1、2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试题课程代码：00401一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、20世纪上半叶是比较教育学科的形成阶段，方法上的特征是（C）A、口头传递B、借鉴分析C、因素分析D、综合研究2、对国际学前教育的现状和趋势进行全面综合的比较研究类型是（B）A、专题比较研究B、总体比较研究C、定性比较研究D、定量比较研究3、日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令是（A）A、幼儿园保育及设备规程B、幼儿园令C、学制令D、保育大纲4、2006年开始，日本各都道府县开始设立认定儿童
2、园，包括四种类型。其中，正规保育所联合幼儿园，增强教育功能的儿童园属于（C）A、幼保合作型认定儿童园B、幼儿园型认定儿童园C、保育所型认定儿童园D、地方酌情裁定型认定儿童园5、日本现行的教师资格证书制度中，授予获得学士学位的学前教育专业的本科生的是（B）A、专修资格证书B、一种资格证书C、二种资格证书D、临时资格证书6、下列选项中，不属于美国学前教育机构类型的是（A）A、母育学校B、保育学校C、幼儿园D、日托中心7、重视幼小衔接而颁布连续教育内容构想的国家是（C）A、法国B、英国C、俄罗斯D、日本8、英国学前教育课程实施的途径包括：一日活动、区域活动、大型专题活动和（A）A、游览活动B、艺术活
3、动C、语言活动D、社会活动9、结束了第二次世界大战前英国教育制度发展不平衡局面的是（D）A、初等教育法B、费舍尔法案C、哈多报告D、巴特勒法案10、1913年，在英国戴普福特创办保育学校，主要招收被排斥在幼儿学校之外的5岁以下儿童的是（D）A、欧文B、怀尔德斯平C、马瑟爵士D、麦克米伦姐妹11、标志着法国近代幼儿教育设施萌芽的学前教育机构是（B）A、日间看护中心B、编织学校C、母育学校D、托儿所.12、英国近期出现的，附设在初等学校的，一般招收34岁儿童的是（C）A、保育学校B、日间托儿所C、保育班D、游戏小组13、通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究
4、对象的认识的研究方法属于（B）A、文献法B、调查法C、比较法D、分析法14、世界各国学前教育机构管理模式主要包括：地方自主管理模式中央与地方均权管理模式和（A）A、中央主导管理模式B、企业管理模式C、私人经营模式D、福利机构管理模式15、新西兰目前规模最大，接收从出生到6岁儿童，提供保育和教育服务的学前教育机构是（A）A、儿童保育中心B、游戏小组C、幼儿园D、医院日托16、美国幼儿教师在职进修的课程设置，更为注重（B）A、理论性B、实用性C、理论与实践相结合D、灵活性17、针对部分家庭无力将孩子送到早教机构的状况，南非政府发展了送教上门的学前教育形式是（D）A、母亲日托B、社区保育中心C、游戏
5、小组D、家庭拓展机构18、下列选项中，不属于世界各国学前课程内容发展的共同趋势的是（B）A、注重课程内容的全面性B、注重课程内容的灵活性C、注重课程内容的本土性D、注重课程内容的现代性19、当前世界各国学前教育体制改革呈现共同的发展样态，即国家干预调控地方分权管理和（B）A、两个部门主管B、中央系统整合C、单一部门主管、多个部门合作D、服从国家意志20、一般在中等师范学校、师范专科学校、师范学院和师范大学培养幼儿园教师的国家是（C）A、美国B、日本C、俄罗斯D、英国21、法国学前教师职前培养的普通课程包括法语数学、科技、地理、体育绘画和（A）A、音乐B、科学C、人文D、语言学22、规定“在职保
6、教人员必须定期参加专业培训”的国家是（B）A、日本B、英国C、法国D、德国23、下列表述中，符合蒙台梭利对于教育目的的基本观点的是（B）A、教育目的为创造完满的生活B、教育目的为建设理想的和平社会C、教育目的为适应当前生活D、教育目的为未来生活作准备24、以系列关键经验为主要学习内容的幼儿园课程模式是（B）A、项目课程B、高瞻课程C、方案教学.D、主题课程25、5岁儿童可以免费享受一年的学前教育，否则被视为违法，该规定体现于韩国的（A）A、幼儿教育法B、婴幼儿保育法案C、Nuri项目D、儿童福祉法26、下列选项中，不能够体现瑞吉欧课程的教育方法的是（B）A、空间设计B、动态目标C、方案活动D、
7、教师角色27、下列国家中，属于集权型学前教育课程管理类型的是（B）A、日本B、法国C、德国D、英国28、1932年，民国政府颁布幼稚园课程标准，此次课程改革的主题是（C）A、科学化与民主化B、科学化与多元化C、中国化与科学化D、中国化与民主化29、下列课程模式中，强调教师的作用为支持儿童主动学习的是（B）A、瑞吉欧课程B、高瞻课程C、蒙台梭利课程D、主题课程30、20世纪80年代后，世界学前教育呈现出一些新的发展趋势，下列表述中，不准确的是（A）A、推进学前教育机会的多样性B、大力推进学前教育的普及C、促进学前教育一体化发展D、注重学前教育机构的质量评价二、名词解释题：本大题共4小题，每小题4
8、分，共16分。31、“确保开端”计划答：1998年英国政府发起了“确保开端”计划，旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动，通过加大对学前教育的财政投人，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会，其目标是促进社会性和情感发展，促进健康发展，促进儿童的学习能力发展，加强家庭和社区建设四个方面。32、朱利安答：法国教育家，1817年出版比较教育的研究计划与初步意见，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。33、俄
