1、 教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课原则及注意问题小 编 提 示 ： 说 课 中 ， 教 师 不 仅 要 从 微 观 上 弄 清 弄 懂 各 知 识 点 的 内 涵 和 外 延 ， 做 到 准 确 无 误 ， 更 重 要 的 是 要 从 宏 观 上 正 确 把 握 本 节 课 教 材 内 容 在 本 学 科 、 本 年 段 的 地 位 、 作 用 以 及 本 课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。一、说课应遵循的原则 ( 一 )科 学 性 原 则 说 课 活 动 的 前提科 学 性 原 则 是 教 学 应 遵 循 的 基 本 原 则 ， 也 是 说 课 应 遵 循 的 基 本
2、原 则 ， 它 是 保 证 说 课 质 量 的前提和基础。科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：1教材分析正确、透彻 说 课 中 ， 教 师 不 仅 要 从 微 观 上 弄 清 弄 懂 各 知 识 点 的 内 涵 和 外 延 ，做 到 准 确 无 误 ， 更 重 要的 是 要 从 宏 观 上 正 确 把 握 本 节 课 教 材 内 容 在 本 学 科 、 本 年 段 的 地 位 、 作 用 以 及 本 课 内 容 的 知 识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。2学情分析客观、准确，符合实际 说 课 中 教 师 要 从 学 生 学 习 本 课 的 原 有 基 础 和 现 有 困难
3、 两 个 方 面 分 层 次 、 客 观 、 准 确 地 分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。 3符合课程标准要求、教学内容和学生实际 教 学 目 的 包 括 本 节 课 的 总 目 标 与 具 体 的 基 础 知 识 目 标 、 发 展 智 能 目 标 和 思 想 教 育 目标 ，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。 4紧扣教学目的，可操作性强 教 法 设 计 紧 扣 教 学 目 的 、 符 合 课 型 特 点 和 学 科 特 点 、 有 利 于 发 展学 生 智 能 ， 可 行 性 强 。说 课 中 ， 教 师 既 要 说 清 本 节 课 的
4、总 体 构 想 以 及 依 据 ， 又 要 说 清 具 体 的 教 学 设 计 。 尤 其 是 关 于 重 点 、 难 点 知 识 的 教 法 设 计 的 构 想 及 其 依 据 ， 使 教 法 设 计 思 路 清 晰 、 具 有 较 强 的 可 操 作 性 。(二)理论联系实际原则说课活动的灵魂 说 课 是 说 者 向 听 者 讲 述 其 对 某 节 课 教 学 设 想的 一 种 方 式 ， 是 教 学 与 研 究 相 结 合 的 一 种 活动 。 因 此 在 说 课 活 动 中 ， 说 课 人 不 仅 要 说 清 其 教 学 构 想 ， 还 要 说 清 其 构 想 的 理 论 与 实 际
5、两 个 方 面 的 依 据 ， 将 教 育 教 学 理 论 与 课 堂 教 学 时 间 有 机 的 结 合 起 来 ， 做 到 理 论 与 实 践 的 高 度 统 一 。(三)实效性原则说课活动的关键 任 何 活 动 的 开 展 ， 都 有 其 鲜 明 的 目 的 。 说 课 活 动 也不 例 外 。 说 课 的 目 的 就 是 要 通 过 “说课 ”这 一 简 易 、 速 成 的 形 式 或 手 段 来 在 短 时 间 内 集 思 广 益 ， 检 验 和 提 高 教 师 的 教 学 能 力 、 教 研 能 力 ， 从 而 优 化 课 堂 教 学 过 程 、 提 高 课 堂 教 学 效 率 。
