1、3 古诗词三首古诗词三首 本课由三首极富画面感的古诗词组成。孟浩然的宿建德江刻画了秋江暮色，写出了 诗人的羁旅之思；苏轼的六月二十七日望湖楼醉书描述了西湖雨中奇景，将一场来去匆 匆的夏雨写得十分生动；辛弃疾的西江月 夜行黄沙道中则写出了乡村夏夜的宁静优美。 王国维说“一切景语皆情语”， 诗词中的景物总是透射着作者的人生经历和当时的心境。 宿建德江是唐代诗人孟浩然仕途失意，在羁旅途中写下的。诗的前两句为叙事，后两句 为写景，全诗始终围绕着一个“愁”字进行抒情。 六月二十七日望湖楼醉书是苏轼任杭州 通判时所作。诗中分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水几幅图画，“翻墨”“跳珠”等词语 总是充满着动态和新
2、鲜感，精准地描写出从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙 而又信手拈来、不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨忽来忽去的奇丽景色如在眼前。这种大开大 合的笔墨与作者豪放的胸襟融为一体，尽显豪迈。 西江月 夜行黄沙道中是辛弃疾在江西 上饶闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。作者从视觉、听觉和 嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光。这首词语言质朴，构思巧妙，选取乡间常见的景物，通 过精巧的组合，描绘出了恬静自然、优美如画的乡村月夜图。简单的文字尽显恬静和野趣， 透着淡淡的愉悦，于平淡中见洒脱。 1会写本课 3 个生字，背诵课文，默写西江月 夜行黄沙道中 。 2有感情地朗读诗词，借助注释
3、理解诗意。 3由所读的作品想开去，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感。 教学重点 1学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。 2指导背诵，积累古诗词。 教学难点 由所读的作品想开去，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感。 1字词教学 学生自主识字为主。 在预习和自读课文时， 提出识字要求： 借助字典和拼音， 读准字音， 认清字形，画出生字词，借助课文注释和工具书理解词语的意思，然后要求学生把初步理解 的词语放进句子中， 试着讲一讲句子的意思。 生字教学时， 检测学生的自学效果。 要注意“蝉” 是翘舌音。本课出现三个多音字“泊、卷、散”在诗句中的读音分别是“b 、jun
4、、s n”。 生字书写教学时，注意“德”字右边中间不要少些一横。“鹊”字中昔字上边扁宽、第二横 和竖都稍长、日字窄小，鸟字窄长、上框内有一点。 2阅读教学 (1)在读中体会情感。 三首古诗词都是寓情于景， 以景衬情。 因此， 在教学中应以读为主。 初读时，让学生自读自悟，疏通字词。如西江月 夜行黄沙道中中的“见”同现，读音为 “xi n”。其次在初读的基础上，指导学生按照一定的节奏，把握词句间的停顿，读出节奏 感。 在理解诗意后， 要紧扣诗词的内容和作者的情感， 把握诗词的感情基调。 如 宿建德江 一诗中，要紧扣“愁”字，朗读时节奏放缓，语调舒缓悠长。 (2)本单元的语文要素是“由所读的内容想
5、开去”，以此深化对课文思想内容的理解，活 跃思想， 激发创造力。 要引导学生展开想象， 从联系自己的生活经验想开去。 如 宿建德江 一诗表达的是作者的羁旅愁绪，此时，可以唤起学生孤身一人离开父母时的情感体验，从而 走进诗人的内心。再如六月二十七日望湖楼醉书描写的是夏季骤雨，每个学生都有这种 生活经验， 可引导学生分享自己经历的暴雨， 再将自己的语言和诗人的语言比较， 想象画面， 从而感受诗歌中凝练语言包含的韵味。其次，可引导学生从作者的处境想开去。课前查阅有 关作者的相关资料，可以帮助学生进一步走进作品，走进作者的内心。如西江月 夜行黄沙 道中要联想到辛弃疾报国无门、壮志难酬，被贬谪的无奈，才
6、能进一步理解词作体现出的 难得的、淡淡的愉悦。最后，引导学生从诗词表达的一同处想开去。三首诗词既有其共性， 又有各自的个性，把作品放在一起比一比，想一想，可以更好地发现作品的精妙之处。可以 结合课后第 2 题，引导学生体会诗词之间的相同点和不同点。如宿建德江是静态之景， 六月二十七日望湖楼醉书主要是动态之景， 西江月 夜行黄沙道中则是动中寓静。 3表达运用 学习三首古诗词，应在初读的基础上理解诗意，紧扣诗词内容和作者的情感，抓住诗词 中的意境，仿照作者的表达方式进行表达。如六月二十七日望湖楼醉书中，学生领略了 诗人描写的一场又大又急的骤雨后，可让他们联系实际生活，写一写自己熟悉的事物，也可 以