9、罗斯“家长管理中心”答：家长管理中心是以充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构。34、直接教学模式答：直接教学模式是为58岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。三、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。35、简述日本学前教育课程内容的五大领域名称。答：日本幼儿园和保育所教育内容由5个领域构成：（1）健康；（2）人际关系；（3）环境；（4）语言；（5）表现。36、简述世界学前教育机构的主要功能。答：（1）促进学前儿童身心全面发
10、展的功能。（2）服务家庭和社区的功能。（3）促进社会公平的功能。37、简述法国母育学校的课程内容。答：（1）体育活动；（2）口头表达与书面表达活动；（3）艺术与审美活动；（4）科学技术活动。38、简述瑞吉欧课程教育内容的主要来源。答：（1）儿童和教师的共同建构；（2）儿童的探索与合作学习；（3）“儿童的一百种语言”四、论述题：本大题共2小题，每小题11分，共22分。39、结合世界学前教师任用制度的发展趋势，论述我国学前教师任用制度的现状及发展方向。答：世界学前教师任用制度的发展趋势：教师任用制度立足于教师专业化发展。幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重。幼儿教师资格证书制度具有法律效力。
11、幼儿教师资格证书日趋打破终身制。我国学前教师任用制度的现状及发展方向：（1）我国学前教师任用制度的现状：重视学前教师的专业化发展；教师职业准入标准知识能力与实践经验并重；强调幼儿教师必须持证上岗，教师资格证书制度具有法律效力。（2）改革方向：制定幼儿教师专业标准。我国于2012年颁布出台了幼儿园教师专业标准，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。实行严格的教师资格证书考试制度，严格规定学前教师资格认定的条件和推行严格的教师资格考查认证制度。学前教师职业准入标准强调教育理论与保教实践并重，突出保教实践能力。将取消终身制学前教师资格制度；将实行学前
12、教师资格定期认证制度。40、论述蒙台梭利的儿童观。答：（1）儿童具有内在的潜能。内在的潜能是指儿童自我成长、发展并形成独特心理的内在源泉的基本动力。（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”。心理胚胎期是指儿童出生以后3年间，在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。（3）儿童具有吸收力的心理。吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力、吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成心理、个性和一定的行为模式。（4）儿童具有敏感期是指儿童在
13、成长过程中，在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期。（5）儿童发展具有阶段性。与敏感期理论紧密联系，蒙台梭利认为儿童发展是有阶段性的，在发展中的每个阶段，儿童均有其特定的身心特点，而前一阶段的发展又为下一阶段奠定基础。五、案例分析题：本大题共12分。41、1989年，美国著名儿童教育家凯茨与查德合写了一本题为探索儿童心灵世界的书。在该书中，凯茨和查德以“医院”主题为例，详尽地介绍了编制课程主题网络的操作方法：首先，将与医院有关的东西写在小纸条上，如医生、护士、病床、病房、绷带、针筒等；然后，将同类纸条分成一组做每组标题，各组纸条用不
14、同颜色区别开来；最后，在纸张的中央写上主题，在主题周围画上辐射状的短线，将短线与各组标题相连接。此外，根据儿童的兴趣，可以将主题网络内的任一子题生成新的主题网络，如“医院”主题网络中，救护车可以被拉近成新的主题网络，分出喇叭、车轮.指示灯、紧急救护设备等，这种技巧被凯茨和查德称之为“拉近技术”。请根据上述材料回答下列问题：（1）该种主题设计属于哪种课程模式。（2）试阐述该课程模式的理论基础、教育目标。（3）如何评价该课程模式。答：（1）该种主题设计属于哪种课程模式。该种主题设计属于方案教学课程模式。（2）试阐述该课程模式的理论基础、教育目标。理论基础：杜威的儿童中心论；皮亚杰的发生认识论。教育
15、目标：其一，丰富挑战儿童的心灵生活；其二，平衡课程活动；其三，使儿童从学科的界限中解放出来。（3）如何评价该课程模式。凯茨和查德认为“对幼儿进行正式教学，可能会有合乎常模的终结效果，但却牺牲教育上长期的、动态的目标”，方案教学较好地解决了学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需的轨道这一两难问题，使教育应有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人的发展创造条件的功能得以较为完美地结合。但是，方案教学的实施过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，需要教师在与儿童互动的过程中运用智慧去把握教育、教学过程。因此，方案教学对教师的专业素质要求较高，没有经过专业训练的教师，很难在真正意义上加以运用。
