1、27* 我的我的“长生果长生果” 我的“长生果”是作家叶文玲写的一篇叙事散文，全文感情真挚，层次分明。“长 生果”加上引号，说明它有特殊的含义，在文中指的是“书”。书是人类的精神食粮，是人 类文明长久不衰的营养品，作者把书比作“长生果”，表达了书和人类之间的关系，以及自 己对书籍的无比喜爱之情。 作者以时间为顺序，满含深情地回忆了自己少年时代的读书生活，她的读物由叫作“香 烟人”的小画片，到文艺书籍和中外名著，她阅读的广度和深度在不断增加。在醉心的阅读 中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，读书不仅扩展了作者的想象力，锻炼 了记忆力，增强了理解力，也提高了作者的写作能力。作者在读写的
2、实践中，逐渐悟出了读 写间的关系和写作方法。 作者的读书生活充满情趣，为饱览“香烟人”小画片而“卖力地呐喊助威”，“看得津 津有味”到“感到不过瘾”。作者的用词也童趣十足。写读“连环画”时，作者运用“浮想 联翩、泪落如珠”等词语，生动再现了作者读书时的如醉如痴。写读文艺书籍时，“直奔那 里”“差不多都”等词语更是形象地描绘了作者如饥似渴的读书状态。 1通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“喻、差”等生字，掌握多音字“差、 奔”；通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“流光溢彩、眼羡”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，梳理作者读过哪些类型的书，理解 作者从童年读书、
3、作文中悟出的道理，体会“长生果”的含义。 3通过学习，感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情，学习作者读书、习作的 方法。 教学重点 1会认“喻、差”等生字，掌握多音字“差、奔”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，梳理作者读过哪些类型的书，理解 作者从童年读书、作文中悟出的道理，体会“长生果”的含义。 教学难点 感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情，学习作者读书、习作的方法。 1字词教学 学生自主识字为主。 在预习和自读课文时， 提出识字要求： 借助字典和拼音， 读准字音， 认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生 的自学效果。
4、教学“籍、 甸”这些生字时， 可以结合图片理解； 教学“奔、 馈”这些生字时， 可以采用动作表演的方法；教学“喻、饥、皎”这些生字时，可以采用形近字对比的方法。 词语理解教学，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点 词语、难词进行强调。 2阅读教学 教学时可以引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读书的 类型，以及从阅读和作文中悟出的道理。学生在梳理信息之后，要引导学生用一段完整的话 把所有信息说清楚，整体把握课文内容。 用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书。本课中作者读过的书籍表述得很 清楚， 可以让学生一边读一边圈画出关键词句， 借助
5、结构图或者表格等形式， 梳理出小画片、 连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息，再梳理出书籍的具体内容，把 相关信息说清楚。在充分交流作者读书类型的基础上，引导学生再次默读课文，从文中梳理 出作者从读书、作文中悟出道理的内容，用自己的话说一说。虽文中没有直接说明，但作者 借助自己两次作文的事例，暗示了阅读和作文的关系，教学时，可引导学生通过小组合作学 习，自主交流作者作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。最后可以再让学生 结合自己的实际来说一说阅读和习作的关系。 3语言表达 情真意切、真实可感是本文语言的一大特点。作者开篇便说：“书，被人们称为人类文 明的长生果。这个比
6、喻，我觉得特别亲切。”接着以一连串美好的画面蝴蝶飞过花 丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的 美好。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人 仿佛看到一个如饥似渴读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤 其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。由此，“我的长生果”寓意自明。在 教学时，需要聚焦这些关键词句，品味作者真挚的语言表达，体会作者对阅读的感受。 1朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。 2多媒体课件。 1 课时 板块一 谈话导入，揭示课题 1提问：同学们
7、，你们见过“长生果”吗？(没有)老师也没有见过，但是我们今天要 学习的课文却叫做“我的长生果”，你们知道作者的“长生果”到底是什么吗？(书) 2过渡：书是文明“长生果”，受用一生乐无穷。“长生果”原指人吃了可以长生不老 的果子，作家叶文玲将书比作“长生果”，形象贴切地表明书是人类文明的“长生果”，具 有丰富的营养，可以使人类的文明延续不衰。那作者的那颗“长生果”滋味究竟如何呢？让 我们走进课文去细细品味一番吧。 板块二 初读课文，整体感知 1教师范读，学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读