7、让他们画一画每一句诗展示的画面。这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。 1查阅书籍或上网查找资料，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。 2初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语的意思。 3再读课文，了解三首古诗词的大意。 2 课时 第一课时第一课时 1认识 3 个生字，正确朗读诗词。 2了解三首诗词的作者。 3学习古诗宿建德江 ，理解诗句大意，体会诗人的情感。 板块一 激发情感，谈话导入 1我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词 中，就有许多是描写山水风景的。谁来吟诵一下你积累的有关诗词？ 王之涣凉州词中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城
8、万仞山”。 白居易忆江南中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 李白望庐山瀑布中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。 2过渡：今天，我们将学习新课古诗词三首 。(板书课题：古诗词三首) 3出示会写字，组内合作识字，观察书写要点，并进行书写指导。 德：左边是“彳”不是“亻”，右上边“十”字的竖稍向左拉，四字要扁，下边一横不 能丢。 鹊：昔字上边扁宽、第二横和竖都稍长、日字窄小，鸟字窄长、上框内有一点。 蝉：“虫”要写得窄一些，第五笔是提。 4介绍作者，课件出示相关资料。 (1)孟浩然(689740) ，襄州襄阳(今湖北襄阳)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之 为孟山人。唐代山水
9、田园派诗人。代表作有过故人庄 春晓 宿建德江等。 (2)苏轼(10371101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。一生仕途坎坷，学 识渊博， 天资极高， 诗文书画皆精。 与其父苏洵、 其弟苏辙合称为“三苏”。 其文汪洋恣肆， 明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；其诗清新豪健，善用夸张、比 喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，对后世有巨大影响。与 辛弃疾并称“苏辛”；有苏东坡全集和东坡乐府等。代表作有水调歌头(明月几时 有) 念奴娇 赤壁怀古 江城子 密州出猎 题西林壁 赤壁赋等。 (3)辛弃疾(11401207)，字幼安，号稼轩。南宋豪放派词人
10、，现存词六百多首。强烈的 爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。有词集稼轩长短句等传世。代表作有 水龙吟 登建康赏心亭 永遇乐 京口北固亭怀古 清平乐 村居 破阵子 为陈同甫赋壮 词以寄之等。 板块二 读通文意，体会“愁”情 学习宿建德江 。 1过渡：夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情 呢？我们一起走进古诗宿建德江 。 2解诗题。引导学生结合课文注释，试着说说题目的意思。 “宿”是住宿、留宿的意思。题目的意思是留宿在建德江。 3呈现古诗，学生先自读，读出节奏，教师指导： 宿建德江 唐孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人
11、。 4教师范读，学生想象画面，思考：你仿佛看到了什么？ (1)从“移舟泊烟渚”一句中，可看出诗人在天色将晚，烟雾迷蒙的时候，无奈夜宿在建 德江。 (2)从“日暮客愁新”一句中，可看出诗人孤身一人，满心愁绪，无法入眠。 (3)从“野旷天低树， 江清月近人”两句中， 可看出诗人在建德江看到的“原野空旷无边， 远处的天空比近处的树木还要低；江水清澈，俯看水中的月影，觉得明月和人更加接近”的 景色。 5学生齐朗诵古诗，教师引导提炼总结这些画面是从哪些角度描写的？ 诗人所做的事是留宿建德江；诗人所思的事是满腹愁绪，无心入眠。诗人所见的景是： 原野空旷无边、清澈的江水、沉入水底的月影。 6再读古诗，品读“
