1、第一单元第一单元 空气的研究空气的研究 课题：课题：1.1.空气占据空间吗空气占据空间吗 总课时：总课时： 教学教学 目标目标 A A 类：类：知道空气要占据一定的空间。 B B 类：类：根据观察到的现象，进一步了解空气要占据空间，经历发现问题-提出猜想-验证猜想-解决问题的思维过程。 C C 类：类：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的科学探究欲，并愿意将自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 教学教学 重难点重难点 知道空气要占据空间. 教学教学 准备准备 烧杯，石块，水，玻璃瓶，橡胶塞，漏斗，吸管，水槽，乒乓球，有盖但去底的矿泉水瓶， 教学教学 板书板书 第一课：空气占据空
2、间吗空气占据空间吗 空气要占据空间 教教 学学 板板 块块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为） 一、教学导入（5 分钟） 1.演示实验水和石块都能占据一定的空间。 （1）实验操作 1：满满的一杯水，再往杯里面倒水。现象：水溢出来了。 （2）实验操作 2：满满的一杯水，再放入石块。现象：水溢出来了。 （3）思考：水为什么会溢出来？生活中还遇到过类似的情形吗？ （4）学生汇报 （5）小结：杯子里的水已经占满了位置，后面倒的水进不去了。石块要占地方，所以挤出来一部分水。这种占地方的现象，可以称为占据空间。 2.提出问题水和石块都
3、能占据一定空间，空气占据空间吗？ 学生观察 学生思考 学生回答 二、教学新课（AC 10 分钟） 1.灌水入瓶 （1）介绍实验装置：教师出示并介绍预先组装好的实验装置（玻璃瓶，漏斗穿插于橡胶塞中，再将胶塞塞紧瓶口，保持各连接处密封不透气） 。 （2）教师演示实验并让学生观察实验现象：往漏斗中倒水，水不能灌入瓶中。 （3）思考：水不能灌入瓶中，这是为什么？ （4）讨论：有什么办法可以让水灌入瓶中？ （5）学生实验设计汇报，教师进行方法小结：想办法让瓶内的空气跑出来，水才能灌进去。 （6）各组领取实验器材，分组进行实验，同时做好实验记录。 （7）实验情况全班交流。 （8）教师小结：空气也占据空间。
4、 3.“听话”的乒乓球 （1） 介绍实验材料： 教师出示并介绍实验材料（盛有适量水的水槽，有盖但去了底的矿泉水瓶，乒乓球） 。 （2）学生预测：将乒乓球放入水槽，使它浮在水面，将去掉的瓶身对准乒乓球竖直压入，乒乓球会被压到水下吗？ （3）学生实验，观察实验现象 （4） 继续探究： 你能想办法控制它的位置吗？ （5） 班级交流： 说一说乒乓球 “听话” 的秘密。 （6）全课总结。 学生观察 学生思考 学生交流 学生回答 学生试验 课后反思：课后反思： 课题：课题：2.2.空气有质量吗空气有质量吗 总课时：总课时： 教学教学 目标目标 A A 类：类：空气很轻，但具有一定的质量。认识天平。渗透了解
5、重量与质量有关。 B B 类：类：类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，能用不同的实验方法证明空气有质量。学会使用天平。 C C 类：类：培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯； 体验技术给科学研究带来的便利。乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。 教学教学 重难点重难点 1学会天平的使用方法 2知道空气有质量 课前课前 准备准备 苹果与盒装牛奶（质量相差不太大） ，电子秤，托盘天平，砝码，打气筒，皮球 教学教学 板书板书 第二课： 观察“宝贝” 质量:物理所含物质的多少 千克和克 天平的使用:调平 测量 读书 整理 空气有质量 教教 学学 板板
6、 块块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为） 第一课时 （一）教学导入 1.示例聚焦 （1）出示实物：一个苹果和一瓶牛奶（质量相差不太大） （2）学生预测：都放在手上掂一掂，有什么感觉？ （3）让学生亲自试一试，说说自己的感觉。 （4）问题聚焦：如果要准确地分辨谁的质量更大，有什么办法？ （5）方法举例：生活中，人们常用电子秤称量的方法来比较。 学生亲自感受 学生了解 观察的基本过程：观察、记录、 提出问题 （初步猜想、（6） 实验演示： 用电子秤称量苹果和牛奶。 （或者播放电子秤称量比较的影像资料） 2.小结与过渡 质量，