8、顺课文，将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 3指名分段读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 4课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。 “差、偿”为翘舌音，“磁”为平舌音。“酵”读 ji o，不读 xi o。 5齐读生字，强化记忆。 6用较快的速度默读课文，思考：作者读过哪些类型的书？书是怎样得来的？边读边勾 画，梳理出重点信息。 7学生回答，课件相机出示相应内容。 (1)叫作“香烟人”的小画片借阅刮“香烟人”的男孩子的。 (2)真正的连环画： 七色花 血泪仇 刘胡兰小传 卓娅和舒拉的故事 古丽雅的 道路借阅小学美术老师的，
9、哥哥的朋友们送的。 (3)文化站里的文艺书籍小镇文化站。 (4)古今中外的大部头小说学校图书馆。 8课文不仅写了读书，还写了作文，快速回顾课文，找一找：课文写了几件有关写作的 事？ 两件。分别是题为“秋天来了”“一件不愉快的往事”的写作经历。 板块三 品读释疑，突破重难 1“我”的读书生活。 (1)“我”少年时代的读书生活带给我怎样的感受？文中第几自然段写了“我”的感受？ (第 2 自然段) (2)课件出示第 2 自然段，感受“我”少年时代读书的美好。 句段 1：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之 情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一
10、阕跳跃着欢快音符的 乐章。 第一句话用两个形象的比喻表现少年时代读书生活的美好。把看不见、摸不着的愉悦感 受比作可见可感的自然风光， 化抽象为具体， 意境优美。 第二句话也运用了比喻的修辞手法， 将少年时代的读书生活比作“画页”“乐章”，分别与上一句中的“蜂蝶飞过花丛”“泉水 流经山谷”照应，突出表现了“我”少年时代读书生活的快乐与美好。 (3)“我”的读书生活是从哪里开始的？ “我”的最早读物：叫作“香烟人”的小画片。 (4)课件出示相关句子，体会“我”儿时的天真和对书的热爱。 句段 2：遇到大人让孩子买烟，这美差往往被男孩抢了去，我们女孩只落了个眼羡的份 儿。 指导掌握多音字“差”。 “差
11、”在表示“派遣(去做事)”“被派遣去做的事， 公务， 职务”“旧时指被派遣的人， 差役”时， 读 chi， 如“差人去办、 兼差、 听差”； 在表示“错误”“不相当， 不相合”“缺， 欠”“不好，不够标准”时，读 ch ，如“说差了、差得远、还差一个人、质量差”；在表 示“不同，不同之点”“大致还可以”“差数，减法运算的得数”时，读 ch，如“差别、 差强人意、差数”；只在“参差”一词中读 c。 体会表达效果。 “美差”指给大人买烟，可以赚得“香烟人”的小画片；“眼羡”突出地表现了作者对 小画片的向往、喜爱之情，侧面表现了作者对读书的热爱。 句段 3：这时，我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢
12、家手里饱览那一大沓画片。这 些印着“水浒”“三国”故事的小画片，是我最早见到的连环画。 “卖力”“呐喊助威”形象生动地表现了“我”的童真，写出了“我”对小画片的浓厚 兴趣。 (5)过渡： 小画片能满足“我”的阅读需求吗？(不能)你从文中哪句话能看出来。 (学生答， 课件出示相应句子，明确这句话在文中的作用) 句段 4：开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。 第 4 自然段独句成段，是一个过渡段，在文中起承上启下的作用，说明这些小画片已不 能满足“我”的阅读需求了，自然引出下文看真正的连环画。 (6)抓住第5自然段“如醉如痴”“浮想联翩”“泪落如珠”这些词语体会“我”对连环 画的痴迷与投
13、入。 (7)过渡：当连环画也不能使“我”满足以后，“我”又开始读什么？ 小镇文化站的文艺书籍。 (8)出示相应句子，体会“我”读文艺书籍时的投入。 句段 5：渐渐地，连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了一块“绿洲” 小镇的文化站有几百册图书！我每天一放下书包就直奔那里。 指导掌握多音字“奔”。 “奔”在表示“直朝目的地走去”“朝，向”“年纪接近(四十岁、五十岁等)”“为某 事奔走”时，读 b n，如“直奔山上、奔这边看、爷爷是奔七十的了、奔球票”；在表示“奔 走， 急跑”“赶紧， 赶忙或赶急事”“逃跑”时， 读 bn， 如“一路狂奔、 奔丧、 东奔西窜”。 体会标点符号的作用。 此处的
14、双引号表示特殊含义，“绿洲”指的是有几百册图书的小镇文化站。文化站有几 百册图书， 对于已经不满足于看连环画的“我”来说， 无异于沙漠中的旅人遇到了一块绿洲。 破折号表示解释说明。 句段 6：我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。 掌握重点词语的意思。 囫囵吞枣：把枣儿整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。 不求甚解：读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂个大概，不求深刻了解。 体会引用前人的话“不求甚解”的作用。 “不求甚解”引用了晋代诗人陶渊明的话，在这里指由于作者水平有限，读不懂的就放 过去，是一种无奈之举。虽然文艺书籍对于当时的作者来说，的确难以读懂，但这丝毫没有 影
15、响作者读书的热情。 (9)过渡： “我”读书的欲望越来越强烈， 后来， “我”又不满足于只看一般的故事书了， 又是什么使“我”着迷？(学校图书馆里古今中外的大部头小说)这时的阅读经历中“我”养 成了什么好习惯？这个习惯带给了“我”什么益处？(学生答，课件相机出示相关句子) 句段 7：这时我养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。做笔记 锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力。 这两句话写出了“我”做笔记的方法：记书中优美的词语和描写的精彩段落；也写出了 做笔记带给“我”的益处：锻炼了我的记忆力，增强了我的理解力。 (10)小结：“我”满含深情地回忆了自己少年时代的读书生活，读物由