12、愁”字：说一说诗中哪个字最能打动我们、感染我们。 (1)结合已有积累体验想开去。诗人的新愁是什么？从哪里看出他的这种愁？ 从“客”字可看出他的思乡之愁、寂寞之愁。 (2)此时引导学生从“客”字联想到其他类似的作品，如王维的九月九日忆山东兄弟 中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的“异客”，进一步体会孟浩然的思乡之愁。 (3)结合创作背景和联系自己孤身一人离开父母时的情感体验想开去：诗人为什么会有这 种愁？ 孟浩然自幼聪明好学，具有雄心壮志，青年时就作诗多首，才华横溢。一心求取功名， 却总是名落孙山。45 岁时，经过大诗人王维的推荐，去长安求官不成，还被唐玄宗逐出了长 安。在这样的心境下，孟浩然
13、孤身一人南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首宿建 德江 。 (4)引导学生想一想，在这些情况下，你会想些什么？又会对孟浩然说些什么？ 7走进“月”的意象。从已学的古诗词中想开去，想一想此时诗人仕途失意，孤身一人 在外，只有谁在陪伴他呢？他满腹的愁绪又只能向谁倾诉呢？(月) 引导学生结合自身经验想开去，想象孤独的诗人此时此刻随着月飞向远方的家乡，他想 到了往日与亲人朋友相聚的情景，那将会是一幅怎样的画面？ 画面 1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐在炉边，把酒言欢。 画面 2：在阳光明媚的日子里，诗人和朋友在赏花，吟诗作对。 画面 3：在秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚一团，其乐融融。 8有
14、感情朗诵，教师从“诗人所做、诗人所思、诗人所见”指导学生练习背诵。 9学习了本诗，同学们还知道哪些关于“月”的诗词？ 举头望明月，低头思故乡。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 举杯邀明月，对影成三人。 10小结： 宿建德江诗人通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发了自己的孤寂情怀。全 诗的艺术特色：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1有感情地朗读六月二十七日望湖楼醉书和西江月 夜行黄沙道中 ，读出诗词的 节奏和韵味。背诵并默写西江月 夜行黄沙道中 。 2融入丰富的想象，感悟诗词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生 活的热
15、爱之情。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课的生字组成的新词进行听写。 2请学生背诵上节课所学古诗。 3过渡：上节课，我们随着孟浩然一起欣赏了秋江暮色，感悟到诗人内心的郁结愁绪。 这节课，我们跟随苏轼和辛弃疾一起去赏西湖雨景、漫步在宁静优美的乡村夏夜吧。 板块二 还原画面，体会豁达 学习六月二十七日望湖楼醉书 。 1理解诗题，回顾学法。引导学生结合注释从诗题中提取关键信息，齐读诗题，思考： 从题目中你知道了什么信息？ 时间：六月二十七日。 地点：望湖楼。 诗人此时的状态：醉。 2想象画面，品读诗句。 (1)古人云：诗中有画，画中有诗。朗读古诗，想一想每行诗分别描绘了什么景物？用自 己喜欢的符
16、号圈画出来。(云、雨、风。水) (2)学生自由朗读古诗，呈现节奏划分，读出古诗的韵律美。 六月二十七日望湖楼醉书 宋苏轼 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽吹散， 望湖楼下/水如天。 (3)学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你仿佛看到了怎样的画面？(配乐，约 50 秒) (4)小组汇报， 全班交流， 教师引导， 出示描写暴雨前后画面的句段进行深入诵读和感受。 画面 1：雨前黑云翻墨未遮山。 联系生活实际，夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？ 乌云翻滚、乌云密布、电闪雷鸣。 齐读这句诗，出示“黑”和“翻墨”进行图片变色对比，想象这是一幅怎样的画面， 用自己的语言说一说。
