地
43、要让学生有这样的感觉: 无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是学生提出来的并且是有价值的,我都会很重视,并且会和学生一齐想办法创造条件去进行研究时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来16.水滴的旅行一、教材分析本课是在前三课认识云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上,形成的对自然界水变化循环的系统认知,是本单元的一个总结概括用“水滴的旅行”这个形象话题做标题,紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开教学内容包括三个活动第一个活动是观察实景图片,通过交流天上的水为什么总也降不完这个问题,引导学生逐步建立水循环的概念第二个活动是根据示意图,说说水在自然界是如何循环的这是在前面实物场景的
44、基础上,进一步抽象概括,通过一些关键词汇和箭头,帮助学生建立水循环的概念学生的分析、概括、推断的能力得以进一步发展第三个活动是拓展,通过制作水循环的模型,模拟大自然中的水循环,体现科学课程的实践性二、教学反思水滴的旅行这节课主要让学解水在自然界的循环变化的主要是通过各种实验验证水蒸气是怎样的通过各种的方式的降落到地面上的这节课的重难点是各种实验的设计的和操作而这节课的内容比较的多,我是以演示实验为主,学生实验为辅的方法进行的然而在教学还是出现了许多的问题,我这节课的上的比较的失败要引以为戒啊首先学生的习惯而来自己的操作的实验经过后半学期的学习几乎每节课,我都是让学生自己设计实验和动手操作实验,
45、学生养成这样地习惯对于老师的演示实验不感兴趣了这时候有许多的同学就不大愿意去听去观察因此学习的效果比较的差一些我想在以后的学习过程中还是尽量的安排同学去进行设计实验和操作实验,这样既能够培养学生的各种能力,也是符合现在的教学标准,还能够激发学生的学习兴趣何乐而不为呢?就是一点需要老师在准备实验的时需要花大量的时间其次就是学生管理的方面的问题我想无论国内还是国外的学生都是一样总是拿脾气较好的老师不当一回事这是我当前遇到的最大的问题因此我必须对于一些不遵守纪律的同学予以严格管教否则我们的教学效果总是不好的再者就是实验器材的问题当前学校的实验室的器材非常的不足因此我需要积极的进行申请,以补充实验的器
46、材,以方便学生进行实验操作最后需要积极的发动学生进行积极的寻找各种实验和学习的材料以供学生进行实验探究第五单元 人体“司令部”17.刺激与反应一、教材分析本课以体验活动为主,以学生的生活经验为基础,围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动活动一,认识刺激与反应为了说明两者的区别,课文用图片的方式列举了四个场景,通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的,引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的活动二,感受刺激与反应课文提供了两个小游戏,让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应行为并发现人的反应速度存在差异活动三,紧接活动二,以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异,让学生
47、进一步明确人的反应速度可以很快活动四,体验人的本能反应课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例,并以此为基础,组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏,通过观察被投者眨眼的次数,体验本能的快速反应,并发现其往往不受自己的意志控制,深化对刺激与反应的理解二、教学反思本课以体验活动为主,以学生的生活经验为基础,围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动活动一,认识刺激与反应为了说明两者的区别,课文用图片的方式列举了四个场景,通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的,引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的活动二,感受刺激与反应课文提供了两个小游戏,让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应行
48、为并发现人的反应速度存在差异活动三,紧接活动二,以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异,让学生进一步明确人的反应速度可以很快活动四,体验人的本能反应课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例,并以此为基础,组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏,通过观察被投者眨眼的次数,体验本能的快速反应,并发现其往往不受自己的意志控制,深化对刺激与反应的理解1.创设各种情景,孤立学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度2.为学生带给自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间3.孤立学生透过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合潜力4.创造条件让学生能够探究
