1、教科版六年级上教科版六年级上 2 2.2.2昼夜交替现像昼夜交替现像教学设计教学设计 课题 昼夜交替现象 单元 2 学科 科学 年级 6 教材分析 本课是六年级上册地球的运动单元的第 2 课。本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上来，旨在充分展露学生对昼夜现象的看法，试着从地球和太阳的相对运动关系入手，来解释昼夜现象。基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向
2、前发展。教材主要安排四个有层次的活动， 一是学生独立地思考并形成自己对昼夜交替现象的解释； 二是像科学家一样研讨、交流我们的解释；三是做模拟实验，初步检验假设是否成立；四是交流实验结果，修正解释或提出进一步的研究问题。 学情分析 昼夜交替现象是地球上最常见的天文现象，每天都在上演，也是学生非常熟悉的自然现象。但是，学生熟悉的只是现象的特征，对现象成因的理解却比较模糊。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释， 但学生在
3、这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。 学习 目标 科学概念目标 昼夜交替是地球常见的天文现象。 昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 科学探究目标 能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。 能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。 科学态度目标 能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 科学、技术、社会与环境目标 认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。 重点 通过对昼夜交替现象不同视角的观察，提出不同的假设，并能通过模拟实验验证及解释。 难点 能够通过模拟
4、实验检验假设是否成立，并能够依据证据进行解释。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 在中国古代，人们认为，太阳是住在东海边上的一只三足金乌。它白天巡逻，晚上休息。于是人们就把金乌出来时看做是白天，休息时看做是黑夜。 1、什么是昼？什么是夜？ 明确： 地球是不透明的球体，总有一半被太阳照亮称为昼；一半没被太阳照亮称为夜。 听故事 回答 听故事，激发兴趣，知道什么是昼和夜。看视频，猜测产生昼夜的因素。 2、 太阳东升， 白昼开始； 太阳西落， 黑夜降临。昼和夜不停地交替出现。观看视频，你认为昼夜交替现象可能与什么因素有关？（播放视频） 明确： 太阳 地球 看视频，猜测 讲授
5、新课 一、探索 （一）形成假设 昼夜交替是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢?把你的假设用图画加文字的形式表达出来，填写在活动记录单中。 （二）交流看法 关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？ 案例 1： 案例 2： 案例 3： 案例 4： 案例 5： 提出并表达自己的假设 交流自己的看法 能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。 案例 6： 案例 7： 案例 8： 案例 9： 我们的假设有什么相同与不同？ 明确： 相同：都与太阳和地球的运动有关。 不同：太阳和地球的运动关系不同。 小结： 在科技不是很发达的古代，关于昼夜交替的天文现象有很多种说法，我们一起来了解一下古代人们是
6、怎样看待昼夜交替现象的。 这样看来，有些同学的观点与古人一样。 （三）模拟实验 猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢? 明确： 比较 阅读 回答 能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟模拟实验。 由于我们无法将太阳和地球拿到教室里来做实验，所以我们要找与太阳、地球有相似特征的物体来代替，这样的实验就称为“模拟实验”。 （1）实验材料 “太阳”我们用“手电筒”来代替，因为它们一样都能发光。 “地球”我们用“自制的地球模型”来代替，因为它们都不会发光也不透明。 （2）实验项目 由于假设太多，课堂
7、时间有限，我们只验证以下四种假设。 （3）注意事项 确定地球模型上的一个点来观察。（在地球模型上用记号笔画一个小圆点） 调节手电筒与地球模型的距离，差不多能照亮半个地球模型。 严格按照示意图上的运动方式和方向进行操作。 两名同学负责实验操作，另外两名同学负责观察实验结果，能否出现昼夜交替现象，并将结果记录在实验记录单上。 （4）实验记录单 （5）实验操作。依次播放四个实验视频。 （6）实验汇报 二、研讨 认识材料 认真听 看视频，学实验操作 实验验证昼夜交替成因的假设。 1、通过模拟实验，能够够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？ 明确： 能。手电筒的光打在地
8、球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，对应昼夜交替现象。 2、能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？ 明确： 3、我们该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？ 明确： 解释昼夜交替现象的关键在于确定太阳和地球的关系。下节课继续探究。 三、课堂练习 1、小明同学对地球上的昼夜交替现象提出了几种假说，下图中不能产生昼夜交替现象的是( )。 2、在探究“昼夜交替现象的模拟实验”中，下图模拟的是（ ） A.太阳绕着地球转 B.地球自转 C.太阳绕着地球转，同时地球自转 四、作业布置 回答 回答 回答 练习 提升认识和探究欲望 完成达标测评 有爱好的同学继续实验验证其他假设能否解释昼夜交替的原因。 延伸课堂内容 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道昼夜交替是地球常见的天文现象，昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 总结课堂 板书 板书设计 教学反思 在假说的画圈环节，提前示范了如何画，学生在掌握了画法后整个过程都画得比较清晰。对于运动过程中是顺时针转动还是逆时针转动，学生比较混乱，在这里可以设下伏笔，让学生自己查阅相关资料，为后面的课程作铺垫。