口算两位数加两位数(一)教案(人教版三年级数学上册)

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资源描述

1、第一课时 口算两位数加两位数(一)第一课时 课型新授课内容分析介于学生的实际年龄和认知规律,教学中引导学生先进行尝试,然后运用学具摆一摆,明确满10根小棒要捆成一捆,使学生理解算理,最后借助算理,组织学生探究竖式计算的书写过程。这样对学生进行一步一步的引导,从直观到抽象,为后面数的计算奠定了坚实的基础。课时目标知识与能力结合具体情境,理解掌握两位数加两位数的口算方法,并能正确口算。过程与方法经历探索口算方法的过程,渗透“转化”的数学思想,加深对口算算理的理解,发展数感。情感态度价值观感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。教学重难点教学重点经历探索两位数加两位数口算方法的过

2、程,掌握两位数加两位数的口算方法。教学难点正确口算出两位数加两位数的进位加法。教学准备课件、“练习二”第5题教具。教学媒体选择PPT教学活动提问,师生讨论教学过程一、情境导入,探究新知识1.创设情境,吸引学生注意力。师:关于世博会,你都知道些什么?(要求学生提前收集关于上海世博会的信息)学生自由表达有关2010年上海世博会的相关知识,分享所得。资料补充:中国2010年上海世界博览会(EXPO2010),是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间,在中国上海市举行。本次世博会也是由中国举办的首届世界博览会,主题为“城市,让生活更美好”。课件出示教科书P9主题图。师:秋天到了,很

3、多学校都有出行的活动。大家看,上海的一所学校的学生准备去参观世博会呢!2.获取信息,培养学生提出问题的能力。师:你从图中可以获得哪些数学信息?预设1:学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。预设2:学生理解出现偏差,会说这个学校一共有6个年级,每个年级有2个班。对于这种情况,教师可继续追问“你确定吗?”。师:你能提出什么数学问题?指名提出问题,并要求口头列出算式。给各个年级或全体学生买票的问题。教师随学生回答板书问题,注意将两位数加法和减法问题分类板书。3.揭示课题。师:刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题,这就是我们今天要学习的内容。今天我们主要学习两位数加两位

4、数的口算。板书课题:口算两位数加两位数【设计意图】介绍世博会的有关知识,拓宽学生眼界,引发学生兴趣。生生交流,让学生之间的氛围更加融洽,激发学生的学习兴趣。观察主题图,培养学生收集信息的能力。再让学生根据信息去提问并及时列式,使学生感受到身边蕴含着数学问题,培养学生发现和提出问题的能力。二、自主探究,掌握算法(一)教学教科书P10例1(1)。1.选定问题,列出算式。(课件出示)师:一年级一共要买多少张车票,该怎么列式呢?学生口答算式:35+34。2.探究算法。师:35加34该怎么口算呢?先想一想,想好后与同桌交流自己的算法。预设1:先算35+30=65,再算65+4=69。预设2:将35分成3

5、0和5,先算30+34=64,再算64+5=69。预设3:把35分成30+5,34分成30+4,先算30+30=60,再算5+4=9,最后算60+9=69。预设4:学生没有思路,提出用竖式算是不是更好。教师可引导学生,“想一想,两位数加一位数是怎么口算的”“两位数加整十数是怎么口算的”。给学生提供思路进行口算。汇报交流时,随学生汇报,教师板书,注意体现口算思路。师:你发现这两种方法有什么共同点了吗?都是把加数拆分成整十数和一位数来进行口算。【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数(不进位)口算的学习,不仅有助于学生系统地掌握知识,而且能培

6、养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力,为学习口算进位加打下坚实的基础。(二)教学教科书P10例1(2)。1.选定问题,列出算式。(课件出示)师:二年级一共要买多少张车票,该怎么列式呢?学生口答算式:39+44。2.探究算法。师:39+44该怎么口算呢?先想一想,想好后与同桌交流自己的算法。预设1:先将39分成30+9,然后算30+44=74,最后算74+9=83。预设2:将39分成30+9,44分成40+4,先算30+40=70,4+9=13,最后算70+13=83。预设3:39接近40,从44借1个给39,就变成了口算40+43=83。师:这位同学还想到了“凑整十数”的方法,非常好!师:大

7、家想到的方法可真多呀!我们一起动脑筋,解决了“口算两位数加两位数”的问题。你找到适合你自己的口算方法了吗?汇报交流时,随学生汇报,教师板书,注意体现口算思路。对比发现,优化方法。师:请大家仔细观察,比较算式35+34,39+44的异同。学生自由发言,表达自己的发现。相同点:都是两位数加两位数;不同点:一个需要进位,一个不需要进位。师小结:注意在个位满十的时候一定要向十位进1。【设计意图】利用知识的迁移,探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加法时,因势利导,利用“凑整十数”的方法,让学生感受到在口算中,根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。三、巩

8、固练习,内化方法1.解决学生提出的两位数加两位数的问题。结合教科书P9的主题图,完成教科书P10“做一做”。要求学生独立列式并口算。汇报时要求学生说说口算方法。2.完成教科书P12“练习二”第2题。课件依次出示口算题,学生抢答,汇报时要求学生说口算思路。3.完成教科书P12“练习二”第4题。要求学生仔细观察,理解题意,口算答题,并对学生进行环保教育。4.完成教科书P13“练习二”第5题。出示教科书P13“练习二”第5题的教具,让学生快速抢答,并说说自己的口算方法。(做加法部分)5.师生交流:说一说两位数加两位数的口算方法,你是怎样做到快速口算的。【设计意图】口算重在学生选择适合自己的方法,理解

9、其中的算理。本环节设置了多种练习方式,让学生能通过反复练习,达到熟练运用的程度。并让学生在练习的过程中体会到优化的过程,会在实践中找到最好的解决方式。四、课堂小结师:通过本节课的学习,大家一定有很多收获,谁愿意和大家分享一下?组织学生进行本课小结,并对计算方法进行梳理。板书设计口算两位数加两位数先算:35+30=65 先算:30+30=60 先算:39+40=79 再算:65+4=69 再算:5+4=9 再算:79+4=83 最后算:60+9=69作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思本节课学生有以前20以内的口算与笔算两位数加法的基础,对于算理的理解相对比较容易。在算法的多样化上,学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法,然后让学生体会口算与笔算的不同,从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后,开始选择三步计算和从个位算起的学生比较多,但在反复练习后,学生逐渐发现两步计算适应两种情况,相对来说更好。多数学生在完成练习时,会模仿教科书的思路图来答题,但是在填空时却不会填,不明白填空的目的所在。所以在口算思路表达上,要让学生习惯规范表达,思路清晰、连贯,表达不能混乱。

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