16、叫做“香烟人” 的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。“我”的阅读 经历也启示我们：读书范围要广，要博览群书；同时，在阅读时，要养成做笔记的好习惯， 这样才能从书中汲取更多的营养。 2“我”的写作经历。 (1)过渡：“我”对阅读如此如醉如痴，那么通过阅读“我”收获到了什么呢？(指名答， 课件相机出示相关句子) 句段 8：醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。 阅读也大大扩展了我的想象力，在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会待上半天，构想种种神 话传说。 小结：“我”得到的第一点报偿是“作文常居全班之冠”，第二点是“阅读也大大扩 展了我的想
17、象力”。 思考：为什么醉心阅读会提高“我”的写作能力？(学生交流反馈，教师适时指导并明 确) 阅读使“我”的记忆力和理解力增强，为写作时能准确借鉴、模仿和创造打下基础；阅 读使“我”的想象力丰富，而丰富的想象力能让作文新颖、别致。 (2)过渡： “我”在两次写作的实践中证明了阅读给“我”带来的收获， 自己读一读第 8 14 自然段，看看阅读究竟是怎样给我馈赠的。 句段 9：记得有一次，作文的题目是“秋天来了”。教师读了一段范文之后，当大多数 同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到了地上”时，我心里忽然掠 过了不安分的一念：大家都这样写多没意思！我要用自己的眼睛去看秋天，用自己
18、的感受去 写秋天。 掌握重点词语的意思。 千篇一律：诗文公式化，泛指事物只有一种形式，毫无变化。 在对比中体会“我”对事物的独特感受。 将同学们写作文与“我”写作文的不同表现进行对比， 写出读书带给“我”的收获。 “不 安分的一念”正是“我”写出别出心裁的成功之作的关键所在，即写出自己独特的感受，写 出真情实感。而能有这样的独出心裁，正是阅读带给“我”的馈赠。 句段 10：我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热， 将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都 爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑
19、容格外灿 烂。 “我”列举自己作文中的几句精彩描写，表达了对秋天的个性化的体验。运用拟人和排 比的修辞手法，表现了秋天的清爽和丰收的景象，表现了秋天的美好，写出了作者对秋天的 独特感受。与上文“我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天”相照应。 句段 11：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 掌握重点词语的意思。 别出心裁：独创一格，与众不同。 体会“我”从这次写作中悟出的道理。 引号表示特殊含义。“鲜味”指写作文不能千篇一律，要有自己独特的构思和语言，要 独具特色。意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。 句段 12：小时候受过的一次委屈，
20、平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发 挥了作用。 体会“我”在“一件不愉快的往事”这次写作中灵感的迸发。 真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积才能薄发。把 平常积累的词语比作酵母，这个恰当的比喻形象地说明了课外阅读对于作文的重要性。只有 平日里注重课外阅读积累和有真实的情感体验，才能在作文中文思泉涌，妙笔生花。 句段 13：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心 的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 掌握重点词语的意思。 呕心沥血：形容费尽心血。 体会“我”从这次写作中悟出的道理。 作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始
21、时必须要进行模仿和借鉴，习得一 些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。 3过渡：了解了“我”的读书生活和“我”的写作经历后，你知道“我”为什么要将书 比作“长生果”了吗？ 长生果原指人吃了可以长生不老的果子。 书是人类的精神食粮， 是人类文明延续的营养。 第 1 自然段就把书比作长生果，充分说明了书对人类文明发展的重大作用。而对“我”个人 来说，读书扩展了“我”的想象力，提高了“我”的写作能力，使“我”受益匪浅，因此对 “我”来说，书的确就是“我”的“长生果”。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 2出示关于写作的名
22、言，引导学生诵读，拓展知识面。 感受最深的人才会有传神的笔调。 好作品的秘密，在于用新的方式叙述一件旧事，或用一种旧的方式叙述一件新事。 写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每 天写，要紧的是叫手学会完全服从思想。 3 小结： 书是人类文明的“长生果”， 它具有丰富的营养， 滋润着正在成长的“小苗”； 书是人类文明的“长生果”，它具有独特的魅力，在我们的成长中起着重要作用。同学们， 去寻找自己的“长生果”吧，从中汲取营养，寻找妙笔生花的方法，去体验写出好文章的快 乐。 完成对应训练。 1学生自读自悟，以读为本，在读中思考，读中领悟。引导学生结合重点语段，在诵读 中体会作者的情感，把作者酷爱读书的情感贯穿始终；在阅读中，发挥合作学习的作用，交 流体会；充分调动学生自我阅读的积极性，培养学生的自我阅读的能力。 2读写结合，听说并用。这篇课文很好地写出了作文与读书之间的关系，通过对课文内 容的梳理，可以将作者的读书方法、写作方法用到以后的读书、写作中。