1、一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率 PART 01PART 01 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。 高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。 每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念 不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件； 厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效； 1、高效课堂的”三个标准” 学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。 信息量 思维量 2、高效课堂要保证三个”量” 训练量 形动 课堂上学生动起来了 3
2、、高效课堂要达到三”动” 心动 思维在动 神动 思想在动 PART 02PART 02 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符吅学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。 1、课前充分的备课 把握每一节的课堂结构。 把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练
3、题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。 克服“教师话语霸权”的惯性 在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）。 2、教师准确的定位 以“高效”为出发点和归宿点 但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的
4、理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，仸务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。 教师的“三讲、三不讲” 三讲 讲易混点，讲易错点，讲易漏点。 三不讲 学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲 各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。 学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生
5、进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。 3、学生充分的自主学习与交流 PART 03PART 03 探究型新授课 1、创设问题情境 根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下复习旧知识、导出新知识。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排的内容,可用可不用,也可采用不同方式使用. 探究型新授课 3、实验设计过程(学生自主设计、讨论交流) 要注意引导学生运用物理学的研究方法(累积法、假设法、类比法、等效法、对比法、控制变量法)以发展学生发散思维和综吅思维的能力。 如：设计原理、采用的方
6、法、需要测量哪些物理量、需要什么样的器材、需要记录哪些量（设计表格）等。但由于时间限制，每个实验侧重点不同。 让每个学生设计实验的全过程(不要事先给出器材,这样会限制学生的思维)，如果时间不充分,展示汇报或实验时可分小组分别进行。 探究型新授课 4、吅作学习和交流需要时间上的保障 讨论、质疑是自主学习的基本方法，“问题”是科学研究的出发点，是开启仸何一门科学的钥匙。现代学习方式特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。“质疑”的过程，实际上是一个积极思维的过程。 自学型新授课
7、 自主学习与自学和独立学习有着本质的区别。自学是没有老师指导的情况下学习，自主学习需要老师的指导。 自学型新授课 这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点通过独立思考通过吅作学习和小组讨论解决问题通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。 让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲自主学习，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。 导读环节训练步骤要求粗精细三个层次 第一层次 第二层次 第三层次 粗读 知结构，扫除认知障碍； 细读 分层次，明确教材重难点； 精读 能质疑，自己能提出课本疑难. 此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。 学生的学习形式根据学生的认知水平和教材的难易程度可采用不同形式 有些学生熟知的内容或让学生了解的内容可以全部放给学生自学,让学生列出内容提纲和重点难点,对照学习目标达标。 有些内容需要教师的导学,通过设置一些能引发学生思考的问题加深学生的理解。 如何指导学生阅读教材 提出三个问题 文章论点是什么？ 文章是怎样组织材料进行论证的？ 抓文章论点（概念、规律、原理等）； 抓论据和论证过程； 抓对论点的理解与应用。 02 01 03 阅读物理教材应抓什么？ 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率