7、是物质的量的量度，表示物体含有物质的多少。千克（kg）和克（g） ，是常用的质量单位。我们常用天平来精确地测量物体的质量！ （二）新课学习 1.认识天平 （1）出示天平：出示天平实物，同时课件展示相应的天平照片。 （2）认识天平：天平是测量物体质量的精密仪器。对照实物和图，认识天平各部分名称。 2.学会使用天平 （1）观看“用天平测量物体”的微课。 调节：把天平放在水平桌面上，取下橡皮垫圈，把游码移到标尺左端的零刻线处；调节平衡螺母，使天平平衡。 测量：将物体放在天平左盘；用镊子夹取合适的砝码放到天平的右盘，使天平平衡。当放入最小砝码而天平右端仍下沉时，就需要移动游码调节天平平衡。 读数： 被
8、测物体的质量=托盘上砝码的总质量+游码在标尺上所对应的刻度值。 读数时， 要看游码左边所对应的刻度。 整理：用镊子将砝码放回砝码盒，将橡皮垫圈安放到托盘支架下。 （2）教师演示操作过程，提示：不能用手去摸天平托盘和砝码。 （3）学生复述操作过程 解释） 观察的基本方法： 看、 摸、闻、听、尝 （小组讨论） 交流汇报 学生活动 交流 学生活动 学生活动 （4）分组练习使用天平，测量并记录苹果和牛奶的质量。 （三）整理，下课。 第二课时 （一）教学导入 1.问题导入 苹果和牛奶都有质量，空气也有质量吗？ 2.科技史示例 阅读指南车信箱，了解伽利略的猜想 （二）新课学习 1.说一说我们的猜想 2.讨
9、论并制定实验计划 提供的材料：皮球、打气筒、托盘天平、砝码 3.实验计划示例 （1）给皮球打足气。 （2）皮球放在天平左盘，砝码放右盘，并调节天平至平衡。 （3）给皮球放气。 （4）重新称放气后的皮球。 4.学生实验 5.实验汇报：皮球放气后，天平的平衡变化了吗？这说明了什么？ 6.小结：空气具有质量。 7.思考：还能用其他方法证明空气有质量吗？ 课件展示活动手册上 P1 的方法。 学生动手实验并将结果记录在活动手册上。 8.拓展： 通常情况下， 1 立方米体积的空气质量约为 1.205 千克。 课后反思：课后反思： 课题：课题：3.3.空气怎样流动空气怎样流动 总课时：总课时： 教学教学 目
10、标目标 A A 类：类：认识热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。 B B 类：类：能用自制的器材做简单的观察实验，并能解释观察到的现象。 能借助合适的方法观察到空气的流动路径，类比推理，分析风是怎样形成的。 C C 类：类：通过制作纸风车、模拟风的形成实验培养学生动手动脑学科学的习惯。尊重证据。利用“走马灯”科技史，培养学生的民族自豪感。 教学教学 重难点重难点 知道热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。 课前课前 准备准备 纸，圆规，图钉，剪刀，线，蜡烛，火柴； 教学教学 板书板书 第三课：空气怎样流动 热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。 教教 学学
11、 板板 块块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为） （一）教学导入 （1）课件展示教材 P8 上方四幅图：生活中常见到的空气流动的现象。 （2）提问并思考：空气是怎样流动的？ （二）新课学习 1.蜡烛上方的纸风车 （1）课件展示教材 P8 制作纸风车的步骤图。 （2） 教师带领学生制作， 强调剪刀的使用安全。 （3）学生按照步骤分组制作。 （4）学生相互评价制作的纸风车。 （5） 提问： 将纸风车靠近燃烧着的蜡烛的上方，会出现什么现象？ （6）实验并记录：将观察到的现象，用图画和文字的形式记录在学生活动手册中。 学生回答 学
12、生观察 学生活动 交流展示 （7）思考并讨论：想一想，怎样解释观察到的现象。与其他组的同学交流你的发现。 （8）小结：热空气上升，周围的冷空气会流过来补充占据这个空间。 （9）课件展示“走马灯”的发明。 （10）思考：自然界中风的形成，会不会就是这个原理呢？ 2.模拟风的形成 （1）课件展示教材 P10 主题图。 （2）按照主题图进行实验。模拟自然界中风的形成。 （3） 记录： 用图画记录蚊香的烟是怎样流动的。 （4）整理分析实验记录并讨论： a.箱中的烟流动的方向是怎样的？这说明了什么？ b.在学生活动手册中，标出你制造出的“自然风” 。 （5）小结：地球上各地冷热不同，热地方的空气向上升，冷地方的空气流过来补充，形成风。 学生阅读思考 课后反思：课后反思：