17、 要点 1：黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。 要点 2：黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。 要点 3：黑压压的乌云就像海浪一样，十分汹涌，翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。 指名学生朗诵这句诗，读出暴雨来临之前黑云翻滚的气势。 画面 2：雨中白雨跳珠乱入船。 学生齐读这句诗，抓住关键词，想一想你读到的雨具有怎样的特点。 要点 1：从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠一样，发出噼里啪啦的声音，说 明夏天的雨下得很急、很大。 要点 2：从“乱入船”的“乱”字看出夏天的雨势很大。 要点 3：从“白雨”看出夏天的雨很大，给人白花花的感觉。 用多种形式，读出
18、雨的气势。(指名读、男女生比赛读) 过渡：作者看到了下雨前的黑云汹涌翻滚，下雨时雨珠乱跳、雨势极大，而雨后又是 怎样的景象呢？齐读最后两句，结合生活经验谈感受。 画面 3：雨后卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 再读，强调诗句中多音字的读音。“卷”读作“jun”，“散”读作“s n”。 品味“忽”字的妙处。 要点 1：从“忽”字感受到雨来也匆匆，去也匆匆，一阵卷地大风就把雨吹没了。 要点 2：从“忽”字体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压 压的云，天空一下变得明亮了。 小组比赛读，想象暴雨过后“水如天”是一幅怎样的景象。 要点 1：水像天一样开阔，水天一色。 要点 2：水像
19、天一样明亮。 要点 3：水像天一样澄净，雨过天晴，一切都像洗过的一样。 雨后的西湖碧空如洗、水平如镜，指名学生读出“雨后西湖”的画面感。 3过渡：(展示创作背景)这一天，苏轼站在望湖楼上看着眼前这变幻莫测的西湖美景， 是一种怎样的心境？(愉快、陶醉、愉悦、沉醉) 宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不同，在官场上受到排挤，无奈自请外 任，远离京城，到杭州任通判。此诗是他与朋友同游西湖时，经历了夏日阴晴骤变，触景生 情而写。 但凡一些诗人失意时，总会借酒消愁，借诗抒情，而本诗却不见愁绪苦恼，结合写作背 景，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？(乐观、豁达) 4苏轼与西湖一直都有着不解之缘，
20、他热爱西湖，特别爱雨中的西湖。出示饮湖上初 晴后雨 ，试着比较阅读两首诗，说说它们的异同。 相同点：都写了西湖的雨景，都用了比喻。 不同点： 六月二十七日望湖楼醉书是先雨后晴，以景寓情； 饮湖上初晴后雨是先 晴后雨，以人喻景。 5有感情地朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。 6小结： 六月二十七日望湖楼醉书描绘了在船上和望湖楼上所见的美丽雨景，表达 了诗人对大自然无比热爱的情感和豁达、乐观的人生态度。 板块三 领悟词意，对比诗词 学习西江月 夜行黄沙道中 。 1解题。读题目时教师中间停顿一下，引出对题目的解读：“西江月”是词牌名，“夜 行黄沙道中”是这首词的题目。
21、从题目中得出“黄沙”是指黄沙岭，题意是晚上诗人在黄沙 岭的一条小道上散步。 2学生自由朗读全词。教师提出要求：读准字音，读通句子，把握节奏，注意停顿。 西江月 夜行黄沙道中 宋辛弃疾 明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。 七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。 (1)指名读词。教师强调“见”的读音为 xi n，“蝉”是翘舌音。 (2)教师范读，学生比较节奏情感的不同。 (3)全班齐读全词，读出词的韵律感、音乐感。 3品读上阕。学生自由朗读上阕，想象画面，你读懂了什么？不懂的地方勾画出来，小 组讨论汇报。 句段 1：明月别枝惊鹊，清
22、风半夜鸣蝉。 (1)词句理解较难，老师提示学生可以用“加一加”“移一移”的方式理解词意。 明月(照)别枝惊鹊，清风半夜(送来)蝉鸣。 词意为：皎洁的月光照在横斜突兀的树枝间，惊飞了枝头鹊儿，清凉的晚风吹来，送来 了远处蝉儿的叫声。 (2)教师范读这句词，学生想象所描绘的画面是怎样的。 (3)指名读，引导学生读出看到这种景象的闲适之情。 句段 2：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 (1)齐读，边读边想象所描绘的画面。 稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引了诗人侧耳细听。 (2)在理解词意的基础上，引导学生质疑“蛙声”主要表达了作者怎样的心情。 这两句应该倒过来， 读为“听取蛙声一片，
