1、素质教育素质教育 素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 汇报人：XX 汇报时间：20XX.XX.XX 机制 分类 特点 意义 目 录目 录 机制 01 机 制 素质教育的约束包括法规约束、 组织约束和文化约束等形式。就 法规约束和组织约束而言，也可 以分为四个环节。 约束机制 建立健全素质教的保障机制，就 是提供保证素质教育正常运行所 需的基本条件。 保障机制 实施素质教育的动力是客观存在 的，也是十分现实的，建立素质 教育的动力机制，首先就是要将 阻力变为动力。 动力机制 应当根据需要不断地对激励标难、 手段和过程进行及时调节，使之 更加合理公正，更加健
2、全完善。 激励机制 机 制 监控环节 这是指决策机构对实施环节和约束对 象进行监督、核察和调控的过程，也 是对越轨行为施以惩罚的过程。 反馈环节 对一些问题通过反馈环节获得确切信 息，以便对决策、实施、监控等环节 作进一步调整。 决策环节 “对加重学生负担的违纪事件，一经核 实，必须严肃处理，对有关责任人要 给予相应的行政处分。 实施环节 既需要实事求是的态度和认真细致的 工作作风，也需要执行者坚定不移的 决心和执法必严的气势。 约束 机制 机 制 分类 02 分 类 学生个人在应试教育环境下尽全力实践素质教育要求形成的一种先进的学习方 式， 从而实现“自己的”素质教育。 由于学生不可避免地身
3、处应试环境，素质教育的实现是不可能十分彻底的，所 以个人素质教育必定会含有应试教育的某些因素。 由于应试教育的片面性、狭隘性和低效性，天分并不十分突出的应试教育学习 方式实践者往往苦学无效，很难取得十分优异的成绩。 广度上，一个人的素质教育是全体学生实现按素质教育的前提；深度上，实现 应试教育与素质教育的混合学习方式是实现完全意义上的素质教育的基础。 分 类 个人素质教育是指学生个人在应试教育环境 下通过改进学习方式在一定程度上实现素质 教育。 社会素质教育是指在一定范围内和一定程度 上实现的素质教育。 国家素质教育指的是在全国范围内以宪法、 法律和地方行政法规为法律基础，拥有完善 体制机制保
4、障的完全意义上的素质教育。 特点 03 特 点 全面性 是指素质教育要通过实现全面发展教 育，促进学生个体的最优发展。 基本特点 全体性、基础性、 发展性、全面性、 未来性、重要性。 未来性 是指立足于未来社会的需要，而不是 眼前的升学目标或就业需求。 重要性 当前教育还不能适应时代发展新要求 和人民群众新期待。 全体性 素质教育不要求也不允许对入学的儿 童按照某种标准进行筛选。 基础性 所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、 定向性而言的。 发展性 真正把学生的重心转移到启迪心智、 孕育潜力、增强后劲上来。 意义 04 意 义 0101 0404 0202 0303 创造性是生产力发展和社会
5、文明发展的基础。创造能力培 养特别应贯穿于幼儿教育、义务教育始终，从小培养敢于 创新的思想和创新思维的能力。 当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。自学能力是学 生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知 识并运用这些知识的保障。 每一个人在生长发育的过程中，必须学会遵守社会公德， 完成心理和精神上的进化和成熟，从为生存而生存、自私、 野蛮的动物本性的禁锢中解放出来。 以天下为已任，从全人类的生存和可持续发展出发，不断 发展生产力，为实现全人类物质文明、精神文明和政治文 明为最高目标，是科学的人生观。 意 义 基础教育是国民素质教育的奠基工程，具有鲜 明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代 性。 素质教育是一种着眼于发展、着力于打基础的 教育，其根本任务是为每一个学生今后的发展 和成长奠定坚实而稳固的基础。 人的素质是一种“以先天禀赋为基础，在教育和 环境影响下形成和发展起来的相对稳定的身心 组织要素的总和”。 素质教育凭借着人类历史上积累起来的优秀文 化成果来形成学生的全面素质，发展学生健康 的个性。 感谢观看感谢观看 素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 汇报人：XX 汇报时间：20XX.XX.XX