6、 因 此 ， “实 效 性 ”就 成 了 说 课 要 求 的 核 心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：1目的明确 大 体 上 ， 说 课 可 用 于 检 查 、 研 究 、 评 价 、 示 范 等 多 种 目 的 。 一 般 来 说 ， 检查 性 说 课 主 要用 于 领 导 检 查 教 师 的 备 课 情 况 ； 研 究 性 说 课 主 要 用 于 同 行 之 间 切 磋 教 法 ； 评 价 性 说 课 主 要 用 于 教 学 评 比 、 竞 赛 活 动 、 求 职 面 试 ； 示 范 性 说 课 则 是 为 了 给 教 师 树 立 说 课 的 样 板
7、 ， 供 其 学 习 、 参 考 。 在 开 展 说 课 活 动 前 ， 首 先 要 明 确 目 的 ， 也 就 是 将 要 开 展 的 是 哪 一 类 型 的 说 课 活 动 ， 以 便做好相应的准备工作。2针对性强 这 主 要 是 针 对 检 查 性 、 研 究 性 两 种 说 课 活 动 而 言 。 检 查 性 说 课 一 般 来 说 主要 针 对 以 下 问题 ： 教 师 的 工 作 态 度 、 教 师 的 专 业 知 识 、 教 师 的 教 学 能 力 、 教 师 的 教 研 能 力 ； 研 究 性 说 课 应 主 要 针 对 承 上 启 下 的 课 节 、 知 识 难 度 较 大
8、的 课 节 、 结 构 复 杂 的 课 节 以 及 同 科 教 师 之 间 意 见 分 歧 较 大 的 课 节 等 。 只 有 加 强 了 说 课 的 针 对 性 ， 才 便 于 说 课 人 和 评 课 人 对 问 题 的 集 中 研 究 与 解 决。3准备充分 说 课 前 说 课 人 和 评 说 人 都 围 绕 本 次 说 课 活 动 的 目 的 进 行 系 统 的 准 备 ， 认 真钻 研 课 程 标 准和 教 材 ， 分 析 学 情 ， 做 到 有 的 放 矢 。 说 课 人 还 要 写 出 条 理 清 楚 、 有 理 有 据 、 重 点 突 出 、 言 简 意赅的说课稿。4评说准确 评
9、 说 要 科 学 准 确 ， 指 导 性 强 。 说 课 人 说 完 之 后 ， 参 加 评 说 的 人 员 要 积 极 发言 ， 抓 住 教 学理 论 上 的 重 大 问 题 和 教 学 中 带 有 倾 向 性 、 普 遍 性 、 规 律 性 的 问 题 进 行 重 点 评 说 。 主 持 人 还 应 该 将 已 达 成 的 共 识 和 仍 存 在 分 歧 的 问 题 分 别 予 以 归 纳 总 结 ， 以 便 在 教 学 中 贯 彻 执 行 或 今 后 继 续进行研究。(四)创新性原则说课活动的生命线 说 课 是 深 层 次 的 教 研 ， 是 教 师 将 教 学 构 想 转 化 为教 学
10、 活 动 之 前 的 一 种 课 前 预 演 ， 其 本 身也 是 集 体 备 课 ， 是 说 课 活 动 的 一 个 组 成 部 分 。 尤 其 是 研 究 性 说 课 ， 其 实 质 就 是 集 体 备 课 。 在 说 课 活 动 中 ， 说 课 人 一 方 面 要 立 足 自 己 的 教 学 特 长 、 教 学 风 格 。 另 一 方 面 更 要 借 助 同 行 、 专 家 参 与 评 说 ， 众 人 共 同 研 究 ， 树 立 创 新 的 意 识 和 勇 气 ， 大 胆 假 设 ， 小 心 求 证 ， 探 索 出 新 的 教 学 思 路 和 方 法 ， 从 而 不 断 提 高 自 己
11、的 业 务 水 平 ， 进 而 不 断 提 高 教 学 质 量 。 只 有 在 说 课 中 不 断 发 现 新 问 题 、 解 决 新 问 题 ， 才 能 使 说 课 活 动 永 远 “新 鲜 ”、 充 满 生 机 和 活 力 。 二、说课应注意的问题(一)说课应注重什么 一 般 说 来 ， 说 课 应 注 重 以 下 几 点 ：1说课要突出一个“新”字创 新 是 艺 术 的 生 命 ， 只 有 创 新 才 能 突 出 说 课 的 艺 术 。 “新 ”是 说 课 成 功 的 关 键 。 “新 ”的要求很高：方法新不能平铺直叙。 结构新要有起伏，高潮迭起。 练 习 新 要 激 发 学 生 的 兴