23、稻花香里说丰年”。 一片蛙声说明青蛙很多， 稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，运用了拟人的修辞手法，将青蛙说成 了预告丰收的使者，表达了作者油然而生的喜悦之情。这正是作者极富创意的联想。 (3)对敢于质疑的学生给予鼓励，从而获得不同的理解与收获。并联系实际生活想开去， 体会到丰收的喜悦。 (4)再读上阕，引导学生从解读中总结出上阕描写了怎样的景象。 词的上阕通过对惊鹊、鸣蝉和噪蛙的描绘，写出了乡村夏夜自然界的活力和生机，并通 过清风、明月、稻花，描写了乡村夏夜的幽美和静谧。 4品读下阕。引导学生从浅而易懂的词句中领悟作者闲适的心境。 句段 3：七八个星天外，两三点雨山前。 (1)
24、教师范读，引导学生用“移一移”的方式，理解词意，并说说这样写的好处。即把表 示地点的“天外”“山前”移到句首。 “天外七八个星，山前两三点雨”。天上几颗星星闪闪烁烁，忽明忽暗，山前下起了淅 淅沥沥的小雨。 作者将如此简单的文字信手拈来，用得极妙，顿时给人扑面而来的恬静和野趣之感。 (2)齐读，读出作者的恬静之情。 句段 4：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 (1)指名读。教师再次强调“见”的读音。 (2)此句中，哪个词给你印象最深，具有怎样的感觉？(忽见) (3)引导学生从生活实际中想开去。当雷雨即将来临时，你找到了避雨的地方，心情是怎 样的？ 惊喜阵雨来临， 天黑乎乎的， 旧时茅店很难找， 辛
25、弃疾非常着急， 好在终于找到了。 放松诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情一下子放松了。 兴奋进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说即将丰收的喜悦了。 (4)此时此刻，想想你学过的哪句诗最能表达词人的心情。(引导学生从回忆中想开去，如 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”) (5)带着自己的感受朗读下阕。 5练习背诵。借助板书，想象画面，练习背诵并默写。 6对比阅读。 (1)再读宿建德江 西江月 夜行黄沙道中 ，小组合作学习，讨论：这两首作品有什么 相同之处？又有什么不同的地方？ 相同点：都写了月夜的景色，都用了对仗的手法。 不同点： 宿建德江的景色描写以静景为主，表达了诗人的思乡之愁、羁旅
26、之苦； 西 江月 夜行黄沙道中则是动中寓静，表达了词人淡淡的愉悦之情。 (2)小组合作，结合具体诗句，说说哪些字词能体会作者不同的心情，并通过朗读表达出 来。 7小结： 西江月 夜行黄沙道中一词写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达 了词人热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理诗词内容，并利用图示结构指导学生背诵和默 写。 宿建德江 触景生情日暮客愁新 远：野旷天低树 近：江清月近人 客居他乡 羁旅之愁 六月二十 七日望湖 楼醉书 雨前：黑云翻、未遮 雨中：白雨跳、乱入 雨后风卷地、吹散 变幻莫测 景象壮观 西江月
27、夜行黄沙 道中 看：明月、惊鹊、星、 茅店、溪桥 听：鹊、鸣蝉、蛙声 闻：稻花香 想：说丰年 热爱大自然 关心人民生活 2总结：学习了本课，我们通过江边夜景感受到了诗人的旅愁，通过望湖楼的美丽雨景 感受到诗人对大自然的热爱，通过黄沙岭的夏夜美景感受到词人对大自然的热爱、对人民生 活的关心、对丰年的企盼。 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 1 重视朗读， 培养想象力。 围绕本单元阅读训练要素“阅读时能从所读的内容想开去”， 在教学时应采用多种形式，让学生入情入境地朗读，边读边想象，不只是结合诗词描绘的画 面去想象， 还应结合生活实际， 了解作者生平和创作背景。 在读与想中体验作者的思想感情。 2关注语言训练，提升表达能力。新课标强调语文课程应致力于培养学生的语言文字运 用能力。如在教学第二首古诗时，可让学生写一写自己熟悉的雨。比较阅读，体会诗歌之间 的异同点，能用自己的语言表达出来。以古诗作为依托，结合生活中常见的事物，这样学生 才会有话可说，写话、说话训练才能取得很好的效果。 3发挥学生积极性。在本课中，课堂容量很大，学生们学习的自主权容易受到牵制。不 应为了节省时间，提高效率，导致课堂上多次出现教师牵着学生走的现象。这使整个课堂教 学基本是按照教师的预设进行，从而缺乏精彩生动的课堂生成效应。
