1、语文园地一语文园地一 语文园地共安排了 5 个板块的内容。 “识字加油站”包含 3 个部分：与户外活动有关的词语，两个孩子户外活动的情境图， 11 个需要认读的生字。 旨在拓宽学生在生活中识字的途径， 引导学生联系生活， 识字学词。 “字词句运用”由 2 个部分组成： 一是理解动词的意思， 并通过演一演感受动词运用的 准确恰当。二是联系生活，用教材中加点词语写句子，旨在引导学生将阅读中学到的词语与 日常生活情境联系起来，在迁移运用中发展表达能力。 “书写提示”包含 2 个提示： 一是提示左右结构的字的宽窄规律， 引导学生观察左右结 构生字的书写要点，写好字。二是提示书写姿势。 “日积月累”安排
2、了古诗梅花 ，诗句朗朗上口，便于学生背诵，旨在引导学生积累 经典诗文。 “我爱阅读”安排了科普童话企鹅寄冰 ，讲南极企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰的 趣事，介绍了非洲炎热、南极寒冷的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识。 1借助图片，归类识记“手套、帽子”等词语，会认“套、帽”等生字。 2通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确恰当。 3 联系日常生活， 用“有时候有时候”“在在在在”造句。 4 注意左右结构生字的宽窄分布， 养成先观察再写、 保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。 5借助拼音，正确朗读古诗。通过观察插图和反复朗读，大致了解古诗的意思，并背 诵古诗。 6通过阅读企鹅
3、寄冰 ，了解水随温度的变化而改变状态的常识，感受阅读的乐趣。 教学重点 1借助图片，归类识记“手套、帽子”等词语，会认“套、帽”等生字。 2通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确恰当。 3 注意左右结构生字的宽窄分布， 养成先观察再写、 保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。 4通过阅读企鹅寄冰 ，了解水随温度的变化而改变状态的常识，感受阅读的乐趣。 教学难点 1 联系日常生活， 用“有时候有时候”“在在在在”造句。 2借助拼音，正确朗读古诗。通过观察插图和反复朗读，大致了解古诗的意思，并背 诵古诗。 1趣味识字词 利用多媒体呈现“手套、帽子”等图片，帮助学生认读词语，利用形声字规律识记
4、生字 “帽、裤、帐、篷、指”。同时，通过小组交流的方式，让学生积极探索巧记生字的方法， 进而识记字形。 2理解运用 “字词句运用”中，通过比一比、演一演的方法来里理解、体会加点动词的不同意思， 加深学生的印象，使学生在生活中准确运用动词。通过创设情境，让学生用加点词造句，进 而在生活中运用加点词。 “日积月累”中，可以用图文结合、提问等方式，引导学生理解诗句，形成对梅花的基 本认识，从而便于背诵古诗。 多媒体课件 2 课时 第一课时第一课时 1借助图片，归类识记“手套、帽子”等词语，会认“套、帽”等生字。 2通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确恰当。 3 联系日常生活， 用“有
5、时候有时候”“在在在在”造句。 板块一 谈话导入，识记字词 1 同学们， 如果你要去野外观察大自然， 你会准备些什么？为什么要准备这些物品？(学 生自由发言) 2学生观察教材插图，说说图中小朋友去野外观察大自然时，准备的物品有哪些。(指 名回答，学生互相补充，教师引导) 3课件出示带拼音的词语及对应的图片。请学生借助拼音自由读词语，并将词语分为 “为户外活动准备的着装”和“为户外观察准备的用具”两类。(指名回答，学生互评，纠 正错误读音) 手套 to 帽 mo 子 登 dn山鞋 xi 运动裤 k 地图 t 水壶 h 帐 zhn篷 p n 指 zh 南针 zhn 4说说这些物品各有什么作用，哪些
6、是必备品？(学生自由发言，教师相机指导) 5去掉拼音，指名学生读词语。(教师相机指导读音) “登、篷”为后鼻韵，“针”为前鼻韵。 “帐、指、针”为翘舌音。 6课件呈现会认字，小组交流识记生字的方法。(小组代表全班展示交流成果，教师相 机指导、补充) 形声字：帽、裤、帐、篷、指。 加一加：鞋、图、帐、针。 熟字换偏旁：鞋、帐、针。 7全班齐读去掉拼音的词语。 8小结：同学们，通过学习“识字加油站”，我们初步了解了去野外参观大自然需要 做的准备工作， 以后如果爸爸妈妈要带着你们去野外， 你们就可以利用今天学的知识帮着做 准备工作啦！ 板块二 体会动词，拓展积累 1课件出示三组词语，学生自由朗读，读
7、准字音。 2同桌间互相演一演，再指名学生表演，学生互评。 3学生说说每组加点动词的不同意思，教师相机补充、指导。 4送动词宝宝回家。 迎 追 妈妈一下班回家，我就( )上去递给她一个削好的苹果。 前面阿姨的钱包掉在地上了，我连忙捡起来，( )上去还给她。 5 将下列词语按照速度由快到慢的顺序排列， 并积累词语。 (指名学生回答， 教师指导， 可让学生演一演第一排词语) 冲过来 跑过来 奔过来 走过来 滴下来 打下来 落下来 飘下来 板块三 结合情境，迁移运用 1课件出示句段。 句段：我的脾气可怪了，有时候 我很温和，有时候 我却很暴躁。 (1)学生自由读句段 1，说说“我”的脾气怪在哪里。(指