12、 趣 、 启 发 学 生 的智 慧 。 手段新运用多媒体突出重点，图文并茂。设 计 新 从 导 入 新 课 、 展 开 新 课 、 巩 固 新 课 、 结 束 新 课 等 几 个 怀 节 ， 要 环 环 紧 扣 ， 具 有新意。开始新从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。 2说课要体现一个“美”字 美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。 内容美教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。 语言美教师语言美是决定说课成败的关键。 情 感 美 情 感 是 教 学 艺 术 魅 力 形 成 的 关 键 因 素 ， 没 有 强烈 的 情 感 ， 不 可 能 把
13、课 说 得 成功。板 书 美 板 书 是 教 师 的 备 课 中 构 思 的 艺 术 结 晶 ， 它 以 独 特 的 魅 力 ， 给 学 生 以 美 的 熏 陶 。 教态美教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。 3抓住一个“课”字，突出一个“说”字说 课 ， 要 用 一 节 课 1413 时 间 说 出 一 节 教 学 环 节 齐 全 的 课 ， 必 须 经 历 完 整 课 堂 教 学 的 各 个 环 节 。 对 常 规 课 课 型 来 说 ， 要 经 历 “铺 垫 新 授 课 举 例 _巩 固 置 疑 小 结练 习 ”等 过 程 ， 对 采 用 目 标 教 学 法 的 课
14、程 来 说 ， 要 经 历 “目 标 呈 现 揭 题 展 示 反 馈 矫 正 课 堂 练 习 ”等 过 程 。 因 此 ， 说 课 者 要 根 据 课 型 抓 住 这 节 课 的 基 本 环 节 去 “说 ”， 说 思 路 、 说 方 法 、 说 过 程 、 说 结 构 、 说 内 容 、 说 训 练 、 说 学 生 。 无 论 说 什 么 ， 都 要 说 得 有 理 有 据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。在说课过程中，要特别注意以下几点： ( 1)“说 课 ”不 等 于 备 课 ， 教 师 千 万 不 能 照 教 案去 说 。 (2)“说 课 ”不 等 于 讲 课 ， 教
15、 师 不能 视 听 课 对 象 为 学 生 去 说 。 (3)“说 课 ”不 等 于 背 死 课 ， 教 师 不 应 将 事 先 准 备 好 的 “说 案 ”一 字 不 漏 地 死 背 下 去 。 (4)“说 课 ”不 等 于 读 课 ， 教 师 不 能 拿 着 事 先 写 好 的 材 料 去 读 。 因 此 ， 教 师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。4遵循“课”路，选准“说”法 教 学 思 路 是 教 师 课 堂 教 学 思 想 的 具 体 体 现 ， 是 教 师 实施 教 学 过 程 的 基 本 构 想 。 教 师 讲 课时 ， 要 紧 紧 围 绕 教
16、学 思 路 进 行 ， 教 师 在 说 课 时 ， 当 然 也 要 环 环 扣 住 课 堂 教 学 思 路 展 开 。 能 否 围 绕 教 学 思 路 实 施 “教 ”法 ， 能 否 围 绕 教 学 思 路 展 开 “说 ”法 ， 无 疑 是 教 师 授 课 和 说 课 成 败 的 关 键 。 诚 然 ， 说 课 的 方 法 很 多 ， 需 要 因 人 制 宜 、 因 材 施 “说 ”。 说 理 、 说 实 验 、 说 演 变 、 说现 象 、 说 本 质 、 说 事 实 、 说 规 律 ， 正 面 说 、 反 面 说 ， 横 向 说 、 纵 向 说 ， 理 论 联 系 实 际 说 等 。 但
17、 无 论 怎 么 “说 ”， 都 要 遵 循 课 堂 教 学 思 路 这 一 主 线 去 “说 ”。5变换“说”法，找准“说”点 说 课 的 对 象 是 听 众 ， 而 不 是 授 课 的 对 象 学 生 。 这 些 听 众可 能 自 是 说 课 的 评 委 、 本 学 科 的教 师 、 本 教 研 室 的 教 师 、 其 他 学 科 的 教 师 及 教 务 科 、 教 育 研 究 部 门 、 教 育 行 政 部 门 的 领 导 。 但 无 论 怎 样 ， 这 些 听 众 都 竭 力 站 在 学 生 角 度 去 对 待 说 课 者 所 说 的 课 ， 去 审 视 教 法 的 采 用 ， 教 学
18、 重 难 点 的 突 出 、 突 破 ， 教 学 环 节 的 把 握 等 。 因 此 ， 说 课 者 必 须 置 于 听 众 思 维 和 学 生 思 维 的 变 化 处 ， 站 在 备 课 讲 课 的 临 界 点 ， 变 换 “说 ”位 ， 编 写 “说 ”案 ， 研 究 “说 ”法 ， 找 准 “说 ” 点。6把握“说”度，把课“说”活 说 课 的 重 点 应 放 在 说 清 思 路 、 说 清 教 学 过 程 、 说 清 教 学方 法 ； 而 讲 课 的 重 点 则 应 放 在 实施 教 学 过 程 、 完 成 教 学 任 务 、 反 馈 教 学 信 息 、 提 高 教 学 效 率 。 换
19、 句 话 说 ， 说 课 重 理 性 和 思 路 ， 讲课 重 感 情 和 实 践 。 因 此 ， 用 极 有 限 的 时 间 完 成 说 课 ， 必 须 详 略 得 当 。 那 么 ， 如 何 把 握 “说 ” 度 呢 ?最主 要 的 一 点 就 是 因 “材 ”制 宜 ， 具 体 问 题 具 体 分 析 ， 灵 活 选 取 “说 ”法 ， 把 课 “说 ” 活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘 声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求 说 课 教 师认 真 钻 研 说 “材 ”说 “案 ”， 灵 活 选 用
20、 “说 ”法 ， 准 确 实 施 “说 ”程 ， 这 样 ， 才 能 把 课“说”活。(二)说课的艺术 教 师 ， 作 为 说 课 活 动 的 主 体 ， 必 须 努 力 使 说 课 的 每 个 环 节 到 位 ， 做 到 “说 深 ”“说 实 ”“说准 ”“说 精 ”， 把 握 好 说 课 艺 术 。 1 说 标 准 要 “深 ”。任 何 一 门 学 科 ， 都 构 成 了 一 个 相 对 完 整 的 学 科 知 识 体 系 。 每 节 课 的 内 容 都 是 这 个 体 系 中 的 一 个 “小 分 枝 ”。 就 语 文 学 科 而 言 ， 它 要 求 教 师 在 说 课 前 就 一 节
21、内 容 出 发 追 本 溯 源 ， 找 到 它 在 课 程 标 准 中 的 位 置 ， 看 看 课 程 标 准 对 这 节 所 在 单 元 及 所 在 课 文 的 要 求 ， 然 后 顺 藤 摸 瓜 ， 准 确 把 握 课 程 标 准 对 这 节 课 的 要 求 。 至 此 ， 这 节 课 的 教 学 目 的 、 重 难 点 就 可 随 之 确 定 了 。 反 之 ， 脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。2说方法要“实” 这 个 方 法 既 包 括 教 师 实 施 教 学 目 标 的 教 法 ， 又 包 括 学 生 在 这 节 课 上 要掌 握 的 学 法 。