8、名回答) (2)学生齐读，感受“我”的脾气之怪。 2出示生活情境画面，让学生用“有时候有时候”说话。(课件出示月亮的圆 缺对比图、天空云朵的不同形状图) 天上的月亮有时候_，有时候_。 天上的云朵总爱变，有时候_，有时候_。 3学生联系自己的生活实际，用“有时候有时候”说话。(指名回答，教师相 机点评) 4课件出示句段 2。 句段：平常我在 池子里睡觉，在 小溪里散步，在 江河里奔跑，在 海洋里跳舞、歌唱、开 大会。 5学生自由读句段，说说水做了哪些事情？(指名回答) 6学生用“在在在在”说一说自己做的事情。(指名回答，学生互相 补充，教师相机指导) 平常我在 教室里写字，在 图书馆里看书，在
9、 操场上踢足球，在 游泳池里游泳。 7学生发散思维，用“在在在在”造句，主人公可以是人、动物也 可以是植物。(学生自由发言，互相评价、补充) 8小结：同学们回家后，可以观察父母的日常活动，试着用“有时候有时 候”“在在在在”两个句式， 给父母说说你观察他们的活动之后的发 现。 第二课时第二课时 1 注意左右结构生字的宽窄分布， 养成先观察再写、 保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。 2借助拼音，正确朗读古诗。通过观察插图和反复朗读，大致了解古诗的意思，并背 诵古诗。 3通过阅读企鹅寄冰 ，了解水随温度的变化而改变状态的常识，感受阅读的乐趣。 板块一 观察差异，指导书写 1学生齐读“书写提示”田字格中
10、的生字。 2学生说说生字的结构是什么。(指名回答，左右结构) 3男生女生分别齐读两个泡泡中的文字。 4从泡泡中可知，在书写左右结构的生字前，我们要先观察是左边宽还是右边宽；在 书写生字时，要保持正确的坐姿和执笔姿势。 5指名学生说说：四个生字中哪些左边宽，哪些右边宽。 6教师范写并指导书写要点。 作：右部起笔略高于左部，右部三横等距。 法：左低右高，“氵”呈弧形，“去”的竖画靠近竖中线。 都：左高右低，“者”的撇画要舒展，包住下边的“日”，右刀耳的竖要向下伸。 别：“另”撇要舒展，“刂”的竖钩要直挺。 7学生在田字格中描红再摹写，教师巡视指导。 8小结：要把汉字写好，不仅要正确书写笔顺，还要注
11、意各部分的占位和笔画之间的 穿插迎让。 板块二 结合插图，理解背诵 1课件出示梅花的图片，学生说说梅花给自己留下怎样的印象。(学生自由发言) 2 诗人笔下的梅花是怎样的呢？让我们一起学习 梅花 ， 寻找答案吧。 教师板书课题， 学生齐读。 3教师范读古诗，学生认真听，注意字音和停顿。 4学生借助拼音自由读梅花 ，读准字音，读通诗句。 5指名学生朗读，学生互评，纠正错误读音，教师相机指导。 6课件出示教材插图，学生结合插图，理解诗句大意。(指名回答，学生互相补充，教 师指导) 墙角的几枝梅花， 冒着严寒独自盛开。 为什么远远望去就知道洁白的梅花不是雪呢？因 为有梅花淡淡的香气飘来。 7小结：诗人
12、不仅赞美梅花不畏严寒、独自开放，还借梅花赞美那些坚强、品格高洁 的人。 8学生自由朗读古诗，结合插图，尝试背诵古诗。 9指名学生背诵古诗。 10全班齐读古诗。 板块三 阅读故事，感受乐趣 1阅读， 是一件会给人带来快乐的事情， 今天， 让我们一起阅读童话 企鹅寄冰 吧。(教师板书课题，学生齐读) 2学生借助拼音自主阅读课文，读准字音，读通句子。(教师巡视) 3分组朗读课文，教师相机指导读音。 4小组合作，解决问题。 (1)企鹅给谁寄冰？为什么要寄冰？ (2)结果怎么样？为什么？ (1)小组代表分享交流成果，教师引导并明确。 对象：企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰。 原因：非洲的狮子大王觉得热，听说
13、南极有一种很冷的东西冰，便写信让企鹅寄一 块冰给它。 (2)指名回答，学生互相补充，教师引导并明确非洲和南极的气候特点。 结果： 狮子收到一袋水便给企鹅退回去了， 还写了一封信， 企鹅收到信和冰后也糊涂了。 原因：南极寒冷，水变成冰；非洲天气炎热，冰化成水了。 5学生概括这个童话讲了什么事情，说说觉得有趣的地方是哪里。(学生自由发言，互 相补充) 6总结：这篇童话通过讲述狮子与企鹅之间发生的事情，告诉我们冰遇热会变成水、 水遇冷会变成冰的科学常识。这是一篇科普童话。 1在教学“识字加油站”时，还可通过创设生活情境，让学生分享自己和父母去野外 活动时，父母一般会准备哪些物品。进而结合教材插图，让
14、学生找找两位小朋友带了哪些物 品，相机出示“识字加油站”中的词语及对应图片，帮助学生识记字音字形，并让学生逐步 养成在生活中学习生字的习惯。 2在教学“字词句运用”时，通过让学生演一演的方式，加深学生对意思相近的动词 的理解，体会动词的细微差别。还可以同桌间进行“你演我猜”的活动，演一演其他动作， 使 学 生 更 好 地 积 累 动 词 ， 并 形 成 准 确 运 用 动 词 的 意 识 。 用 “ 有 时 候 有 时 候”“在在在在”造句，可引导学生先认真观察，再进行说话联系， 从而将学习与生活实际联系起来。 3在教学“日积月累”时，可在学习梅花的基础上，拓展课外描写梅花的古诗， 帮助学生积累经典语句。