22、只 有教 法 得 当 、 教 师 才 能 有 条 不 紊 地 施 教 ； 只 有 学 法 合 理 ， 学 生 也 才 会 兴 趣 盎 然 地 受 教 。 而 要 做 到 教 法 得 当 、 学 法 合 理 ， 我 们 教 师 在 备 课 说 课 时 必 须 要 “实 ”。 要 从 教 材 的 实 际 出 发 ， 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 遵 循 学 生 掌 握 知 识 过 程 “由 浅 入 深 、 循 序 渐 进 、 由 感 性 到 理 性 ”的 认 识 规 律 ，依 据 “主 体 参 与 、 分 层 优 化 、 及 时 反 馈 、 激 励 评 价 ”的 十 六 字 原 则 ， 理
23、论 联 系 实 际 的 原 则 以 及 传 授 知 识 和 发 展 能 力 相 结 合 等 教 学 原 则 来 确 定 教 法 、 教 学 手 段 和 学 法 。 作 为 教 师 还 要 有 全 局 观 ， 树 立 面 向 个 体 学 生 的 思 想 ， 实 行 分 层 优 化 ， 采 取 建 立 帮 带 小 组 ， 实 行 小 组 讨 论 等 方 法 ， 促 优 生 提 高 ， 帮 差 生 转 化 。 总 之 ， “教 学 有 法 而 无 定 法 ， 贵 在 得 法 ”， 教 师 必 须 找 准 出 发 点 ， 采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。3说习题要“准” 课 堂 练
24、 习 与 课 后 作 业 是 检 查 课 堂 教 学 效 果 和 巩 固 课 堂 教 学 内 容 的 手 段 。因 此 习 题 的 设 计一 定 要 “准 ”。 既 要 准 确 体 现 该 节 教 学 的 目 标 、 重 点 、 难 点 ， 又 要 与 考 试 (中 考 、 高 考 )题 型 、 难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类 型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生 吃 了 ”。4说程序要“精” 说 课 堂 教 学 程 序 与 前 三 项 比 起 来 ， 应 说 得 详 细 些 ， 因 为 课 堂 教
25、学 程 序的 设 计 和 安 排 既 是说 课 的 出 发 点 ， 又 是 落 脚 点 ， 是 贯 穿 整 个 说 课 过 程 的 一 条 主 线 。 但 说 课 毕 竟 不 同 于 授 课 ， 因 它 面 对 的 是 与 说 课 者 水 平 相 当 的 教 师 ， 因 此 说 课 堂 教 学 程 序 时 无 需 将 教 案 全 搬 出 来 ， 而 要 做 到 一 个 “精 ”字 。 具 体 地 讲 ： 一 要 说 出 课 堂 教 学 的 整 体 思 路 和 环 节 ； 二 要 说 出 处 理 教 材 、 教 法 和 学 生 实 际 之 间 联 系 的 方 法 ； 三 要 说 出 对 每 个
26、环 节 、 每 个 层 次 、 每 个 步 骤 的 设 想 和 安 排 及 这 样 设 想 和 安 排 的 依 据 ； 四 要 说 出 教 学 中 突 出 重 点 、 突 破 难 点 、 抓 好 关 键 点 的 理 由 和 方 法 ； 五 要 说 出 习 题 设 计 和 板 书 以 及 设 计 的 意 图 、 目 的 和 理 论 依 据 。 只 要 将 以 上 五 方 面 用 最 精 炼 的 语 言 说 出 ， 使 人 听 明 白 ， 即 可 达 到 教 研 交 流 的 目 的 。 说 课 ， 作 为 教 研 活 动 的 一 种 形 式 ， 它 要 求 教 师 发 挥 主 体 作 用 ， 积 极 参 与 。 只 要 深 钻 标 准 ， 细 研 方 法 ， 优 选 习 题 ， 精 琢 程 序 ， 就 能 保 证说课质量；只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。
